Psihodiagnosctic clinic, Introducere în psihoterapie

Transcription

1 Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iași Facultatea. Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei... Departamentul. Ştiinţe ale Educaţiei Domeniul de studii. Ştiinţe ale Educaţiei - DICPS FISA DISCIPLINEI DENUMIREA DISCIPLINEI Preventie primara pt sanatatea fizica si mentala COD: CICLUL DE STUDII (L-licență/Mmaster/D-doctorat) ŞI ANUL DE STUDIU (1,2,3,4) NUMĂRUL ORELOR PE SAPTĂMÂNĂ SEMESTRU M2 Semestrul III ACTIVITATE INDIVIDUALA* NUMĂR DE CREDITE STATUTUL DISCIPLINEI (OB-obligatorie/OP-opţională/F-facultativă) TIPUL DE EVALUARE (P-pe parcurs, C-colocviu, E- examen, M-mixt) OB LIMBA DE PREDARE C S L Pr C Româna DE CURS Lector universitar doctor, DANIELA MUNTELE HENDREŞ Psihologie DE SEMINAR/L.P. Lector universitar doctor, DANIELA MUNTELE HENDREŞ Psihologie DISCIPLINE ABSOLVITE ANTERIOR Psihodiagnosctic clinic, Introducere în psihoterapie OBIECTIVE* PROFESIONALE** TRANSVERSALE CONTINUTUL CURSULUI CONȚINUTUL LUCRĂRILOR DE SEMINAR/LABORATOR În urma parcurgerii cursului, studenţii vor defini şi explica conceptele de bază ale fiecărui capitol. Pentru fiecare temă, studenţii vor elabora răspunsuri la activităţi aplicative în care vor putea utiliza atât informaţiile asimilate la curs şi seminar cât şi pe cele obţinute în baza documentării personale din surse recomandate. COMPETENŢE SPECIFICE ACUMULATE Proiectarea unor programe educaţionale adaptate pentru diverse diverse niveluri şi grupuri ţintă Consilierea, orientarea şi asistarea psiho-pedagogică a diverselor categorii de persoane / grupuri educaționale (copii / elevi, familii, profesori, angajați etc.) Facilitarea incluziunii şcolare, profesionale şi sociale a persoanelor cu CES Utilizarea metodelor si tehnicilor eficiente de învăţare pe tot parcursul vieţii, în vedere formării şi dezvoltării profesionale continue aspecte psihosociale implicate în prevenirea îmbolnăvirii adoptarea şi menţinerea comportamentelor favorabile sănătăţii prevenţie primară pentru tulburări ale percepţiei corpului model conceptual pentru prevenţia primară desfăşurată în şcoală prevenţia primară în anxietatea socială prevenţia simptomatologiei depresive Baban, A Prevenţia şi combaterea stresului, în Petru Derevenco, Ion Anghel şi Adriana Baban (coord.), Stresul în sănătate şi boală. De la teorie la practică. Dacia, Cluj-Napoca.p Johnston, D.W. şi Johnston, M. Health Psychology, Vol.8, în A.S. Bellack şi M.Hersen (coord.), Comprehensive Clinical Psychology. Shumaker, S.A., Schron, E.B., Ockene, J.K., The Handbook of Health behavior Change, Springer Publishing Company, John Wiley & Sons, Inc. Taylor, S., 1999, Health Psychology, Boston: McGraw-Hill, 4 th Ed particularităţi ale educaţiei pentru sănătate; comportamente şi risc de îmbolnăvire; boala şi managementul stresului; programe pentru promovarea sănătaţi în cadrul şcolilor şi la locul de muncă; identificarea timpurie şi intervenţia asupra copiilor cu risc pentru tulburări afective. Glanz, K, Lewis, F.M., Rimer, B.K,, Health Behavior and Health Education, Jossey- Bass Publishers Albee, G.W. şi Gullotta, T.P Prymary Prevention s Evolution, În G.W. Albee şi T.P. Gullotta (Editori), Primary Prevention Works. Sage Publications, London Taylor, S., 1999, Health Psychology, Boston: McGraw-Hill, 4 th Ed Keyes, C.L.M. şi Lopez, S.J Toward a science of Mental Health. Positive Directions and Interventions. În C.R., Snyder şi S.J., Lopez (Eds.) Handbook of Positive Psychology.

