Raport științific și tehnic

Transcription

1 Programul din PN II: PARTENERIATE ÎN DOMENII PRIORITARE Tip proiect: PCCA Tip 2 Cod contract: PN-II-PT-PCCA Număr contract: 225/2012 Predarea şi învăţarea ştiinţelor şi disciplinelor tehnologice prin intermediul reţelei de table interactive ceramice cu sunet integrat (ēno) Raport științific și tehnic Faza 4. Integrarea și exploatarea experimentală în procesul didactic a platformei interactive Coordonator/Beneficiar: S.C. Alfa Vega SRL Parteneri: P1: Universitatea Vasile Alecsandri din Bacău P2: S.C. Ascendia Design SRL 2015

2 PN-II-PT-PCCA Raport științific și tehnic faza pag. 2 Cuprins 1. Rezumatul etapei Obiectivele științifice și tehnice ale etapei Rezumatul etapei. Activitățile corespunzătoare etapei 4 (2015) Descrierea activității științifice desfășurate Descrierea activității tehnice desfășurate Editorul de conținut conceput de Ascendia design SRL București Realizarea de instrucțiuni în format SCORM Rezultate tehnice obținute în cadrul etapei 4/ Rezultate obținute în activitatea 4.1: Extinderea funcționalității platformei Rezultate obținute în activitatea 4.2: Organizarea experimentală a activităților de predare cu ajutorul tehnologiilor moderne Rezultate științifice obținute în cadrul etapei 4/ Articole publicate Capitole în volume colective publicate Articole realizate în această etapă și transmise spre evaluare în reviste cotate ISI Comunicarea și diseminarea rezultatelor Gradul de îndeplinire al obiectivelor proiectului și realizării livrabilelor asumate Concluzii... 20

3 PN-II-PT-PCCA Raport științific și tehnic faza pag Rezumatul etapei 1.1. Obiectivele științifice și tehnice ale etapei Integrarea experimentală în procesul didactic a platformei interactive Exploatarea experimentală în procesul didactic a platformei interactive Promovarea și diseminarea rezulatelor științifice prin publicarea rezultatelor Rezumatul etapei. Activitățile corespunzătoare etapei 4/2015 Activitățile corespunzătoare celei de-a patra etape a proiectului s-au desfășurat ca o continuare a activităților demarate în 2012, 2013 și 2014, în concordanță cu planul de cercetare modificat, asumat la contractarea proiectului la începutul anului Menționăm că toate studiile realizate în cadrul derulării activităților proiectului au respectat prevederile internaționale (Declaraţia de la Helsinki) ale eticii în cercetare ce implică subiecţi umani. În Tabelul 1 este prezentat un rezumat al activităților desfășurate aferente etapei 4/2015 și mijloacele implicate în realizarea acestora în concordanță cu planul de realizare al proiectului refăcut. Tabel 1. Activități în cadrul etapei 5 repartizate pe pachete de lucru și parteneri implicați (coordonatorul proiectului (CO), partener 1 (P1) și partener 2 (P2)). Activitatea Parteneri implicați în realizarea activității/detalii Mijloacele necesare pentru implementarea fiecărei activităţi P2; P1; CO; Calculatoare, platforme educaționale interactive (EnoLMS, Moodle, 4.1. Extinderea Sakai), tablă interactivă eno, resurse educaționale de tip open funcționalității platformei source, personal de specialitate 4.2. Organizarea experimentală a activităților de predare în mod longitudinal pentru acomodarea studenților la toatele nivelurile sistemului educațional folosind software-ul realizat 4.3. Comunicare și diseminare P1; CO; P2 Calculatoare, tablă interactivă eno, software educaționale, personal de specialitate P1;CO;P2 Calculatoare, software, tablă interactivă eno, software educațional, personal de specialitate Managementul proiectului s-a consolidat vizibil. Sarcinile sunt distribuite între parteneri cu extremă ușurință, complementariatatea fiind evidentă. Ședințele de lucru sunt față în față sau/și on-line, fiind în continuare utilizată platforma de gestionare a documentelor. Și etapa 4/2015 din cadrul proiectului ENOTEC a fost finalizată cu succes, toate obiectivele ştiinţifice şi tehnice planificate pentru această etapă fiind atinse. În mod constant livrabilele finalizate sunt centralizate pe platforma interactivă ce asigură în continuare cu succes managementul de proiect. Remarcăm în mod deosebit parteneriatul public-privat care s-a concretizat și în această etapă cu diseminarea rezultatelor proiectului la conferințe internaționale de prestigiu. În consecință, apreciem că rezultatele etapei a 4-a garantează continuarea cu succes a proiectului. Gradul de realizare estimat al obiectivelor etapei 4/2015 a proiectului este de 100%. 2. Descrierea activității științifice desfășurate Etapa 4/2015 a proiectului este o etapă în care s-au urmărit din punct de vedere științific următoarele obiective principale: Integrarea experimentală în procesul didactic a platformei interactive și Exploatarea experimentală în procesul didactic a platformei interactive. Subactivitățile principale desfășurate în cadrul etapei a 4-a a proiectului ce abordează aspecte preponderent științifice sunt următoarele: Testarea funcționalității platformei în calitate de student Testarea funcționalității platformei în calitate de profesor Proiectarea experimentală a activităților de predare utilizând tehnologii moderne educaționale. Obiectivele acestor activități au constat în: Identificarea grupurilor țintă relevante pentru cercetare; Construirea unui set de instrumente de testare statistică; Realizarea analizei exploratorii (analiza componetelor principale ACP / analiza factorilor principali AFP, etc.) pentru a facilita selectarea acelor elemente care vor fi utilizate în vederea evaluării construcțiilor de interes. În plus, analiza ACP/AFP a testat aspectele teoretice privind variabilele

