PARADIGME ŞI TEORII CONTEMPORANE ALE EDUCAŢIEI TIMPURII

Transcription

1 PARADIGME ŞI TEORII CONTEMPORANE ALE EDUCAŢIEI TIMPURII CODUL DISCIPLINEI SEMESTRUL II NUMĂRUL DE CREDITE 6 FACULTATEA PSIHOLOGIE ŞI ŞTIINŢE ALE NUMĂRUL ORELOR PE SEMESTRU / ACTIVITĂŢI EDUCAŢIEI DOMENIUL DE MASTER ŞTIINŢE ALE EDUCAŢEII TOTAL SI TC AT AA PROGRAMUL DE STUDII DE MASTER (SPECIALIZAREA) PSIHOPEDAGOGIA EDUCAŢIEI TIMPURII 42 CATEGORIA FORMATIVĂ A DISCIPLINEI DF fundamentală, DG generală, DS de specialitate, DE economică/managerială, DUumanistă Categoria de opţionalitate a disciplinei: DIimpusă, DOopţională, DLliber aleasă (facultativă) DF DI DISCIPLINE ANTERIOARE Obligatorii (condiţionate) Recomandate Pedagogie generală, Psihologie educaţională Pedagogie preşcolară OBIECTIVE: CONŢINUT (descriptori): cunoaşterea problematicii educaţiei timpurii din perspectiva paradigmelor şi teoriilor contemporane ale educaţiei; analiza comparativă a educaţiei timpurii în contextul sistemelor educaţionale alternative; realizarea şi prezentarea unui lucrări cu caracter aplicativ care să se înscrie, prin titlu, structură şi analiză, în tematica generală a cursului. PARADIGME ALE EDUCAŢIEI FAMILIALE ÎN SOCIETATEA CONTEMPORANĂ. PARTICULARIZĂRI CU PRIVIRE LA EDUCAŢIA COPILULUI ÎN INTERVALUL 07 ANI EDUCAŢIA TIMPURIE ÎN SISTEMELE ALTERNATIVE: DIFERENŢE ŞI INTERFERENŢE. STUDII DE CAZ TEORII ALE DEZVOLTĂRII INTELECTUALE ÎN CONTEXTUL EDUCAŢIEI TIMPURII; IMPLICAŢII METODOLOGICE TEORII ALE DEZVOLTĂRII PSIHOMORALE ŞI SOCIOEMOŢIONALE ÎN CONTEXTUL EDUCAŢIEI TIMPURII; IMPLICAŢII METODOLOGICE TEORII ALE DEZVOLTĂRII FIZICE ŞI ALE EDUCAŢIEI PENTRU SĂNĂTATE ÎN INTERVALUL 07 ANI; IMPLICAŢII METODOLOGICE PROBLEMATICA NOILOR EDUCAŢII ÎN CONTEXTUL EDUCAŢIEI TIMPURII; O ABORDARE METODOLOGICĂ PARADIGME ALE ORGANIZĂRII MEDIULUI ÎN EDUCAŢIA TIMPURIE FORMA DE EVALUARE (Eexamen, Ccolocviu/test final, LPlucrări de control) P STABILIREA NOTEI FINALE activităţi desfăşurate pe parcursul semestrului, la curs şi la seminar 50% (procentaje) realizarea şi prezentarea lucrării semestriale 50% BIBLIOGRAFIA *** Educaţia timpurie în România, UNICEF, IOMC, CEDP, Editura vanemonde, Bucureşti, ***Repere fundamentale în învăţarea şi dezvoltarea timpurie a copilului de la naştere la 7 ani, UNICEF, ***Starting Strong. Curricula and Pedagogies in Early Childhood Education and Care. Five Curriculum Outlines. Directorate for Education, OECD, ***Strategia MECT privind educaţia timpurie, Bertrand, Y., Théories contemporaines de l éducation, Chronique Sociale, Editions Nouvelle, Lyon, Montreal, Glava, A., Glava, C., Introducere în pedagogia preşcolară, Dacia, ClujNapoca, Iucu, R., Păun, E., Educaţia preşcolară în România, Polirom, Iaşi, Momanu, M., Introducere în teoria educaţiei, Polirom, Iaşi, Stănciulescu, E., Sociologia educaţiei familiale, vol.i, Polirom, Iaşi, Voiculescu, E., Pedagogie preşcolară (ediţia a IIa revizuită), Aramis, Bucureşti, GRAD DIDACTIC, TITLUL, PRENUMELE, NUMELE SEMNĂTURA COORDONATOR DE DISCIPLINĂ CONFERENŢIAR DR. MARIANA MOMANU LEGENDA: SIstudiu individual, TCteme de control, ATactivităţi tutoriale, AAactivităţi aplicative aplicate