2 REPERE METODOLOGICE*** Oxford. University Press. Salovei, P., Rothman, A.J., Detweiler, J.B. şi Steward, W.T., Emotional states and physical health. În American Psychologist, 55, 1, curs interactiv, expunere, exemplificare, învăţare prin descoperire - seminar cu dezbatere, demonstraţie, experiment didactic, joc de rol, observaţie EVALUARE metodele Colocviu forme ponderea formelor de evaluare în formula notei finale standardele minime de performanță**** Prezentarea portofoliului in finalul semestrului 60% Elaborarea pe parcurs a doua proiecte, unul de cercetare si altul de interventie, 40% Elaborarea, de strategii de intervenţie psihologică pentru un caz cu una sau mai multe simptome psihologice, în baza informaţiilor ştiinţifice relevante * obiectivele sunt formulate în funcție de grila competențelor profesionale pentru programul de studii ** la nivel de descriptor *** strategia didactică, materiale, resurse **** raportate la competențele formulate la Obiective sau la Standardele minime de performanta din grila 1L/1M după caz Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar/l.p. Lect. univ. dr. Daniela Muntele Lect. univ. dr. Daniela Muntele Data avizării în departament Semnătura directorului de departament Conf. univ. dr. Mariana Momanu

3 Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iași Facultatea Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei Departamentul Psihologie Domeniul de studii Psihologie Master Diagnoză şi intervenţie la persoanele cu cerinţe speciale FISA DISCIPLINEI DENUMIREA DISCIPLINEI Valenţe formative si psihoterapeutice ale tehnicilor de grup COD: CICLUL DE STUDII (L-licență/Mmaster/D-doctorat) STATUTUL DISCIPLINEI ŞI ANUL DE STUDIU (1,2,3,4) M 2 Semestrul 3 (OB-obligatorie/OP-opţională/F-facultativă) NUMĂRUL ORELOR PE SAPTĂMÂNĂ SEMESTRU ACTIVITATE INDIVIDUALA* NUMĂR DE CREDITE TIPUL DE EVALUARE (P-pe parcurs, C-colocviu, E- examen, M-mixt) OB LIMBA DE PREDARE C S L Pr C ROMÂNA DE CURS Asist. Univ. Dr Oana Dănilă Științele Educației DE SEMINAR/L.P. Asist. Univ. Dr Oana Dănilă Științele Educației DISCIPLINE ABSOLVITE ANTERIOR Bazele psihoterapiei, Psihologie sociala OBIECTIVE* PROFESIONALE** TRANSVERSALE CONTINUTUL CURSULUI CONȚINUTUL LUCRĂRILOR DE SEMINAR/LABORATOR familiarizarea cu rolul formativ si terapeutic al grupului social, institutional si terapeutic in viata persoanelor cu nevoi speciale; cunoaşterea fenomenelor grupale; cunoaşterea aspectelor tehnice pe care le implica formarea grupurilor terapeutice familiarizarea cu diferite programe de terapie grupala din diferite perspective (dimanică, cognitivcomportamentale, experienţială, etc) SPECIFICE ACUMULATE Descrierea modelelor de intervenţie psihologică Explicarea funcţionalităţii modelului de intervenţie. Utilizarea metodelor, tehnicilor şi procedeelor de intervenţie. Monitorizarea procesului de intervenţie Adaptarea şi inovarea modului de implementare a metodelor, tehnicilor sau procedurilor de intervenţie. Autoevaluarea nevoilor de formare continuă în vederea adaptării competenţelor profesionale la dinamica contextului social 1. Grupul therapeutic: istoric, evoluţie, curente, roluri 2. Tipologia activităţilor de grup 3. Modele teoretice ale terapiilor de grup: TCC 4. Modele teoretice ale terapiilor de grup: terapii dinamice 5. Fenomenele grupale pe care le implica activităţile de grup 6. Efectele terapeutice ale activităţilor desfăşurate in grup 7. Cadrul de desfăşurare al