4 PN-II-PT-PCCA Raport științific și tehnic faza pag. 4 latente care stau la baza instrumentului de cercetare; acesta conține un set de variabile endogene specifice cercetării aplicate; Testarea alpha Cronbach pentru a verifica fiabilitatea scalelor de măsură; Realizarea unei analize confirmatorii pentru a verifica dacă analiza ACP/AFP descrie corect intercorelațiile observate; Compararea cazurilor studiate (în cazul nostru profesori/studenți dupa anumite criterii exogene asociate variabilelor latente identificate); Evidențierea corelațiilor dintre variabilele endogene evaluate; Evidențierea asemănărilor, respectiv deosebirilor dintre subiecții chestionați; Explicarea asemănărilor, respectiv deosebirilor dintre subiecții chestionați din punct de vedere al variabilelor latente. Metodele de cercetare utilizate au fost analiza de conţinut, metoda focus-grup, metoda factorială exploratorie, metoda factorială confirmatorie și aplicarea modelului ecuațiilor structurale pentru confirmarea modelelor teoretice care descriu relațiile (covarianțele) dintre variabile. Analiza de conţinut a fost folosită pentru a identifica principalele variabile care definesc atât testarea funcționalității platformei cât și a atitudinii participanților la activități de predare-învâțare utilizând tehnologii educaționale moderne. Metoda focus-grupului s-a concretizat prin selectarea de grupuri semnificative statistice de participanţi (minim 200), omogene din perspectiva variabilelor endogene pentru fiecare test în parte. Metoda focusgrupului a fost selectată în vederea obţinerii de informaţii generale cu privire la subiectul cercetării, generarea de ipoteze pentru o cercetare ulterioară, identificarea şi discutarea dificultăţilor sesizate, aprofundarea calitativă privind impactul testării, respectiv al utilizării tehnologiilor moderne educaționale. Tehnica interviului, respectiv a dezbaterii în cadrul focus-grupului, a presupus parcurgerea mai multor etape conforme literaturii de specialitate, rezultând un instrument de cercetare. Varianta inițială a chestionarului, care a surprins toate aspectele semnificative ale principalelor dimensiuni de cercetare, a fost modificată ulterior discuțiilor și pilotată pe un esantion mai mare de participanți (minim 200). Ulterior, instrumentul de cercetare a fost aplicat pe un lot final de participanți, semnificativ pentru validarea acestuia. 3. Descrierea activității tehnice desfășurate Etapa 4/2015 a proiectului este o etapă în care s-au urmărit în principal din punct de vedere tehnic următoarele obiective majore asociate activităților derulate: Identificarea disfuncționalităților platformei enolms și remedierea acestora și compararea atitudinii și percepției utilizatorilor de platforme educaționale Activitățile acestei etape au avut un caracter preponderent tehnic și au contribuit decisiv la promovarea rezultatelor obținute în etapele precedente, respectiv la conturarea activitățiilor deosebit de laborioase prevăzute pentru etapa finală 5/2016. La aceste activități au participat membrii tuturor partenerilor din proiect. Menționăm în mod special contribuția partenerilor de la Ascendia Design SRL care, permanet au asigurat rolul de administrator al platformei EnoLMS și au fost extrem de receptivi la toate sugestiile cadrelor didactice din cadrul Universităţii,,Vasile Alecsandri din Bacau. Comunicarea și diseminarea au fost anul acesta focusate pe promovarea rezultatelor, implicând toți partenerii proiectului. Profesorii universitari de la P1 Universitatea Vasile Alecsandri din Bacău s-au orientat în principal de valorificarea rezultatelor cercetărilor prin prezentarea de comunicări științifice la conferințe internaționale cu impact ridicat, în țară și în străinătate (4 comunicări în 2015) și realizarea de articole științifice (în acest an au fost publicate: 1 articol într-o revistă de specialitate din zona roșie, Top 20, cu factor de impact 2,694 și 5 articole în reviste indexate BDI). În principal coordonatorul proiectului a diseminat rezultatele prin participarea la numeroase târguri de profil, consfătuiri ale cadrelor didactice, etc.. Pe parcursul anului 2015 site-ul proiectului a fost actualizat și promovat cu contribuția conceptuală și tehnică a tuturor partenerilor Editorul de conținut conceput de Ascendia Design SRL București Editorul ENO este o unealtă online de creare și modificare de cursuri elearning în format SCORM. S-a avut în vedere natura intuitivă și simplificată a acestei unelte, pentru utilizarea sa nefiind necesare cunoștințe tehnice avensate. Astfel, în baza specificațiilor tehnice definite în etapa 3/2014 s-a dezvoltat un editor compatibil cu platforma EnoLMS, prin care profesorii vor fi capabili să structureze și să organizeze diferite materiale educaționale. Acestea vor putea fi ulterior agregate automat de acest instrument într-un pachet de curs compatibil SCORM 'rd edition în vederea utilizării în platforma EnoLMS. Editorul dezvoltat în etapa 4/2015 va fi finalizat în etapa finală 5/2016. Ulterior brevetării acesta va fi pus la dispozitia utilizatorilor de tip Instructor și Administrator Realizarea de instrucțiuni în format SCORM

