ŞTIINŢE ALE EDUCAŢIEI PEDAGOGIA INV Ă ŢĂMANTULUI PRIMAR ŞI PREŞCOLAR

Transcription

1 " PROGRAMA ANALITICA Vizat, Consiliul Facultăţii. din data de. Denumirea disciplinei psmopedagogia TALENTELOR Codul disciplinei Semestrul Numărul de credite Facultatea Domeniul Programul de studiu DE ŞTIINŢE ALE EDUCAŢIEI ŞTIINŢE ALE EDUCAŢIEI PEDAGOGIA INV Ă ŢĂMANTULUI PRIMAR ŞI PREŞCOLAR Numărul orelor pe semestru/activităti Total C S L P Categoria formativă a disciplinei DF-fundamentaIă, DD-în domeniu, DS-de specialitate, De-complementară Categoria de opţionalitate a disciplinei: DO-obligatorie(impusă), DA-opţională(la alegere), DL- facultativă (liber aleasă) DD DA Discipline Obligatorii Psihologia educaţiei, Fundamentele psihopedagogiei speciale Anterioare Recomandate Teoria şi metodolozia curriculum-ului Obiectivele disciplinei Competente specifice - însuşirea de informaţii şi concepte privind specificul educaţiei elevilor cu aptitudini înalte - constientizarea asupra concepţiilor stereo tipe legate de manifestarea Şi educabilitatea potenţialului aptitudinal înalt - analizarea modalităţilor de intervenţie în sensul eficientizării actului educaţional destinat elevilor superior dotaţi 1. Cognitive (cunoaşterea şi utilizarea adecvată a noţiunilor disciplinei) a. Cunoastere si întelegere: - utilizarea corectă a termenilor de specialitate care definesc fenomenul supradotării; - identificarea caracteristicilor definitorii ale elevilor cu aptitudini înalte b. Explicare si interpretare (explicarea şi interpretarea unor idei, proiecte, procese, precum şi a con ţinuturilor teoretice şi practice ale disciplinei): - identificarea de strategii de intervenţie pentru educaţie diferenţiată pentru copiii supradotaţi. analiza critica a modelelor teoreticecare descriu problematica supradotării; - explicarea si interpretarea relatiei dintre structurile cognitive, operationale, atitudinal axiologice si actionale asociate supradotarii. 2. Tehnice / profesionale (proiectarea şi evaluarea activităţilor practice specifice; utilizarea unor metode. te/mici şi instrumente de investigare şi aplicare): - identificarea modalităţilor de diagnoză a dotării superioare posibil a fi utilizate de către cadrele didactice. - analiza de cazuri reprezentative pentru fenomenul dotării superioare - proiectarea de programe educaţionale speciale pentru copiii cu aptitudini înalte - identificarea de situaţii de risc specifice copiilor cu aptitudini înalte care necesită consiliere 3. Atitudinal - valorice (manifestarea unei atitudini pozuive faţă de domeniul ştiinţific, cultivarea unui mediu ştiinţific central pe valori şi relaţii democratice./ promovarea unui sistem de valori culturale, morale. civice, valorificarea optimă şi crcativă a propriului potenţial in activităţile ştiinţifice. implicarea În dezvoltarea