activităţilor de grup : evaluare, indicaţii, selecţie, durata, mărimea. Guimon J., 2006, Introducere in terapiile de grup, Editura Polirom Guimon J., Weber-Rouget B., 2006, Terapii scurte de grup, Editura Polirom Yalom D.I., Leszcz M., 2008, Tratat de psihoterapie de grup. Teorie şi practică, Editura Trei Pierre de Visscher, 2001, Dinamica grupurilor, Polirom Linehan M. Marsha, 2000, Manuel d entrainement aux competences pour traiter le trouble de personalite etat-limite, Medicine et Hygiene Exerciţii practice utilizând tehnici expresive integrate în terapia experienţială: 1. organizarea grupului, a obiectivelor şi stabilirea regulilor de grup 2. exercitiu de prezentare: cartea de vizita nonformala 3. exercitiu de imagerie vizuala 4. sculptura familială 5. exercitii de expresie grafica: Familia vrajita 6. exercitii de expresie corporala 7. sedinta de bilant

4 REPERE METODOLOGICE*** Guimon J., 2006, Introducere in terapiile de grup, Editura Polirom Guimon J., Weber-Rouget B., 2006, Terapii scurte de grup, Editura Polirom Yalom D.I., Leszcz M., 2008, Tratat de psihoterapie de grup. Teorie şi practică, Editura Trei Iolanda Mitrofan: Orientarea experienţială în psihoterapie, Ed. Sper, Bucureşti, 2000 Revista de psihoterapie experienţială editată de Societatea de psihoterapie experienţială SPER (toate numerele) Curs : susținerea prelegerilor conform suportului de curs, utilizarea unor diverse alte materiale Seminar: Lucru individual şi/sau în perechi, în grupuri mici, argumentare, dezbatere, controversă academică, rezolvarea de probleme. EVALUARE metodele contabilizarea sistematică a intervențiilor în dezbatere, probă scrisă finală forme Evaluare continuă: probă scrisă seminar; activitate dezbatere Evaluare sumativă (în sesiune): probă scrisă ponderea formelor de evaluare în formula notei Nota finală = 50% Nota seminar provenită din evaluarea continuă + 50% Nota proba scrisă din perioada de evaluare sumativă (în sesiune) finale standardele minime de performanță**** Rezolvarea unei situaţii problemă, bine definită, de complexitate medie, din domeniu * obiectivele sunt formulate în funcție de grila competențelor profesionale pentru programul de studii ** la nivel de descriptor *** strategia didactică, materiale, resurse **** raportate la competențele formulate la Obiective sau la Standardele minime de performanta din grila 1L/1M după caz Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar/l.p. Asist. Univ. Dr Oana Dănilă Asist. Univ. Dr Oana Dănilă Data avizării în departament Semnătura directorului de departament Conf. univ, dr. Mariana MOMANU

5 Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iași Facultatea Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei Departamentul Ştiinţe ale educaţiei Domeniul de studii Ştiinţe ale educaţiei Master Diagnoză şi intervenţie la persoanele cu cerinţe speciale FISA DISCIPLINEI DENUMIREA DISCIPLINEI TRAUMA SI PSIHOLOGIA PIERDERII COD: CICLUL DE STUDII (L-licență/Mmaster/D-doctorat) STATUTUL DISCIPLINEI ŞI ANUL DE STUDIU (1,2,3,4) M 2 Semestrul 3 (OB-obligatorie/OP-opţională/F-facultativă) NUMĂRUL ORELOR PE SAPTĂMÂNĂ SEMESTRU ACTIVITATE INDIVIDUALA* NUMĂR DE CREDITE TIPUL DE EVALUARE (P-pe parcurs, C-colocviu, E- examen, M-mixt) OB LIMBA DE PREDARE C S L Pr M Română DE CURS Prof. univ. dr. Maria Nicoleta Turliuc Psihologie DE SEMINAR/L.P. Dr. Marcel Nedelcu Psihologie DISCIPLINE ABSOLVITE ANTERIOR Psihologia cuplului şi a familiei, Psihoterapie, Consiliere