5 PN-II-PT-PCCA Raport științific și tehnic faza pag. 5 În urma feedback-ului reprezentanților centrelor pilot, în Faza 4 au fost concepute și adăugate alte 10 module în format SCORM, ce conțin atât instrucțiuni detaliate referitoare la funcționalitățile platformei, dar și informații utile și aplicații referitoare la specificul proiectării didactice a unităților elearning. 4. Rezultate tehnice obținute în cadrul etapei 4/ Rezultate obținute în activitatea 4.1: Extinderea funcționalității platformei Editorul de conținut Acest modul de editare oferă posibilitatea utilizatorilor sa creeze un modul SCORM nou și să editeze un modul SCORM generat anterior. Navigarea Pentru un curs nou se poate stabili numele său precum și numele fiecarui capitol și ecran din curs (partea stângă a ecranului). Utilizatorul poate edita numele fiecarui capitol sau ecran, poate adauga capitole (new folder) sau ecrane noi (New RLO), poate copia un ecran și poate sterge un ecran. De asemenea, pozitia unui ecran in structura de navigare poate fi și ea modificată. Odata stabilită structura de navigare al unui curs, utilizatorul poate edita conținutul cursului. Conținutul poate fi compus din elemente de tip Text, Imagine, Audio sau Video. Elementele de tip Text Pentru a poziționa un text pe ecran, se selecteaza unealta Text. Aceasta da utilizatorului posibilitea sa plaseze pe ecran un text, avand urmatoarele caracteristici: Tip: bold, italic sau subliniat; Font: nume font, marime, culoare, Aranjare: la stanga, centrat, la dreapta. Utilizatorul poate desemna de asemenea marimea (lățimea) containerului de tip text, precum și pozitțonarea acestuia pe ecran. Elementele de tip Poza

