FIŞA DISCIPLINEI NUMĂR. C S L Pr C+14S 94 5 P+E Română

Transcription

1 Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iași Facultatea de Psihologie și Departamentul de Domeniul de studii: Master Educaţie timpurie FIŞA DISCIPLINEI DENUMIREA DISCIPLINEI Expresivitatea artistică in educația timpurie COD: ANUL DE STUDIU II SEMESTRUL 3 STATUTUL DISCIPLINEI (OB-obligatorie/OP-opţională/F-facultativă) OB NUMĂRUL ORELOR PE SAPTĂMÂNĂ SEMESTRU ACTIVITATE INDIVIDUALA* NUMĂR DE CREDITE TIPUL DE EVALUARE (P-pe parcurs, C-colocviu, E- examen, M-mixt) LIMBA DE PREDARE C S L Pr C+14S 94 5 P+E Română DISCIPLINEI PROF. UNIV. DR. CONSTANTIN CUCOŞ DEPARTAMENT DPPD DISCIPLINE ANTERIOR ABSOLVITE Fundamentele pedagogiei, Teoria şi metodologia instruirii OBIECTIVE* - cunoaşterea principalelor problematici care se circumscriu psihopedagogiei educaţiei esteticei; - instrumentalizarea cursanţilor cu metode şi tehnici de dezvoltare a creativităţii plastice; - reliefarea dimensiunilor psihopedagogice ale creaţiei şi receptării operei de artă la copilul mic; - formarea capacităţii de interpretare, valorizare, judecare a fenomenelor estetice; PROFESIONALE** TEMATICĂ GENERALĂ TEMATICA SEMINARIILOR / LUCRĂRILOR DE LABORATOR METODE DE PREDARE - cunoaşterea celor mai importante direcţii de manifestare a expresivităţii estetice la copiii mici; - dezvoltarea unei atitudini critice şi responsabile faţă de diversitatea punctelor de vedere şi a practicilor educaţionale cu caracter estetic; - adoptarea unei conduite autoreflexive şi de responsabilizare profesională în legătură cu preluarea unor practici estetice din alte domenii sau sisteme educaţionale. I. PREMISE TEORETICE GENERALE 1. Obiectul disciplinei Elemente de educatie estetica si metodica predarii activitatilor plastice 2. Ipostaze ale creativităţii artistice 3. Categoriile estetice principale 4. Natura operei de artă: exemplificări din câmpul creaţiei plastice II. TEMATIZĂRI ÎN PSIHOPEDAGOGIA CREATIVITĂŢII ARTISTICE 1. Particularităţi ale creativităţii estetice 2. Forme de manifestare a artisticităţii la copii 3. Modalităţi de stimulare şi cultivare a creativităţii artistice 4. Ipostaze ale expresivităţii artistice la vârsta şcolară 5. Suporturi tehnice şi materiale pentru educaţia plastică 6. Forme şi activităţi specifice de realizare a educaţiei plastice III. ÎNŢELEGEREA LIMBAJULUI ARTISTIC - PREMISĂ A EDUCAŢIEI ESTETICE 1. Arta ca limbaj autonom 2. Specificitatea limbajului artistic 3. Limbajul artistic ca sistem de semne 4. Simbolismul artistic si vârstele copilăriei ELEMENTE DE PEDAGOGIA RECEPTĂRII FRUMOSULUI 1. Comunicarea artistică: emitentul şi receptorul 2. Condiţii ale receptării optimale 3. De gustibus... disputandum: principii de cultivare si formare a gustului estetic 4. Situaţii şi strategii ale formării bunului gust 5. Patologia receptării frumosului. Problema kitsch ului Expunerea universitară, conversaţia euristică, jocul de rol, problematizarea, studiul de caz etc. OBLIGATORIE (SELECTIV) Barthes, Roland, 1980, Critică şi adevăr, in Pentru o teorie a textului, Ed. Meridiane, Bucureşti. Berger, René, 1976, Artă şi comunicare, Ed. Meridiane, Bucureşti. Dufrenne, Mikel, 1981, Esthétique et philosophie, Tome 3, Éd. Klincksiec, Paris. Dufrenne, Mikel, 1986, Arta, articol inclus în Interdisciplinaritatea şi ştiinţele umane, Ed. Politică,