2 Conţinutul instruirii Se va menţiona şi nr.de ore /teme/aplicatii Strategii didactice instituţională şi promovarea inovaţiilor ştiinţifice, angajarea În relaţii de parteneriat cu alte persoane sau instituţii cu responsabilităţi similare, participarea la propria dezvoltare personală): - elaborarea de lucrări pentru sesiunile de comunicări ştiinţifice ale studenţilor; - abilitatea de a colabora cu colegii pentru dezvoltarea unei cercetări pe bază de studiu de caz; - promovarea unui comportament etic în ce priveşte realizarea sarcinilor practice. - Cultivarea sensibilităţii legate de nevoile de creştere şi educare ale copiilor supradotaţi. Curs 1. Excelenţa aptitudinală Delimitări conceptuale (2h) Talent, supradotare, aptitudini înalte 2. Teorii şi modele contemporane ale dotării superioare (2h) Modelul triadic - Renzulli Modelul dinamic - Monks Modelul interactiv al excelenţei - E.Landau Modelul diferenţial- F. Gagne Modelul inteligenţelor multiple - H. Gardner Modelul succesului global- C. Creţu 3. Caracteristici ale copiilor cu aptitudini înalte (2h) Profil uri psihologice Riscurile specifice copiilor cu aptitudini înalte 4. Problematica identificării copiilor cu aptitudini înalte (2h) Instrumente de identificare Identificarea aptitudinilor elevilor în practica şcolară 5. Curriculum diferenţiat şi personalizat (4h) Adaptarea conţinuturilor Metodologia de predare - învăţare - evaluare Forme de organizare 6. Consilierea psihopedagogică a copiilor cu aptitudini înalte (2h) Aplicaţii Excelenţa aptitudinală Delimitări conceptuale (2h) Teorii şi modele contemporane ale dotării superioare (2h) Caracteristici ale copiilor cu aptitudini înalte (2h) Problematica identificării copiilor cu aptitudini Înalte. Studii de caz. (2h) Curriculum diferenţiat şi personalizat (4h) Consilierea psihopedagogică a copiilor cu aptitudini Înalte. Studii de caz (2h) Curs: - resurse procedurale: - metode, procedee didactice: prelegerea, conversaţia euristică, dezbaterea, explicaţia - moduri de organizare (frontal, grup/pereche, individual) - resurse materiale: mijloace de instruire (materiale didactice) chestionare, inventare, teste, scale, probe de creativitate, retroproiector, foi ii, videoproiector, computer Aplicaţii: - resurse procedurale: metode, procedee didactice: conversaţia euristică, explicaţia, dezbaterea, joc de rol, problematizarea, modelarea, exerciţiul - moduri de organizare.frontal, grup!pereche, individual - resurse materiale: mijloace de instruire (materiale didactice) chestionare, inventare, teste, scale, probe de creativitate, retroproiector, foi ii, videoproiector, computer

3 Forma de evaluare finală (E-examen, C-colocviu, LP-Iucrari de control) Forme şi - examen 60% metode de - activităţi aplicative: seminar 10% evaluare - probe de evaluare formativă ( proiect) 30% (exprimare - alte activităţi % procentuală) (precizaţi):... Precizari instrumentele de evaluare formativă (pe parcurs): pentru curs şi aplicaţii Precizaţi instrumentele de evaluare finală: (exemplu: test docimologic, examinare orală, colocviu individual sauîn grup, proiect. portofoliu etc.) Standarde Standarde minime pentru nota 5: curriculare - însuşirea principalelor noţiuni, idei, teorii; de - cunoaşterea problemelor de bază din domeniu; performanţă - etc. Standarde minime pentru nota 10: - abilităţi, cunoştinţe certe şi profund argumentate; - exemple analizate, comentate; - mod personal de abordare şi interpretare; - parcurgerea bibliografiei; - etc.