6 PN-II-PT-PCCA Raport științific și tehnic faza pag. 6 Pentru a încărca o poza pe un ecran, utilizatorul selecteaza unealta Picture. Aceasta deschide o fereastra de dialog, cerand încărcarea unei poze de pe calculatorul utilizatorului. Pozele acceptate sunt.jpg,.bmp si.png. Utilizatorul poate selecta dimensiunile containerului în care va sta respectiva poza, precum și poziția containerului pe ecran. Elementele de tip Audio Pentru a încărca un element audio pe un ecran, utilizatorul selecteaza unealta Audio. Aceasta deschide o fereastra de dialog, cerand incarcarea unui fisier audio de pe calculatorul utilizatorului. Fisierele audio acceptate sunt.mp3. Pe ecran se pozitioneaza in mod automat un player al acelui audio. Utilizatorul poate selecta dimensiunile containerului in care va sta respectivul player, precum si pozitia containerului pe ecran. Elementele de tip Video Pentru a încărca un element video pe un ecran, utilizatorul selecteaza unealta Video. Aceasta deschide o fereastra de dialog, cerand încărcarea unui fișier audio de pe calculatorul utilizatorului. Fișierele audio acceptate sunt.mp4 sau.avi. Pe ecran se poziționeaza în mod automat un player al acelui video. Utilizatorul poate selecta dimensiunile containerului în care va sta respectivul player, precum si pozitia containerului pe ecran. În acest moment editorul funcționeaza ca o unealtă complementara platformei. Integrarea acestui editor, dezvoltat cu tehnologia Adobe Flash, va implica dezvoltarea unui nou tab, precum cel de Setari, disponibil doar utilizatorilor de tip Administrator și Instructor. Acest nou tab, numit Editor va facilita lansarea editorului în platformă, așa cum el a fost definit mai sus. Modul de Depozitare În baza analizelor și a discutiilor purtate, s-a identificat dorința cadrelor didactice de integrare a unui sistem capabil să partajeze temele de lucru date studenților cu profesorii lor, dar și ca unealtă de depozitare de diferite materiale educaționale de către profesori. Astfel, o temă de lucru poate fi enunțată de profesor prin intermediul comunicarii din platformă, iar raspunsul studenților poate consta într-un fișier ce conține răspunsul la tema respectivă. Acest fișier trebuie să poată fi partajat de catre student cu profesorul. S-a trecut astfel la proiectarea și dezvoltarea acestor functionalități, acestea urmand a fi dezvoltate și implementate în forma finală în platformă în etapa 5/2016. Acestea sunt deja implementate în platformă într-o formă beta.

7 PN-II-PT-PCCA Raport științific și tehnic faza pag. 7 Modul de depozitare a fisierelor de catre student Funcționalitatea de depozitare este pusă la dispoziția tuturor utilizatorilor din platformă, aceasta fiind o unealtă ce permite oricarui utilizator salvarea pe platformă a materialelor pe care le consideră utile procesului de învățare Rezultate obținute în activitatea 4.2: Organizarea experimentală a activităților de predare cu ajutorul tehnologiilor moderne Tutoriale online În Faza 3 s-a realizat un Ghid de utilizare a platformei (Fig. 1) în format.pdf ca și suport pentru utilizatorii platformei educaționale EnoLMS. Fig. 1 Captură ecran din Bibliotecă Secțiunea documente.pdf în care este marcat Ghidul de utilizare a platformei și coperta Ghidului Fig. 2 Captură ecran din Bibliotecă Secțiunea SCORM în care sunt afișate cele 10 module suplimentare Au fost concepute și adăugate alte 10 module (Fig. 2), în format SCORM, ce conțin atât instrucțiuni detaliate referitoare la funcționalitățile platformei (Fig. 3), dar și informații utile și aplicații referitoare la specificul proiectării didactice a unităților elearning (Fig. 4). Fig. 3 Captură de ecran din modulul tutorial 03. Instruire ENOLMS - Ghid de utilizare a Platformei educaţionale EnoLMS din rolul de profesor.