OBIECTIVE* PROFESIONALE** TRANSVERSALE CONTINUTUL CURSULUI CONȚINUTUL LUCRĂRILOR DE SEMINAR/LABORATOR La finalul acestui curs, studenţii vor fi capabili: Să distingă principalele noțiuni de psihotraumatologie; Să identifice fazele procesului traumatic Să analizeze principalele modele explicative ale traumatizării psihice Să identifice principalele forme ale traumatizării psihice, a siturilor de apărare, coping şi de personalitate Să diferențieze principalele reguli ale consilierii şi terapiei victimelor SPECIFICE ACUMULATE 1. Utilizarea adecvată a limbajului de specialitate în relaţiile cu potenţiali clienţi şi specialiştii din domeniul pishotraumatologie 2. Explicarea fazelor procesului traumatic și a formelor traumatizării psihice 3. Elaborarea de strategii pentru consilierea și terapia victimelor 4. Realizarea de cercetări asupra fenomenologiei traumatice Exercitarea sarcinilor profesionale conform principiilor deontologice specifice în exercitarea profesiei 1. Psihotraumatologia: concept şi istoric, 2. Tipologia traumelor şi sindromele psihotraumatologiei, 3. Desfăşurera procesuală a traumatizarii psihice, 4. Abordarea subiectivă şi obiectivă a traumei şi strategii de cercetare în psihotraumatologie, 5. Debriefingul şi terapia traumei, 6. Trauma de doliu: aspecte specifice în funcţie de vârstă, 7. Psihotraumatologia specială. Broca, A. de, 1997, Deuils et endeuillés, Masson, Paris; Derevenco, P., Anghel, I., Băban, A., 1992, Stresul în sănătate şi boală. De la teorie la practică, Editura Dacia, Cluj-Napoca; Fischer, Gottfried şi Riedesser, Peter, 2001, Tratat de psihotraumatologie, Editura Trei, Bucureşti; Kubler-Ross, E., 2008, Despre moarte şi a muri, Harta marii transformări, Elena Francisc Publishing, Bucureşti; Lopez, G. şi Sabouraud-Segiun, 1998, Psychothérapie des victimes, Dunod, Paris; Mitrofan, Iolanda (coord.), 2003, Cursa cu obstacole a dezvoltării umane, Polirom, Iaşi; Mitrofan, Iolanda şi Buzducea, Doru, 1999, Psihologia pierderii şi terapia traumei, Editura Albedo, Bucureşti; Parkinson, F., 1993, Post-Trauma Stress, Seldon Press, London; Turndorf, Jamie, Arena conjugală. Soluţinarea conflictelor, Curtea veche, Bucureşti. In seminarul introductiv-organizatoric se vor selecta şi discuta ulterior șase din următoarele teme: 1. Trauma separării: divorţul, 2. Experienţa pierderii şi a durerii la copil: studii de caz; 3. Trauma de doliu la adult: studiu de caz;

6 REPERE METODOLOGICE*** 4. Abuzul sexual ca experienţă traumatică; 5. Bolile cronice cu risc vital şi trauma, 6. Suicid şi traumă, 7. Mutilarea ca experienţă traumatică, 8. Violul, 9. Criminalitatea violentă, 10. Holocaustul, tortura şi exilul, ca experienţe traumatizante. Broca, A. de, 1997, Deuils et endeuillés, Masson, Paris; Derevenco, P., Anghel, I., Băban, A., 1992, Stresul în sănătate şi boală. De la teorie la practică, Editura Dacia, Cluj-Napoca; Fischer, Gottfried şi Riedesser, Peter, 2001, Tratat de psihotraumatologie, Editura Trei, Bucureşti; Kubler-Ross, E., 2008, Despre moarte şi a muri, Harta marii transformări, Elena Francisc Publishing, Bucureşti; Lopez, G. şi Sabouraud-Segiun, 1998, Psychothérapie des victimes, Dunod, Paris; Mitrofan, Iolanda (coord.), 2003, Cursa cu obstacole a dezvoltării umane, Polirom, Iaşi; Mitrofan, Iolanda şi Buzducea, Doru, 1999, Psihologia pierderii şi terapia traumei, Editura Albedo, Bucureşti; Parkinson, F., 1993, Post-Trauma Stress, Seldon