2 Bucureşti. Eco, Umberto, 1972, La structure absente, Mercure de France, Paris. Moles, Abraham, 1980, Psihologia Kitsch-lui, Ed. Meridiane, Bucureşti. Vianu, Tudor, 1968, Estetica, Editura pentru literatură, Bucureşti Weber, Jean-Paul, 1972, La psychologie de l art, PUF, Paris. Wojnar, Irena, 1963, Esthétique et pédagogie, PUF, Paris. EVALUARE a. obţinerea notei minime 5 la examinarea finală; b. realizarea integrală a obligaţiilor de pregătire a condiţii seminariilor prin pregătire individuală; c. prezenţa la minim 75% dintre seminarii. Criterii seminar: demonstrarea abilităţilor de comunicare orală şi scrisă, competenţe privind căutarea, prelucrarea, interpretarea şi utilizarea informaţiilor, competenţe de colaborare şi de învăţare în grup. Criterii Criterii examinare finală: achiziţionarea unui nivel suficient de cunoştinţe şi informaţii specifice disciplinei, capacitate de analiză şi sinteză, creativitate intelectuală şi interpretativă. 1.Evaluare pe parcurs a activităţii prin: lucrări semestriale, documentări, examinări parţiale. forme 2. Examinare finală prin examen scris. formula (Nota de la evaluarea pe parcurs + Nota de la examinarea finală) : 2 notei finale * obiectivele sunt formulate în funcție de grila competențelor profesionale pentru programul de studii ** la nivel de descriptor *** strategia didactică, materiale, resurse **** raportate la competențele formulate la Obiective sau la Standardele minime de performanta din grila 1L/1M după caz Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar/l.p. Prof. univ. dr. Constantin CUCOŞ Prof. A. DIACONU Data avizării în departament Semnătura directorului de departament Conf. univ. dr. Mariana MOMANU

3 Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iași Facultatea Psihologie și Departamentul Domeniul de studii PIPP ET FISA DISCIPLINEI DENUMIREA DISCIPLINEI Strategii didactice de formare a reprezentărilor matematice elementare COD: 2312 CICLUL DE STUDII (L-licență/Mmaster/D-doctorat) ŞI ANUL DE STUDIU (1,2,3,4) M 2 Semestrul 1 STATUTUL DISCIPLINEI (OB-obligatorie/OP-opţională/F-facultativă) NUMĂRUL ORELOR PE SAPTĂMÂNĂ SEMESTRU ACTIVITATE INDIVIDUALA* NUMĂR DE CREDITE TIPUL DE EVALUARE (P-pe parcurs, C-colocviu, E- examen, M-mixt) OB LIMBA DE PREDARE C S L Pr E română DE CURS CONF. DR. CONSTANTIN PETROVICI DE SEMINAR/L.P. CONF. DR. CONSTANTIN PETROVICI DISCIPLINE ABSOLVITE ANTERIOR OBIECTIVE* PROFESIONALE** TRANSVERSALE CONTINUTUL CURSULUI 1. Să opereze cu strategii specifice formării la preșcolari a reprezentărilor matematice elementare; 2. Să cunoacă şi să utilizeze strategii specifice pt. dezvoltarea la copii a raţionamentelor de tip inductiv în învăţarea noţiunilor matematice; 3. Să proiecteze conţinutul instructiv-educativ specific activităţilor matematice în educaţia timpurie din perspectiva formarii la copii a unor comportamente, abilităţi, atitudini, deprinderi şi priceperi; 4. Să evalueze activitatea copiilor; 5. Să analizeze şi să interpreteze rezultatele aplicării unei acţiuni didactice în contexte educaţionale concrete. SPECIFICE ACUMULATE 1. Proiectarea unor programe de instruire sau educaţionale adaptate pentru educația timpurie 2. Utilizarea strategiilor de proiectare si desfăsurare a demersului de învă țare în contexte educaționale variate 3. Alegerea și utilizarea strategiilor didactice adecvate unor contexte educaționale concrete 4. Evaluarea, analiza si interpretarea rezultatelor aplicării unei țiuni ac didactice în contexte educaționale concrete 5. Autoevaluarea şi ameliorarea continuă a practicilor profesionale 6. Cunoașterea și aplicarea unor metode de cercetare specifice educației timpurii 1. Aplicarea principiilor şi a normelor de deontologie profesională, fundamentate pe opţiuni valorice explicite 2. Cooperarea eficientă în echipe de lucru profesionale 3. Utilizarea metodelor şi tehnicilor eficiente de învăţare pe tot parcursul vieţii, în vedere formării şi dezvoltării profesionale continue 1. Probl. gen. ale predării-învăţării matem. din perspectiva noului curriculum. 2. Specificul formării reprezentărilor și noţiunilor matem. la copiii antepreşcolari şi preşcolari. 