8 PN-II-PT-PCCA Raport științific și tehnic faza pag. 8 Fig. 4 Captură de ecran din modulul tutorial 08. Instruire ENOLMS - Stabilirea conţinuturilor educaţionale Tutorialele online au fost alocate centrelor pilot (Fig. 5) putând fi parcurse individual și în ritmul propriu de învățare de către toți cei înscriși în grupele respective. Fig. 5 - Captură de ecran cu grupele alocate modulului tutorial 07. Instruire ENOLMS - Formularea obiectivelor operaționale În prezent platforma genereză rapoarte asupra: numărului de utilizatori înscriși până în prezent, câți au parcurs/finalizat module/lecții, etc.raport accesări pentru perioada: : Utilizatori unici: 110 Formarea abilităților de utilizare aplatformei EnoLMS prin cursuri Față în Față Complementar activităților eligibile proiectului de cercetare ENOTEC, în Faza 3, a fost acreditat prin OMEN nr. 4859/ programul de formare continuă pentru cadre didactice din învățământul preuniversitar UTILIZAREA PLATFORMELOR EDUCAȚIONALE INTERACTIVE ONLINE (MENOS), program ce însumează 89 ore de formare derulate prin sesiuni față în față și sesiuni online și 22 credite profesionale transferabile. Scopul programului de formare vizează îmbunătăţirea competenţelor și aptitudinilor specifice ale personalului din învăţământul preuniversitar (preşcolar primar, gimnazial şi liceal) în vederea facilitării utilizării metodelor moderne, interactive şi creşterii calităţii procesului educativ. Printre aceste metode se numără și utilizarea platformelor educaționale online și proiectarea și construcția de unități de elearning. Astfel, în cadrul Modulului II - PLATFORME EDUCAŢIONALE ONLINE, cursanții participă la o instruire Față în Față de 3 ore în utilizarea platformei EnoLMS, alte 3 ore

9 PN-II-PT-PCCA Raport științific și tehnic faza pag. 9 fiind alocate lucrului individual la distanță (online). Un număr echivalent de ore este alocat altor două platforme: Moodle și Sakai. Evaluarea activității cursanților în cadrul acestui modul constă în completarea formularelor de analiză a funcționalităților celor trei platforme. În perioada aprilie-mai 2015 s-a desfășurat o sesiune de curs la care au participat 20 de cadre didactice din județele Bacău și Neamț, acoperind toate nivele de predare: preșcolar, primar, gimnazial și liceal. În continuare prezentăm modul în care au fost testate funcțiile platformei EnoLMS și feedback-ul obținut. Comunicarea în interiorul platformei Comunicarea publică sau către un anumit grup se realizează prin intermediul funcției Avizier. Au fost explicate și exersate: - deschiderea mesajelor postate (Fig. 6) Fig. 6 Captură ecran cu mesajul de întâmpinare pentru utilizatorii grupei MENOS - funcția pentru transmiterea unui răspuns la un mesaj existent (Fig. 7) Fig. 7 Captură ecran cu opțiunea Răspunde expeditorului și fereastra de scriere a răspunsului - urmărirea unui fir de discuție (Fig. 8)

10 PN-II-PT-PCCA Raport științific și tehnic faza pag. 10 Fig. 8 Captură ecran cu un fir de discuție expandat - crearea unui mesaj nou (Fig. 9) Fig. 9 Captură ecran cu opțiunea Mesaj nou și fereastra de scriere a acestuia Comunicarea privată poate fi realizată prin selectarea destinatarului din listele Studenți sau Profesori. Link-ul determină deschiderea ferestrei de compunere a mesajului (Fig. 10), iar prin activarea butonului Trimite, acesta va fi afișat doar în avizierul persoanei selectate.