Press, London; Turndorf, Jamie, Arena conjugală. Soluţinarea conflictelor, Curtea veche, Bucureşti. Curs interactiv, expunere, exemplificare, învăţare prin descoperire Activitate de seminar - lucru individual şi/sau în perechi, în grupuri mici, argumentare, dezbatere, controversă academică, studiul de caz EVALUARE metodele Probă scrisă și probă practică forme Evaluare pe parcurs și evaluare finală ponderea formelor de evaluare în formula notei finale Examen scris 60 % Seminar 30 % Un punct din oficiu. standardele minime de performanță**** Evaluarea și descrierea unei situații cu pontențial traumatogen prin referire la etapele procesului traumatic Conceperea unui plan de sprijin a unei victime * obiectivele sunt formulate în funcție de grila competențelor profesionale pentru programul de studii ** la nivel de descriptor *** strategia didactică, materiale, resurse **** raportate la competențele formulate la Obiective sau la Standardele minime de performanta din grila 1L/1M după caz Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar/l.p. Prof. univ. dr. Nicoleta Maria TURLIUC Dr. Marcel Nedelcu Data avizării în departament Semnătura directorului de departament Conf. univ. dr. Mariana MOMANU

7 Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iași Facultatea Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei Departamentul Științe ale Educației Domeniul de studii Științe ale Educației Master Diagnoză şi intervenţie la persoanele cu cerinţe speciale FISA DISCIPLINEI DENUMIREA DISCIPLINEI Metode şi tehnici de diagnoză şi intervenţie pentru persoanele cu deficienţe senzoriale şi motrice COD: CICLUL DE STUDII (L-licență/M-master/Ddoctorat) ŞI ANUL DE STUDIU (1,2,3,4) (OB-obligatorie/OP-opţională/F-facultativă) STATUTUL DISCIPLINEI M 2 Semestrul 3 OB NUMĂRUL ORELOR PE LIMBA DE PREDARE SAPTĂMÂNĂ SEMESTRU ACTIVITATE INDIVIDUALA* NUMĂR DE CREDITE TIPUL DE EVALUARE (P-pe parcurs, C-colocviu, E- examen, M-mixt) C S L Pr M Română DE CURS Dr. Oana Dănilă Științe ale Educației DE SEMINAR/L.P. Dr. Oana Dănilă Științe ale Educației DISCIPLINE ABSOLVITE ANTERIOR Psihologia dezvoltării, Psihologie generală, Elemente de psihopedagogie specială, Psihodiagonostic, Elemente de educaţie incluzivă OBIECTIVE* PROFESIONALE** TRANSVERSALE CONTINUTUL CURSULUI La finalul acestui curs, studenţii vor fi capabili: Să cunoască noţiunile fundamentale legate de diagnostic și intervenție psihopedagogică Să explice diferenţele dintre deficiențele senzoriale și cele motorii Să identifice metode și tehnici de diagnostic psihopedagogic în cazuri de deficiențe senzoriale Să aplice metode de intervenție deficiențe senzoriale Să identifice metode și tehnici de diagnostic psihopedagogic în cazuri de deficiențe motorii Să aplice metode de intervenție în cazuri de deficiențe motorii SPECIFICE ACUMULATE 1. Utilizarea limbajului de specialitate în relaţiile cu clienţii şi specialiştii din domeniu 2. Identificarea metodelor și tehnicilor de diagnostic psihopedagogic 3. Designul unor planuri de intervenție pentru persoane cu deficiențe senzoriale și pentru persoane cu deficiențe motrice Exercitarea sarcinilor profesionale conform principiilor deontologice specifice în exercitarea profesiei Deficiențe diagnostic și intervenție generalități Deficiențe de văz diagnostic și intervenție Deficiențe de auz diagnostic și intervenție Deficiențe asociate- particularități de diagnostic și intervenție Deficiențe motorii diagnostic și intervenție Caraman Al. - Metodologia procesului demutizarii, EDP Bucuresti 1983 Cazacu Slama T. - Limbaj si context, Ed. Stiintifica Buc Frederickson, N & Cline T. Special education needs, inclusion and diversity. Open University Press 2002 Ghergut, A. Sinteze de psihopedagogie speciala, Polirom, 2006 Manolache C. Gh. - Surdomutitatea, Ed. Medicala Bucuresti 1980 Mc.Cracken W. - Eficient nu deficient, Bucuresti 1996 Pufan C. - Probleme de surdo-psihologie, vol. I EDP Bucuresti 1972, vol. II Bucuresti 1982 Stanica I.