3. Rolul mijloacelor şi materialelor didactice în formarea reprezentărilor și noţiunilor matem. 4. Bazele psihologice şi metodologice pt. formarea şi exersarea capacităţilor de explorare/investigare la preșcolari. 5. Jocul did. matem. şi rolul său în formarea reprezentărilor matematice elementare. 6. Jocul logico-matem. şi rolul său în formarea reprezentărilor matematice elementare. 7. Formarea reprezentărilor despre mulțimi. 8. Formarea reprezentărilor spațiale și despre timp. 9. Metodol. activ. pregătitoare ptr. formarea noţiunii de nr. nat. 10. Formarea reprezentărilor despre noţ. de nr. nat. 11. Metodol. activ. de formare a noţiunii de nr. nat. 12. Formarea reprezentărilor despre operaţiile de ad. şi scăd. cu nr. nat. în concentrul Metodol. activ. de invățare a operaţiilor de ad. şi scăd. cu nr. nat. în concentrul Formarea reprezentărilor despre noţiunile de măsură şi măsurare a unor mărimi. Diénes, P.Z., Golding, W.E., Les premiers pas en mathématique. Logique et jeux logiques, vol. I, Ed. O.C.D.L., Paris, Diénes, Z. P., Un studiu experimental asupra învăţării matematicii, E. D. P., Bucureşti,

4 CONȚINUTUL LUCRĂRILOR DE SEMINAR/LABORATOR REPERE METODOLOGICE*** Dogaru,Z., Evaluarea cunoştinţelor copiilor preşcolari, Aramis, Buc.,2000; Galperin, P. I. Psihologia gândirii şi teoria formării în etape a acţiunilor mentale, în Studii asupra gândirii în psihologia sovietică (trad. ), E. D. P., Bucureşti, Galperin, P. I. şi colab., Studii de psihologia învăţării. Teorie şi metodă în elaborarea acţiunilor mentale (trad. ), E. D. P., Bucureşti, Le Roch, G., Cum să facem exerciţii senzoriale în grădiniţă, E. D. P., Bucureşti, Neveanu-Popescu, P., Andreescu, F., Bejat, M., Studii psihopedagogice privind dezvoltarea copiilor între 3 şi 7 ani, E.D.P., Bucureşti, Piaget, J., Psihologia inteligenţei (trad. ), Editura ştiinţifică, Bucureşti, Piaget, J., Construirea realului la copil (trad. ), E. D. P., Bucureşti, Neagu, M., Beraru G.,, Activităţile matem. în grădiniţă, Polirom, 1997; Petrovici C., Neagu, M., Elem. de did. matem. în grădiniţă şi învăţăm. primar, Pim, Iaşi, Proiectarea unor activităţi de învăţare care să contribuie la formarea capacităţii de explorare/ investigare, prin adaptarea lor la conţinut şi la contextul educaţional. 2. Proiectarea unor activități centrate pe formarea reprezentărilor despre spațiu și mulțimi 3. Integrarea activităţilor de recunoaştere, construire, sau desenare de figuri sau corpuri geometrice în proiectarea didactică, în scopul formării reprezentărilor spațiale 4. Utilizarea de strategii adecvate pt. formarea reprezentărilor despre timp. 5. Formarea reprezentărilor despre numere si numeraţie prin valorificarea jocului didactic ca resursă cu valoare formativă. 6. Modelarea demersului didactic şi a utilizării resurselor educaţionale pt. formarea reprezentărilor despre noțiunea de operație matematică. 7. Utilizarea şi integrarea instrumentelor de măsură în activităţile de formare a reprezentărilor despre măsurare și masură. Diénes, Z. P., Un studiu experimental asupra învăţării matematicii, E. D. P., Bucureşti, Galperin, P. I. Psihologia gândirii şi teoria formării în etape a acţiunilor mentale, în Studii asupra gândirii în psihologia sovietică (trad. ), E. D. P., Bucureşti, Galperin, P. I. şi colab., Studii de psihologia învăţării. Teorie şi metodă în elaborarea acţiunilor mentale (trad. ), E. D. P., Bucureşti, Le Roch, G., Cum să facem exerciţii senzoriale în grădiniţă, E. D. P., Bucureşti, Piaget, J., Psihologia inteligenţei (trad. ), Editura ştiinţifică, Bucureşti, Piaget, J., Construirea realului la copil (trad. ), E. D. P., Bucureşti, Neagu, M., Beraru G.,, Activităţile matem. în grădiniţă, Polirom, 1997; Petrovici C., Neagu, M., Elem. de did. matem. în grădiniţă şi învăţ.