2 PSIHOLOGIA ÎNVĂŢĂRII EDUCATIE TIMPURIE COD: ANUL DE STUDIU I SEMESTRUL 2 STATUTUL DISCIPLINEI (OBobligatorie/OPopţională/Ffacultativă) OB NUMĂRUL ORELOR PE SAPTĂMÂNĂ TOTAL ORE SEMESTRU TOTAL ORE ACTIVITATE INDIVIDUALĂ NUMĂR DE CREDITE TIPUL DE EVALUARE (Ppe parcurs, Ccolocviu, E examen, Mmixt) LIMBA DE PREDARE C S L Pr E Română TITULARUL GRADUL DIDACTIC ŞI ŞTIINŢIFIC, PRENUMELE, NUMELE CATEDRA DISCIPLINEI CONF.DR. DORINA SĂLĂVĂSTRU Psihologie DISCIPLINE ANTERIOR ABSOLVITE Psihologia educaţiei, Psihologia dezvoltării OBIECTIVE TEMATICĂ GENERALĂ TEMATICA SEMINARIILOR / LUCRĂRILOR DE LABORATOR METODE DE PREDARE Să utilizeze în mod adecvat conceptele şi teoriile din psihologia învăţării; Să fundamenteze din punct de vedere psihologic intervenţiile educaţionale; Să explice implicaţiile educaţionale ale diferitelor teorii ale învăţării; Să proiecteze situaţii de învăţare în baza teoriilor studiate; Să recunoască, în diverse situaţii din practica educaţională, problematica învăţării studiată; Să argumenteze intervenţiile făcute în diferite situaţii din practica educaţională; Să exerseze lucrul în echipă; Să participe la evaluarea materialelor realizate în cadrul echipei; Să producă o sinteză pe o temă de psihologia învăţării, pe baza a cel puţin trei surse bibliografice distincte 1. Învăţarea:definiţii, forme, condiţii, tipuri de rezultate ale învăţării. Direcţii de analiză a învăţării. 2. Teorii behavioriste ale învăţării. 3. Teorii constructiviste ale învăţării. 4. Teorii ale învăţării ca procesare a informaţiilor 5. Teoria socialcognitivă a învăţării: Albert Bandura. 6. Teorii umaniste ale învăţării: C. Rogers, A. Maslow 7. Metacogniţia: modele, componente. 8. Gândirea critică: modele explicative, instrumente de evaluare. 1. Recompensele şi pedepsele în educaţie. Tehnicile modificărilor de comportament şi utilizarea lor în managementul clasei. 2. Instruirea constructivistă. 3. Stilul cognitiv şi stilul de învăţare. Strategii de învăţare. 4. Metacogniţia: dezvoltarea abilităţilor metacognitive ale elevilor. 5. Gândirea critică: formarea gândirii critice a elevilor Expunere, problematizare, dezbatere, studiu de caz. BIBLIOGRAFIE OBLIGATORIE (SELECTIV) Sălăvăstru, D., Psihologia învăţării, Editura Polirom, Iaşi, 2009; NegreţDobridor, I., Pânişoară, O., Ştiinţa învăţării, Editura Polirom, Iaşi, 2005; Negovan, V., Psihologia învăţării, Editura Universitară, Bucureşti, 2007; Paloş, R., Teorii ale învăţării şi implicaţiile lor educaţionale, Editura Universităţii de Vest, Timişoara, 2007; Bernat, SE, Tehnica învăţării eficiente, Editura Presa Universitara Clujeană, 2003; Stan, E., Despre recompense şi pedepse în educaţie, Editura Institutul European, EVALUARE condiţii criterii forme formula notei finale Realizarea sarcinilor de seminar Gradul de stăpânire a informaţiilor; Parcurgerea materialului bibliografic; Capacitatea de a aplica, de a transfera informaţiile în situaţii noi. Evaluare pe parcurs (activitate la seminar: prezentare temă şi participare la dezbateri) Evaluare finală prin examen scris nota finală: 60% examen final, 40% nota la seminar