11 PN-II-PT-PCCA Raport științific și tehnic faza pag. 11 Fig. 10 Captură ecran cu lista Studenților și fereastra de scriere a mesajului privat Administrarea activităților grupelor Se realizează din secțiunea Organizator. Se poate selecta grupa de lucru și se poate vizualiza gradul de parcurgere a cursurilor (Fig. 11). Fig. 11 Captură ecran fereastra Organizator Cursuri S-au exersat: - opțiunile referitoare la setarea perioadei de finalizare, suspendare, previzualizare, modificare sau ștergere a cursurilor și materialelor auxiliare (Fig. 12).

12 PN-II-PT-PCCA Raport științific și tehnic faza pag. 12 Fig. 12 Captură de ecran cu fereastra de opțiuni de administrare a cursurilor - alocarea cursurilor către anumite grupe (Fig. 13) Fig. 13 Captură ecran cu fereastra Alocă curs pe care sunt marcate butonul de activare a opțiunii și grupa activă, în cazul nostru MENOS Opțiunea de creare a unei grupe nu a fost testată, pentru aceasta fiind nevoie de aprobarea administratorului platformei, dar a fost prezentată (Fig. 14). Fig. 14 Captură ecran cu fereastra Creează grupă Administrarea bibliotecii de materiale educaționale

13 PN-II-PT-PCCA Raport științific și tehnic faza pag. 13 În secțiunea Bibliotecă se pot încărca cursuri sau materiale educaționale și se poate stabili căror grupe se alocă. Cursanții au exersat: - adăugarea materialelor (Fig. 15) Fig Captură ecran cu fereastra Încarcă material de curs pe care este marcat butonul Încarcă cursuri - căutarea materialelor după tipul lor (Fig. 16) Fig Captură ecran cu fereastra în care sunt afișate toate materialele de tip video - managementul materialelor încărcate în Bibliotecă (Fig. 17) Fig Captură ecran cu fereastra Acțiuni lor posibile Managementul materialelor educaționale Se realizează din secțiunea Depozit. Aici se pot păstra materialele ce nu sunt folosite pe moment în cadrul lecțiilor și se pot organiza în structuri de foldere (Fig. 18).

14 PN-II-PT-PCCA Raport științific și tehnic faza pag. 14 Fig Captură ecran cu fereastra Depozitare conținutul folder-ului STH. Calea din rădăcina către folderul curent este marcată Au fost exersate opțiunile de: - creare a unui nou folder (fișier) (Fig. 19) Fig Captură ecran cu fereastra Creează fișier nou - încărcarea pe platformă a fișierelor asociate materialelor educaționale (Fig. 20) Fig Captură ecran cu fereastra de selectare a fișierului ce va fi încărcat în depozit - transferul către bibliotecă a materialelor (Fig. 21). În zona de depozitare pot fi încărcate materiale de orice tip (De ex..doc,.ppt), însă în bibliotecă pot fi transferate doar fișierele de tip: SCORM,.pdf, video sau audio.

15 PN-II-PT-PCCA Raport științific și tehnic faza pag. 15 Fig Captură ecran cu fereastra Acțiuni-lor pe care este marcată opțiunea de publicare a materialului în Bibliotecă Monitorizarea activității studenților În timpul întâlnirilor Față în Față, cursanții au exersat opțiunile secțiunii Rapoarte, astfel: - din subsecțiunea Informații studenți cursanții au vizualizat și tipărit (Fig. 22) datele de contact ale studenților Fig Captură ecran cu fereastra Informații studenți - din subsecțiunea Curricula studenților cursanții au vizualizat și tipărit (Fig. 23) progresul studenților Fig Captură ecran cu fereastra Curricula studenților - din subsecțiunea Detalii despre cursurile studenților cursanții au vizualizat și tipărit (Fig. 24) progresul studenților pentru fiecare moment al lecției

16 PN-II-PT-PCCA Raport științific și tehnic faza pag. 16 Fig Captură ecran cu fereastra Detalii despre cursurile studenților - din subsecțiunea Statisticile cursurilor cursanții au vizualizat în mod grafic și tipărit (Fig. 25) progresul studenților pentru fiecare lecție. Fig Captură ecran cu fereastra Statisticile cursurilor - din subsecțiunea Statisticile grupelor cursanții au vizualizat în mod grafic și tipărit (Fig. 26) progresul total al studenților, luând în considerare toate cursurile alocate grupei.