ăm. primar, Pim, Iaşi, Metodele de predare utilizate vor fi: prelegerea activă, dezbaterea, activitatea individuală, în perechi, pe grupe, frontală, metode interactive. Se vor utiliza materiale didactice care se utilizează și la grădiniță material intuitiv, trusa Dienes, flanelograf, tabla magnetică, riglete Cuisenaire, jetoane. O atenție deosebită se va acorda utilizării de soft educațional, suport multimedia etc. în formarea reprezentărilor matematice. EVALUARE metodele Observarea sistematică, evaluare orală, acțional-practică, scrisă, portofoliul. forme Evaluare formativă și sumativă. Se vor acorda note de la 1 la 10. ponderea Evaluare formativă: Prezenţă activă la curs și seminar. Efectuarea corectă a temelor formelor de pentru acasă și predarea lor la termen. Predarea la timp a portofoliului individual evaluare în (conținutul va fi anunțat la primul curs) - 50% din nota finală. formula notei Evaluare sumativă: probă scrisă în sesiunea de examene 50% din nota finală. finale standardele minime de performanță**** Cunoaşterea noţiunilor teoretice şi aplicarea lor în desfăşurarea activităţilor de cercetare, de seminar şi la practica pedagogică. Utilizarea limbajului specific. Exprimare corectă, coerentă şi logică, orală şi scrisă. Obţinerea notei minime 5 şi la evaluarea formativă şi la evaluarea sumativă. Studenții care nu obțin nota minimă 5 la evaluarea formativă, au dreptul să se prezinte la examen/restanță, dar nota finală va fi cea de la evaluarea formativă (mai mică decât 5). Ei vor reface seminarul în anul următor. * obiectivele sunt formulate în funcție de grila competențelor profesionale pentru programul de studii ** la nivel de descriptor *** strategia didactică, materiale, resurse **** raportate la competențele formulate la Obiective sau la Standardele minime de performanta din grila 1L/1M după caz Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar/l.p. Data avizării în departament Semmnătura directorului de departament

5 Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iași Facultatea de Psihologie și Departamentul de Domeniul de studii Programul de studii/calificarea: Educație Timpurie FISA DISCIPLINEI DENUMIREA DISCIPLINEI PRACTICĂ PEDAGOGICĂ ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREȘCOLAR COD: CICLUL DE STUDII (L-licență/M-master/Ddoctorat) ŞI ANUL DE STUDIU (1,2,3,4) (OB-obligatorie/OP-opţională/F-facultativă) M 2 STATUTUL DISCIPLINEI Semestrul 3 OB NUMĂRUL ORELOR PE LIMBA DE PREDARE SAPTĂMÂNĂ SEMESTRU ACTIVITATE INDIVIDUALA* NUMĂR DE CREDITE TIPUL DE EVALUARE (P-pe parcurs, C-colocviu, E- examen, M-mixt) C S L Pr M Română DE CURS CONF. DR. GIANINA-ANA MASARI DE SEMINAR/L.P. CONF. DR. GIANINA-ANA MASARI DISCIPLINE ABSOLVITE ANTERIOR Teoria și metodologia curriculum-ului, instruirii și a evaluării, Strategii didactice interactive OBIECTIVE* PROFESIONALE** TRANSVERSALE CONTINUTUL CURSULUI După ce vor studia această disciplină, studenții vor fi capabili să: să argumenteze interacţiunea strategiilor didactice în practica instructiv-educativă prin recunoaşterea acestora în diferite contexte educaţionale; să analizeze sistemic formele de organizare interactivă a procesului de învăţământ; să exerseze actul proiectării didactice prin elaborarea unor strategii de predare-învăţare prin cooperare sau experienţiale prin raportare la stilul de predare. SPECIFICE ACUMULATE Proiectarea unor activități de instruire sau educaţionale pentru învățământul preșcolar; Utilizarea strategiilor de proiectare și desfășurare a demersului de învățare în contexte educaționale variate; Alegerea și utilizarea strategiilor didactice adecvate unor contexte educaționale