- Psihopedagogie speciala Deficiente Senzoriale. Edit. Pro Humanitate Bucuresti 1997 Tucker I. - Copilul cu deficiente de auz si scoala, Bucuresti 1993 Virole, B. (ed.)- Psychologie de la surdite, De Boeck & Larcier, 2000 Wang C. - Handbook of special Education, vol III Pergamon Press Oxford 1989 Best B. A. - Teching children with visual impairements, Open University Press Damaschin D. - Defectologie, EDP Bucuresti 1973 Preda V.- Elemente de psihopedagogia interventiei precoce, Colectia Psihoped Info nr.1-2, Cluj-Napoca 1995 Adriana Albu, Constantin Albu- Asistenta psihopedagogica si medicala a copilului deficient fizic, Polirom 2000

8 CONȚINUTUL LUCRĂRILOR DE SEMINAR/LABORATOR REPERE METODOLOGICE*** Adriana Albu, Constantin Albu- Psihomotricitatea, Editura Spiru Haret, Iasi 1999 Adriana Albu, Constantin Albu, Ioan Petcu - Asistenta in familie a persoanei cu deficienta functionala. Editura Polirom Seminar introductiv- organizatoric 2. Evaluarea în vederea încadrării în grad de handicap 3. Studiu de caz deficiență de auz 4. Studiu de caz deficiență de văz 5. Studiu de caz deficineță motorie 1 6. Studiu de caz deficiență motorie 2 7. Studiu de caz deficiență asociată Frederickson, N & Cline T. Special education needs, inclusion and diversity. Open University Press 2002 Ghergut, A. Sinteze de psihopedagogie speciala, Polirom, 2006 Mc.Cracken W. - Eficient nu deficient, Bucuresti 1996 Stanica I.- Psihopedagogie speciala Deficiente Senzoriale. Edit. Pro Humanitate Bucuresti 1997 Tucker I. - Copilul cu deficiente de auz si scoala, Bucuresti 1993 Wang C. - Handbook of special Education, vol III Pergamon Press Oxford 1989 Best B. A. - Teching children with visual impairements, Open University Press Adriana Albu, Constantin Albu- Asistenta psihopedagogica si medicala a copilului deficient fizic, Polirom 2000 Adriana Albu, Constantin Albu- Psihomotricitatea, Editura Spiru Haret, Iasi 1999 Curs interactiv, expunere, exemplificare, învăţare prin descoperire Activitate de seminar - lucru individual şi/sau în perechi, în grupuri mici, argumentare, dezbatere, controversă academică Temele de seminar sunt prezentate de către studenţi. Fiecare temă este preluată şi pregătită de o echipă de 4-6 studenţi. Studenții prezintă istoricul unei persoane deficiente, împreună cu colegii decid diagnosticul și cele mai bune metode de a diagnostica și se concepe un plan de intervenție adecvat acelui studiu de caz. EVALUARE metodele Probă scrisă și probă practică forme Evaluare pe parcurs și evaluare finală ponderea formelor de evaluare în formula notei finale Examen scris 60 % Seminar 40 % Identificarea metodelor de diagnostic psihopedagogic standardele minime de performanță**** Conceperea unui plan de intervenție * obiectivele sunt formulate în funcție de grila competențelor profesionale pentru programul de studii ** la nivel de descriptor *** strategia didactică, materiale, resurse **** raportate la competențele formulate la Obiective sau la Standardele minime de performanta din grila 1L/1M după caz Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar/l.p. Dr. Oana DĂNILĂ Dr. Oana DĂNILĂ Data avizării în departament Semnătura directorului de departament Conf. univ, dr. Mariana MOMANU