4 Bibliografie pentru elaborarea C/S/LIP l. Bogdan, Tiberiu. 1981, Copiii capabili de performanţe superioare. Caiete de pedagogie modernă. Bucureşti, Editura Didactică şi Pedagogică 2. Bogdan, T. şi Nica, , Copiii excepţionali. Bucureşti, Editura Didactică şi Pedagogică 3. Birch, Ann 1999, Diferenţe interindividuale. Bucureşti, Editura Hayward, Sheila Tehnică 4. Cosmovici, Andrei. 1998, Psihologie şcolară. Iaşi, Editura Polirom Iacob, Luminiţa.(coord) 5. Clark, Barbara 1988, Growing Up Gifted - third edition, New York, Macmillan Publishing 6. Creţu, Carmen. 1995, Politica promovării talentelor. Iaşi, Editura Cronica 7. Creţu, Carmen. 1997, Psihopedagogia succesului. Iasi, Editura Polirom 8. Creţu, Carmen. 1998, Curriculum diferenţiat şi personalizat. Ghid metodologie pentru învăţătorii, părinţii şi profesorii copiilor cu disponibilităţi aptitudinale înalte. Voi 1. Iaşi, Editura Polirom 9. Daniels, Susan 1998, A Kaleidoscopic View: Reflections an the Creative Selfîn Roeper Review, vol.20, no Delors, Jacques (coord) 2000, Comoara lăuntrică. Raportul către UNESCO al Comisiei Internaţionale pentru Educaţie în secolul XXI. Iaşi, Editura Polirom Il. Dima, Silvia ( coord) 1997, Copilăria - Fundament al personalităţii. Cunoaştere - Explorare - Educare, Bucureşti, editată de Revista Învăţământul Preşcolar 12. Falk, Frank,MilIer, Nancy 1998, The Reflexive Self: A Sociological Perspective în Roeper Review, vo1.20, no Gray, William şi Gray, Marilynne 1996, Parents as mentors of their own children : Returning to the basics in Urban, K, Wagner, H, Wiczerlowsci, Giftedness : A continuing worlwide challenge. New York, Trillium Press 14. Heller, Monks, Sternberg, Subotkin (eds) 2000, International Handbook of Giftedness and Talent, editia II, Pergamon Press, Oxford. 15. Jacobsen, Mary Elaine 1999, The Gifted Adult. A Revolutionary Guide for Liberating Everyday Genius, New York, Ballantine Books 16. Jigău, Mihai. 1993, Copiii supradotaţi. Bucureşti, Editura Ştiinţă şi Tehnică. Landau, Erika, 1979, Psihologia creativităţii, E.D.P., Bucureşti 18. Landau, Erika. 1998, The Self- The Global Factor of Emotional Maturity În Roeper Review, vol.20, no Lovecky, Deirdre. 1998, Spiritual Sensitivity in Gifted Children in Roeper Review, vo1.20, no Monks, F. si Katzko M., (eds), 1995, Nurturing Talent (Individual Needs and Social Ability) - The Fourth Conference of European Council for High Ability, Van Gorcum, Assen, The Netherlands 21. Roeper, Annemarie.1998, Discriptions ofthe Self. The 1 ofthe Beholder: An Essay on the Self, Its Existence, and Its Power in Roeper Revierv, vol.20, no Silverman, Linda. 1993, Counseling Needs and Programs for Gifted in Heller, K et Al. International Handbook of Research Development of Giftedness and Talent, Pergamon p Stănescu, Maria - Liana. Iaşi, Polirom and Press, 2002, Instruirea diferenţiată a elevilor supradotaţi.

5 Bibliografie Creţu, Carmen. 1995, Politica promovării talentelor. Iaşi, Editura Cronica minimală Creţu, Carmen. 1997, Psihopedagogia succesului. Iasi, Editura Polirom pentru Creţu, Carmen. 1998, Curriculum diferenţiat şi personalizat. Ghid studenţi metodologie pentru învăţătorii, părinţii şi profesorii copiilor cu disponibilităţi aptitudinale Înalte. VoI!. Iaşi, Editura Polirom Silverman, Linda. 1993, Counseling Needs and Programs for Gifted in Heller, K et Al. International Handbook of Researeh and Development of Giftedness and Talent, Pergamon Press, p Stănescu, Maria - Liana. 2002, Instruirea diferenţiată a elevilor supradotaţi. Iaşi, Polirom Coordonator de disciplină Gradul didactic Titlul ştiintific Semnătura IGNAT AURORA ADINA LECTOR DR. (}râ~~-:;{) Notă: Programa analitică pentru programele de studii universitare de Masterat va avea acelaşi conţinut, cu excepţia rubricii "Categoria formativă a disciplinei", care se va completa astfel: DS - Discipline de sinteză DAF - Discipline de aprofundare