concrete; Evaluarea, analiza si interpretarea rezultatelor aplicării unei acțiuni didactice în contexte educaționale concrete; Autoevaluarea şi ameliorarea continuă a practicilor profesionale 1. Aplicarea principiilor şi a normelor de deontologie profesională, fundamentate pe opţiuni valorice explicite 2. Cooperarea eficientă în echipe de lucru profesionale 3. Utilizarea metodelor şi tehnicilor eficiente de învăţare pe tot parcursul vieţii, în vederea formării şi dezvoltării profesionale continue 1. Practica pedagogică - spațiu al formării competențelor profesionale. Specificul practicii pedagogice în învățământul preșcolar 2. Portofoliul educatoarei - legislaţie; dezvoltarea profesională; documente şcolare; scrisori metodice 3. Spațiul educațional - cerinţe, posibilităţi, soluţii de amenajare, exemplificări grădiniţe din ţară şi străinătate 4. Design instrucțional al planificării activităţilor instructiv-educative 5. Proiectarea unei unități de învățare, a proiectului tematic și a proiectului de activitate didactică 6. Metode, tehnici, procedee și instrumente utilizate în învățământul preșcolar 7. Analiză de programe opționale 8. Evaluarea randamentului școlar al copiilor scop, caracteristici particulare; evaluările predictive, formative, sumative; fişe de lucru 9. Modalităţi de înregistrare a progresului copiilor. Caracterizarea grupei de copii 10. Modalități de colaborare a factorilor educaționali - cadre didactice-părinţi-grădiniță specific, relaţii, parteneriate, metodologia şedinţelor cu părinţii, cursuri de educaţie parentală

6 CONȚINUTUL LUCRĂRILOR DE SEMINAR/LABORATOR REPERE METODOLOGICE*** 11. Activitățile extracurriculare - specific, modalităţi de desfăşurare, documente necesare 12. Activitatea de perfecţionare continuă prin cercuri pedagogice. Organizare, standarde, indicatori de evaluare 13. Perfecționarea continuă - comisia metodică, specificul examenelor pentru obţinerea definitivării în învăţământ, pentru susţinerea gradelor didactice, cursuri de formare 14. Evaluarea cadrului didactic -inspecţii şcolare: obiective, documente verificate în diferitele tipuri de inspecţii, comisia CEAC Cerghit, I. (2006). Metode de învăţământ. EDP. Bucureşti. Gagné,R. (1977). Principii de design al instruirii. EDP. Bucureşti. K. Egan (2007). Predarea ca o poveste. Didactica Press. București. Kagan, L., Kagan, M., Kagan., S. (1997). Cooperative learning structures for teambuilding. Cooperative Learning. Iucu, R. (2008). Instruirea școlară. Perspective teoretice și aplicative. Editura Polirom. Iași Masari, G. A. (2009). Ghid de practică pedagogică pentru învățământul primar. Editura Performantica. Iași. Oprea, C.L. (2008). Strategii didactice interactive. Editura Didactica si Pedagogica.R.A. Bucuresti. Pânişoară, O. (2009). Profesorul de succes. 59 de principii de pedagogie practică. Editura Polirom. Iaşi. Walker, D. (1996). Integrative Education. Eugene OR: ERIC Clearinghouse on Educational Management. San Clemente, CA: Kagan Vor fi efectuate activități practic -aplicative, ateliere de lucru, exerciții și dezbateri pornind de la specificul temelor din tematica generală a activităților: 1. Practica pedagogică - spațiu al formării competențelor profesionale. Specificul practicii pedagogice în învățământul preșcolar 2. Portofoliul educatoarei - legislaţie; dezvoltarea profesională; documente şcolare; scrisori metodice 3. Spațiul educațional - cerinţe, posibilităţi, soluţii de amenajare, exemplificări grădiniţe din ţară şi străinătate 4. Design instrucțional al planificării activităţilor instructiv-educative 5. Proiectarea unei unități de învățare, a proiectului thematic și a proiectului de activitate didactică 6. Metode, tehnici, procedee și instrumente utilizate în învățământul