3 FIŞA DISCIPLINEI DENUMIREA DISCIPLINEI CONSILIERE EDUCAŢIONALĂ ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREŞCOLAR COD: ANUL DE STUDIU I SEMESTRULII II STATUTUL DISCIPLINEI (OBobligatorie/OPopţională/Ffacultativă) OB NUMĂRUL ORELOR PE SAPTĂMÂNĂ TOTAL ORE SEMESTRU NUMĂR DE CREDITE TIPUL DE EVALUARE (Ppe parcurs, Ccolocviu, E examen, Mmixt) LIMBA DE PREDARE C S L Pr E ROMÂNA TITULARUL GRADUL DIDACTIC ŞI ŞTIINŢIFIC, PRENUMELE, NUMELE CATEDRA DISCIPLINEI LECT. DR. GIANINAANA MASARI PEDAGOGIE ŞI DIDACTICI APLICATE DISCIPLINE ANTERIOR ABSOLVITE Psihologia personalităţii, Psihologia educaţiei, Psihologia vârstelor OBIECTIVE familiarizarea cu problematica generală a disciplinei; dezvoltarea capacităţii de analiză interdisciplinară a domeniului; cunoaşterea principalelor teorii şi metode care se circumscriu domeniului; analiza critică a diferitelor modalităţi de abordare a conţinuturilor specifice domeniului, proiectate în activitatea de la grupă/clasă; dezvoltarea capacităţii de aplicare a tehnicilor specifice domeniului, în diverse situaţii educaţionale; formarea capacităţilor şi abilităţilor de comunicare şi interrelaţionare pozitivă; sensibilizarea cursanţilor în raport cu dimensiunile psihologice şi afective ale actorilor implicaţi în procesul de consiliere educaţională. TEMATICĂ Aspecte introductive GENERALĂ Delimitări conceptuale. Scopul, obiectivele şi funcţiile procesului de consiliere educaţională Competenţe şi abilităi necesare în procesul de consiliere educaţională Aspecte deontologice. Sarcini şi atribuţii ale consilierului. Competenţe, abilităţi şi atitudini esenţiale în procesul de consiliere Stiluri decizionale ale consilierului. Jaloane în elaborarea unui cod deontologic al consilierului. Modalităţi de formare iniţială şi continuă a consilierului şcolar. TEMATICA Metode şi tehnici utilizate în procesul de consiliere individuală şi de grup SEMINARIILOR / Consilierea individuală. LUCRĂRILOR DE Consilierea de grup. LABORATOR Metode şi tehnici utilizate în procesul de consiliere educaţională. Consilierea familială în dezvoltarea personalităţii preşcolarului. Teorii şi perspective privind consilierea familiei (rol, istoric, forme, strategii şi tipuri de intervenţie) privind dezvoltarea personalităţii preşcolarului şi şcolarului de vârstă mică Implicaţii educaţionale ale maturizării şi pregătirii psihologice a copilului pentru şcoală. Manifestările atipice în pregătirea psihologică a copilului pentru şcoală. Implicaţii psihopedagogice Consilierea familiei şi a copilului cu potenţial aptitudinal înalt Considerente teoretice privind consilierea familiei şi a copiilor cu aptitudini înalte. Elemente distinctive în procesul de consiliere pentru elevii cu aptitudini înalte. Strategii de rezolvare a problemelor copiilor înalt abilitaţi Idem curs; vor fi efectuate activităţi practicaplicative şi exerciţii pornind de la specificul