9 Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iași Facultatea de Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei Departamentul de Ştiinte ale Educaţiei Domeniul de studii: Ştiinte ale Educaţiei Diagnoză şi intervenţie la persoane cu cerinţe speciale - Master FISA DISCIPLINEI DENUMIREA DISCIPLINEI ELABORAREA ŞI APLICAREA PROGRAMELOR DE INCLUZIUNE/INTEGRARE ŞCOLARĂ A COPIILOR CU CERINŢE SPECIALE COD: CICLUL DE STUDII (L-licență/Mmaster/D-doctorat) ŞI ANUL DE STUDIU (1,2,3,4) M, 2 Semestrul 3 STATUTUL DISCIPLINEI (OB-obligatorie/OP-opţională/F-facultativă) NUMĂRUL ORELOR PE SAPTĂMÂNĂ SEMESTRU ACTIVITATE INDIVIDUALA* NUMĂR DE CREDITE TIPUL DE EVALUARE (P-pe parcurs, C-colocviu, E- examen, M-mixt) OB LIMBA DE PREDARE C S L Pr M Română DE CURS PROF. UNIV. DR. ALOIS GHERGUŢ Ştiinţe ale Educaţiei DE SEMINAR/L.P. PROF. UNIV. DR. ALOIS GHERGUŢ Ştiinţe ale Educaţiei DISCIPLINE ABSOLVITE ANTERIOR OBIECTIVE* PROFESIONALE** TRANSVERSALE CONTINUTUL CURSULUI După ce vor studia această unitate, cursanţii vor putea să: analizeze procesul incluziunii/integrării şcolare a copiilor cu cerinţe educative speciale din perspectivă psihologică, pedagogică şi socială; definească principalele repere strategice privind proiectarea şi susţinerea unui curriculum diferenţiat în condiţiile educaţiei incluzive; imagineze posibile scenarii didactice în condiţiile desfăşurării activităţilor educative cu o clasă în care se aplică strategii diferenţiate de învăţare. SPECIFICE ACUMULATE Analiza elementelor componente ale programelor de intervenție individualizată cu scopul integrării şcolare a copiilor cu cerinţe educative speciale. Utilizarea cunoştinţelor de specialitate pentru interpretarea unor situaţii problematice cu care se confruntă copii cu cerințe educative speciale. Proiectarea programelor de integrare școlară a copiilor cu cerințe educative speciale. Selectarea şi aplicarea instrumentelor specifice de cunoaştere psihologică cu scopul integrarii școlare a copiilor cu CES. Optimizarea modalităților de integrare a copiilor cu cerințe educative speciale. Management al activităților profesionale în condiţii de autonomie şi de independenţă profesională. Colaborare în echipa de caz, asumare de roluri/funcţii în grupurile profesionale. Respectarea standardelor etice şi deontologice ale profesiei de psiholog, psihopedagog, logoped specifice domeniului educației incluzive. Educaţia incluzivă delimitari conceptuale, teorii şi curente în practica educaţională modernă, legislaţie şi politici educaţionale privind incluziunea şcolară a copiilor cu cerinţe speciale. Şcoala pentru diversitate/şcoala pentru toţi - analiza factorilor responsabili de procesul educaţional în condiţiile educaţiei diferenţiete. Elemente privind managementul şcolilor incluzive. Etapele procesului de introducere pe scară largă a educaţiei incluzive. Elemente de didactică specială; analiză şi modalităţi specifice de aplicare a metodelor şi procedeelor didactice în şcolile inclusive, Modalităţi de adaptare a conţinuturilor educaţiei în condiţiile integrării şcolare a copiilor cu cerinţe speciale în educaţie. Repere strategice pentru alcătuirea unui curriculum în condiţiile educaţiei inclusive. Gherguţ, A. (2006). Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale. Strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie, Editura Polirom, Iaşi; Gherguţ, A., (2013), Sinteze de psihopedagogie specială, Editura Polirom, Iaşi;