preșcolar 7. Analiză de programe opționale 8. Evaluarea randamentului școlar al copiilor scop, caracteristici particulare; evaluările predictive, formative, sumative; fişe de lucru 9. Modalităţi de înregistrare a progresului copiilor. Caracterizarea grupei de copii 10. Modalități de colaborare a factorilor educaționali - cadre didactice-părinţi-şcoală specific, relaţii, parteneriate, metodologia şedinţelor cu părinţii, cursuri de educaţie parentală 11. Activitățile extracurriculare - specific, modalităţi de desfăşurare, documente necesare 12. Activitatea de perfecţionare continuă prin cercuri pedagogice. Organizare, standarde, indicatori de evaluare 13. Perfecționarea continuă - comisia metodică, specificul examenelor pentru obţinerea deinitivării în învăţământ, pentru susţinerea gradelor didactice, cursuri de formare 14. Evaluarea cadrului didactic -inspecţii şcolare: obiective, documente verificate în diferitele tipuri de inspecţii, pregătirea cadrului didactic; comisia CEAC Cerghit, I. (2006). Metode de învăţământ. EDP. Bucureşti. Gagné,R. (1977). Principii de design al instruirii. EDP. Bucureşti. K. Egan (2007). Predarea ca o poveste. Didactica Press. București. Kagan, L., Kagan, M., Kagan., S. (1997). Cooperative learning structures for teambuilding. San Clemente, CA: Kagan Cooperative Learning. Iucu, R. (2008). Instruirea școlară. Perspective teoretice și aplicative. Editura Polirom. Iași Masari, G. A. (2009). Ghid de practică pedagogică pentru învățământul primar. Editura Performantica. Iași. Oprea, C.L. (2008). Strategii didactice interactive. Editura Didactica si Pedagogica.R.A. Bucuresti. Pânişoară, O. (2009). Profesorul de succes. 59 de principii de pedagogie practică. Editura Polirom. Iaşi. Walker, D. (1996). Integrative Education. Eugene OR: ERIC Clearinghouse on Educational Management. Tehnici de dezbatere, studiu de caz, problematizare etc. Se vor utiliza instrumente și materiale didactice care se utilizează lîn activită țile de practică pedagogică. EVALUARE metodele Observarea sistematică, evaluare orală, acțional-practică, portofoliul. forme Evaluare formativă: intervențiile pertinente (se va puncta capacitatea de argumentare în prezentarea tematicilor), susținerea activităților de practică pedagogică și realizarea unui portofoliu. Evaluare sumativă:susținerea portofoliului de practică pedagogică, în sesiunea de examene

7 ponderea formelor de evaluare în formula notei finale standardele minime de performanță**** Se vor acorda note de la 1 la 10. Evaluare formativă: Prezenţă activă la activitățile de practică pedagogică și realizarea unui portofoliu - 80% din nota finală. Evaluare sumativă: susținerea portofoliului de practică pedagogică 20% din nota finală. Cunoaşterea noţiunilor teoretice şi aplicarea lor în desfăşurarea activităţilor de practică pedagogică. Utilizarea limbajului specific. Exprimare corectă, coerentă şi logică, orală şi scrisă. Obţinerea notei minime 5 la fiecare din cele două tipuri de evaluări (formativă şi sumativă). * obiectivele sunt formulate în funcție de grila competențelor profesionale pentru programul de studii ** la nivel de descriptor *** strategia didactică, materiale, resurse **** raportate la competențele formulate la Obiective sau la Standardele minime de performanta din grila 1L/1M după caz Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar/l.p. Conf. dr. Gianina-Ana Masari Conf. dr. Gianina-Ana Masari Data avizării în departament Semnătura directorului de departament Conf. dr. Mariana Momanu