temelor din tematica generală a cursului. METODE DE Prelegere intensificată, suport Powerpoint, tehnici de dezbatere, studiu de caz, problematizare PREDARE BIBLIOGRAFIE OBLIGATORIE (SELECTIV) Băban, A., 2002, Consiliere educaţională, Editura Dacia, Cluj Napoca. Butnaru, D.,et al., 1998, Consiliere şi orientare şcolară, Editura Spiru Haret, Iaşi. Ghica, V., 1998, Ghid de consiliere şi orientare şcolară, Editura Polirom, Iaşi. Ivey, A.E., SimekDowning, L., 1986, Counseling and psychotherapy: Skills, Theories, and

4 practice, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. Jigău, M., 2001, Consilierea carierei, Editura Sigma, Bucureşti. Masari, A.G., 1998, Elemente de consiliere a elevilor cu abilităţi înalte, în Consiliere şi Orientare Şcolară, Editura Spiru Haret, Iaşi. Masari, A.G.,2005, Introducere în consiliere şcolară, Editura Speranţa, Iaşi. Salade, D.I., 1998, Orientare şcolară şi profesională. Compendiu, Editura Paco, Bucureşti. Tomşa, Gh., 1999, Consilierea şi orientarea în şcoală, Casa de editură şi presă Viaţa Românească, Bucureşti. Vrăsmaş, E.A., 2002, Consilierea şi educaţia părinţilor, Editura Aramis, Bucureşti. Watts, A.G., 1985, Vocational Guidance in the Curriculum, în Educational and Vocational Guidance nr. 44/1985. EVALUARE condiţii criterii forme formula notei finale Alcătuirea unui portofoliu la orele de seminar cu materiale solicitate pe parcursul semestrului. Capacitatea de argumentare în prezentarea tematicilor de curs şi seminar; Corectitudinea, relevanţa i originalitatea în realizarea portofoliului; Notă minimă pentru activitatea de seminar: 5.00 Nota minimă pentru probele scrise din perioadele de evaluare: 5.00 Colocviu pentru evaluarea activităţii de seminar si examen scris la finalul semestrului Nota finală= 50% nota seminar + 5o% nota la examenul scris

5 LIMBAJ ŞI COMUNICARE EXPRESIVĂ CODUL DISCIPLINEI SEMESTRUL II NUMĂRUL DE CREDITE FACULTATEA PSIHOLOGIE ŞI ŞTIINŢE ALE NUMĂRUL ORELOR PE SEMESTRU / ACTIVITĂŢI EDUCAŢIEI DOMENIUL DE LICENŢĂ PSIHOLOGIE TOTAL SI TC AT AA PROGRAMUL DE STUDII DE PSIHOLOGIE LICENŢĂ (SPECIALIZAREA) CATEGORIA FORMATIVĂ A DISCIPLINEI DF fundamentală, DG generală, DS de specialitate, DE economică/managerială, DUumanistă Categoria de opţionalitate a disciplinei: DIimpusă, DOopţională, DLliber aleasă (facultativă) DISCIPLINE ANTERIOARE OBIECTIVE: CONŢINUT (descriptori): Obligatorii (condiţionate) Recomandate DF DI Limba română; Literatura pentru copii; Didactica activităţilor de educare a limbajului raportarea funcţiilor limbajului la obiectivele educaţiei timpurii; nuanţarea dimensiunilor verbale/non~/ paraverbale ale comunicării (expresive) prin prisma particularităţilor limbajului copiilor; redimensionarea, pentru etapa contemporană, a comunicării orale/scrise în activităţile desfăşurate cu copiii; valorificarea (în planul expresivităţii) a diferite tehnici şi instrumente ale comunicării orale/scrise; identificarea unor modalităţi de optimizare a comunicării expresive (verbale, nonverbale şi paraverbale) a copiilor/cu