10 CONȚINUTUL LUCRĂRILOR DE SEMINAR/LABORATOR REPERE METODOLOGICE*** Gherguţ, A. (2001). Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale. Strategii de educaţie integrată, Editura Polirom, Iaşi; Ainscow, M. (1999), Understanding the development of inclusive school, Falmer Press, London; Ballard, K. (ed.) (1999), Inclusive Education: international Voices on Disability and Justice, London, Falmer Press; Seminarul va include teme de dezbatere stabilite în acord cu cursanţii, vizionări de cazuri pe suport video, elaborarea unui portofoliu cu structura precizată şi teme date sau propuse de cursanti. Analiza detaliata a principalelor elemente implicate în procesul integrarii şcolare a elevilor cu CES. Prezentarea unor modele, metode si strategii de deyvoltare a practicilor inclzive. Vrăşmaş, Traian, Învăţămâmtul integrat şi/sau incluziv, Editura Aramis, Bucureşti, Ungureanu, Dorel, Educaţia integrată şi şcoala incluzivă, Editura de Vest, Timişoara, Radu, I.T. (1978). Învăţământul diferenţiat. Concepţii şi strategii, E.D.P., Bucureşti. *** Ghid de predare-învăţare pentru copiii cu cerinţe educative speciale, UNICEF şi Asociaţia RENINCO România, Bucureşti, 2000; Meijer, J.P. Cor, Sip Jan Pijl, Seamus Hegarty (1994), New Perspectives in Special Education, Routledge, London and New York. La curs, se vor utiliza: prelegerea, conversatia euristica, dezbaterea, problematizarea și studiul de caz. La seminar, se vor utiliza: lucru individual şi/sau în perechi, în grupuri mici, argumentare, dezbatere, controversă academică, rezolvarea de probleme, elaborarea unui portofoliu individual. Temele de seminar sunt elaborate individual. EVALUARE metodele Verificarea periodică, verificarea cu ajutorul lucrărilor independente, portofoliul. forme Evaluarea portofoliului și evaluarea pe parcurs. ponderea formelor de evaluare în formula notei finale Elaborarea unui studiu teoretic sau proiect de cercetare pe teme care privesc integrarea scolara a elevilor cu CES si dezvoltarea de practici incluzive. Calitatea studiului/proiectului de cercetare - 2/3 din nota si implicarea la activitatile de curs si seminar 1/3 din nota. 20 de puncte pentru studiu/proiect de cercetare și 10 puncte pentru participarea la activitatile de curs si seminar. Totalul de puncte obținut se imparte la 3 si se obț ine nota standardele minime de performanță**** finala. Diagnosticarea corectă a unui elev cu CES prin elaborarea şi aplicarea unui plan de evaluare; Elaborarea independentă a unui plan de intervenţie personalizat pentru integrarea scolara a unui copil cu CES; Dezvoltarea unui plan de suport educaţional al copilului cu CES pe parcursul integrării şcolare. * obiectivele sunt formulate în funcție de grila competențelor profesionale pentru programul de studii ** la nivel de descriptor *** strategia didactică, materiale, resurse **** raportate la competențele formulate la Obiective sau la Standardele minime de performanta din grila 1L/1M după caz Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar/l.p Prof. univ. dr. Alois GHERGUT Prof. univ. dr. Alois GHERGUT Data avizării în departament Semmnătura directorului de departament Conf. univ. dr. Mariana MOMANU