8 Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iași Facultatea Psihologie și Departamentul Domeniul de studii Master Educaţie timpurie FISA DISCIPLINEI DENUMIREA DISCIPLINEI EDUCAȚIE PENTRU SĂNĂTATE. IGIENĂ PREȘCOLARĂ COD: CICLUL DE STUDII (L-licență/Mmaster/D-doctorat) STATUTUL DISCIPLINEI ŞI ANUL DE STUDIU (1,2,3,4) M 2 Semestrul III (OB-obligatorie/OP-opţională/F-facultativă) NUMĂRUL ORELOR PE SAPTĂMÂNĂ SEMESTRU ACTIVITATE INDIVIDUALA* NUMĂR DE CREDITE TIPUL DE EVALUARE (P-pe parcurs, C-colocviu, E- examen, M-mixt) OB LIMBA DE PREDARE C S L Pr P română DE CURS LECTOR DR. FLORENTINA MANUELA MIRON DE SEMINAR/L.P. LECTOR DR. FLORENTINA MANUELA MIRON DISCIPLINE ABSOLVITE ANTERIOR OBIECTIVE* PROFESIONALE** TRANSVERSALE CONŢINUTUL CURSULUI Cunoșterea elementelor teoretice fundamentale ale domeniului și formarea capacităților necasare promovării și implementării conceptului de școală care promovează sănătatea ; Familiarizarea studenților cu noțiuni elementare de puericultură, pediatrie și igienă preșcolară; Îmbogățirea fondului cognitiv al studenților în domeniul ocrotirii și promovării sănătății proprii și comunitare; Dezvoltarea interesului pentru un comportament igienic, civilizat; Să analizeze principalele aspecte privind igiena copiilor în grădinițe; Fixarea principalelor repere ale dezvoltării corporale (cre șterii evolutive fizice) și neuropsihice ale preșcolarului; Cunoașterea bazei fiziologice a igienii procesului instructiv-educativ în grădinițe; Să utilizeze eficient mijloace și materiale didactice variate pentru predarea noțiunilor de igienă. SPECIFICE ACUMULATE Proiectarea unor activități de instruire sau educaţionale pentru învățământul preșcolar;utilizarea strategiilor de proiectare si desfășurare a demersului de învățare în contexte educaționale variate;alegerea și utilizarea strategiilor didactice adecvate unor contexte educa ționale concrete;evaluarea, analiza si interpretarea rezultatelor aplicării unei acțiuni didactice în contexte educaționale concrete;autoevaluarea şi ameliorarea continuă a practicilor profesionale;cunoa șterea și aplicarea unor metode de cercetare specifice învățământului preșcolar. Aplicarea principiilor şi a normelor de deontologie profesională, fundamentate pe opţiuni valorice explicite; Cooperarea eficientă în echipe de lucru profesionale; Utilizarea metodelor şi tehnicilor eficiente de învăţare pe tot parcursul vieţii, în vedere formării şi dezvoltării profesionale continue. Perioadele copilăriei și caracteristicile lor; Obiectul și importanța igienei preșcolarilor; Factorii care influențează dezvoltarea fizică și neuropsihică a copiilor în vârstă de 3-7 ani; Caracteristicile anatomofiziologice ale preșcolarilor; Dezvoltarea aparatului digestiv, excretor, a organelor genitale și a S.N.; Criterii și metode de apreciere a dezvoltării fizice și neuropsihice a preșcolarilor; Reguli de igiena pentru regimul de activitate a preșcolarilor; Igiena alimentației; Igiena educației fizice ; Fiziologia termoreglării la pre școlari - adaptarea îmbrăcămintei la condițiile climatice și la regimul de activitate; Educația sanitară la preșcolari. Butnariu, Ștefan, 2001, Educație pentru calitate- Programe opționale pentru învățământul primar, Ed. ASS; Cuciinic, Constanța, 2003, - Educația pentru o viață de calitate- Învățământ primar- Cum să fiu sănătosigiena școlarului mic, Ed. Aramis; Dumitrescu Marinele, Dumitrescu Sorina, 2005 Educație pentru sănătate mentală și emo țională, Ed. Arves, Colecția Științele Educației, ghid metodologic pentru pregătirea cadrelor didactice; Partin, Zoe, Stama, Ioana, 2005 Educație pentru sănătate, Ed. Corint, Manual opțional; Programe școlare pentru disciplina opțională Educație pentru sănătate clasele I-XII, 2006, Ministerul Educa ției și cercetării, Ministerul sănătății publice; Geormăneanu M.: Pediatrie Ed.Didactică şi Pedagogică Bucureşti 1996; Mănescu Sergiu et. al.: Igiena.Ed. Medicală 1996.