copiii; racordarea literaturii pentru copii/comunicării expresive de tip literar valorificabile în perioada educaţiei timpurii la schimbările din societatea contemporană, la influenţele exercitate asupra copiilor. Comunicare limbaj (funcţii) limbă: delimitări conceptuale. Coordonate ale comunicării în perioada educaţiei timpurii actori, context, limite/deschideri. Comunicarea expresivă/expresivitatea în comunicare perspectivă pragmatică/stilistică. Repere asupra comunicării (expresive) în societatea contemporană (influenţe ale diferitelor coordonate sociale, politice, economice, mediatice, tehnologice etc. ale societăţii contemporane asupra planului comunicării; comunicare şi autocomunicare, libertate, autocontrol, cenzură în comunicarea educator copii/părinţi, copii copii etc.). Coordonate nuanţate ale comunicării copiilor în perioada contemporană (datumuri în limbajul copiilor, respectiv achiziţii condiţionate de caracteristici ale societăţii actuale). Tehnici şi instrumente ale comunicării orale şi scrise modalităţi de optimizare a valenţelor expresive ale comunicării copiilor/cu copiii. Raportul verbal nonverbal paraverbal în comunicarea copiilor/cu copiii (studii de caz, contexte comunicative, plan expresiv etc.). Literatura pentru copii/comunicarea expresivă de tip literar ancorată în sistemul influenţelor exercitate asupra copiilor în societatea contemporană desene animate, filme/teatru/reviste/emisiuni pentru copii etc. FORMA DE EVALUARE (Eexamen, Ccolocviu/test final, LPlucrări de control) E răspunsurile la examen 50% participarea activă la cursuri/seminarii; prezentarea unei publicaţii STABILIREA NOTEI FINALE 1 test pe parcursul semestrului (procentaje) un eseu cu tema Comunicarea copiilor/cu copiii în societatea 50% contemporană (cu referire la comunicarea expresivă de tip nonliterar/literar şi la modalitaţile de optimizare a acesteia în cadrul educaţiei timpurii) BIBLIOGRAFIA LISTA MATERIALELOR DIDACTICE NECESARE Alexandrescu, Florin; Micle, Mihai Ioan, Tehnici de comunicare interpersonală, Bucureşti, Asociaţia Română de Psihologie Transpersonală, 2002; Andrei, Mariana, Introducere în literatura pentru copii, Editura Paralela 45, 2004; BiduVrănceanu, Angela et al., Dicţionar de ştiinţe ale limbii, Ed. Nemira, Bucureşti, 2001; Ferréol, Gilles; Flageul, Noel, Metode şi tehnici de exprimare scrisă şi orală, Iaşi, Polirom, 1998; Hobjilă, Angelica, Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului (etapa preşcolarităţii), Iaşi, Institutul European, 2008; Sfez, Lucien, Comunicarea, Iaşi, Institutul European, 2002; SlamaCazacu, Tatiana, Psiholingvistica o ştiinţă a comunicării, Bucureşti, All Educational, 1999 lucrări de specialitate, contexte de limbă română vorbită înregistrate/transcrise, înregistrări audio, video de diferite tipuri, aparatură audiovideo etc. GRAD DIDACTIC, TITLUL, PRENUMELE, NUMELE COORDONATOR DE DISCIPLINĂ LECT. UNIV. DR. ANGELICA HOBJILĂ LEGENDA: SIstudiu individual, TCteme de control, ATactivităţi tutoriale, AAactivităţi aplicative aplicate SEMNĂTURA