9 CONȚINUTUL LUCRĂRILOR DE SEMINAR/LABORATOR REPERE METODOLOGICE*** Activităţi de proiectare didactică în educația pentru sănătate; Proiectarea unor activităţi didactice centrate pe joc didactic. Aspecte metodice semnificative in proiectarea şi desfăşurarea lecţiilor cu conţinut specific însușirii noțiunilor de bază legate de anatomia și fiziologia preșcolarilor. Proiectarea unor activităţi specifice introducerii noţiunii de igiena. Proiectarea, notarea şi interpretarea probelor de evaluare şi consecinţele asupra actului didactic. Proiectarea unor activităţi integratede educație sanitară sau transdisciplinare. Butnariu, Ștefan, 2001, Educație pentru calitate- Programe opționale pentru învățământul primar, Ed. ASS; Cuciinic, Constanța, 2003, - Educația pentru o viață de calitate- Învățământ primar- Cum să fiu sănătosigiena școlarului mic, Ed. Aramis; Dumitrescu Marinele, Dumitrescu Sorina, 2005 Educație pentru sănătate mentală și emoțională, Ed. Arves, Colecția Științele Educației, ghid metodologic pentru pregătirea cadrelor didactice; Partin, Zoe, Stama, Ioana, 2005 Educație pentru sănătate, Ed. Corint, Manual opțional; Programe școlare pentru disciplina opțională Educație pentru sănătate clasele I-XII, 2006, Ministerul Educa ției și cercetării, Ministerul sănătății publice; Geormăneanu M.: Pediatrie Ed.Didactică şi Pedagogică Bucureşti 1996; Mănescu Sergiu et. al.: Igiena.Ed. Medicală Metodele de predare utilizate vor fi: prelegerea activă, dezbaterea, activitatea individuală, în perechi, pe grupe, frontală, metode interactive. O atenție deosebită se va acorda utilizării de soft educațional, suport multimedia etc. în formarea noțiunilor și competențelor specifice domeniului. EVALUARE metodele Observarea sistematică, evaluare orală, acțional-practică, scrisă, portofoliul. forme Evaluare formativă și sumativă. ponderea formelor de evaluare în formula notei finale Se vor acorda note de la 1 la 10. Evaluare formativă: Prezenţă activă la curs și seminar. Efectuarea corectă a temelor pentru acasă și predarea lor la termen. Predarea la timp a portofoliului individual (conținutul va fi anunțat la primul curs) - 50% din nota finală. Evaluare sumativă: probă scrisă în sesiunea de examene 50% din nota finală. standardele minime de performanță**** Cunoaşterea noţiunilor teoretice şi aplicarea lor în desfăşurarea activităţilor de cercetare, de seminar şi la practica pedagogică. Utilizarea limbajului specific. Exprimare corectă, coerentă şi logică, orală şi scrisă. Obţinerea notei minime 5 şi la evaluarea formativă şi la evaluarea sumativă. * obiectivele sunt formulate în funcție de grila competențelor profesionale pentru programul de studii ** la nivel de descriptor *** strategia didactică, materiale, resurse **** raportate la competențele formulate la Obiective sau la Standardele minime de performanta din grila 1L/1M după caz Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar/l.p. Lect. univ. dr. Manuela MIRON Lect. univ. dr. Manuela MIRON Data avizării în departament Semnătura directorului de departament Conf. univ. dr. Mariana MOMANU