17 PN-II-PT-PCCA Raport științific și tehnic faza pag. 17 Fig Captură ecran cu fereastra Statisticile grupelor - din subsecțiunea Catalog cursanții au vizualizat și tipărit (Fig. 27) punctajele obținute de studenți pentru lecțiile finalizate. Fig Captură ecran cu fereastra Catalog Opinii ale participanților la curs Puncte tari: ușurință în utilizare atât din rolul de professor, cât și din cel de elev; Ușor de utilizat de către elevi, chiar și de cei cu cunoștințe minime de TIC Cursant 3, specializare: Educație tehnologică, nivel: gimnaziu, experiență la catedră: 6 ani; Funcțiile platformei sunt ușor de folosit Cursant 4, specializare: învățământ preșcolar, nivel: preșcolar, experiență la catedră: 8 ani; Este platforma cea mai uşor de gestionat; Oferă posibilitatea de a trimite mesaje elevilor, atât individual, cât şi unui grup înscris la un anumit curs; Cursant 8, specializare: Limba şi literatura română, nivel: gimnaziu, experiență la catedră: 1 an; Suport online pentru utilizarea platformei Cursant 10, specializare: limba franceză, nivel: primar și gimnaziu, experiență la catedră: 12 ani; lecțiile și materialele sunt ușor de gestionat; Conținuturile necesare lecției se încarcă ușor Cursant 3, specializare: Educație tehnologică, nivel: gimnaziu, experiență la catedră: 6 ani; Utilizatorul cu rol de profesor gestioneaza cu ajutorul instrumentelor activate spatiul propriu pentru a incarca usor materialele sub forma de fisiere. Cursant 5, specializare: limba engleză, nivel: primar și gimnaziu, experiență la catedră: 15 ani; Interfața este accesibilă, organizată logic. După exersarea acțiunilor de bază, lucrul devine mai simplu, încărcarea conținuturilor fiind ușor de realizat. Cursant 6, specializare: învățământ primar, nivel: primar, experiență la catedră: 20 ani; Datorită design-ului simplu al platformei temele se pot

18 PN-II-PT-PCCA Raport științific și tehnic faza pag. 18 încărca cu uşurinţă având toate noţiunile clar descrise şi toate butoanele necesare încărcării la vedere Cursant 8, specializare: Limba şi literatura română, nivel: gimnaziu, experiență la catedră: 1 an; Comunicare în timp real între elevi și profesori; Feed-back imediat Cursant 17, specializare: Educație tehnologică, nivel: gimnaziu, experiență la catedră: 14 ani; rapoartele sunt ușor de generat și acoperă necesitățile pentru monitorizarea activității elevilor Deoarece rapoartele sunt sub forma de catalog centralizator de note, este usor de generat si folosit. Cursant 5, specializare: limba engleză, nivel: primar și gimnaziu, experiență la catedră: 15 ani; Platforma dispune de posibilități de urmărire a activității studenților, prin care profesorul își poate exercita rolul. ; Cursant 6, specializare: învățământ primar, nivel: primar, experiență la catedră: 20 ani; Cursurile pot fi vizualizate şi descărcate de elevi, iar aceştia îsi pot monitoriza contribuţia sau nivelul de parcurgere al materialului de studiat. ; Cursant 11, specializare: Limba şi literatura română, nivel: gimnaziu, experiență la catedră: 9 ani; conține o funcție colaborativă Participarea online la proiecte în colaborare Cursant 5, specializare: limba engleză, nivel: primar și gimnaziu, experiență la catedră: 15 ani; Consider utilă colaborarea intre profesori pentru realizarea a diferite suporturi de curs Cursant 7, specializare: discipline economice, nivel: liceal, experiență la catedră: 24 ani; Puncte slabe: dependența cadrului didactic de administratorul platformei pentru gestionarea grupelor și a conturilor elevilor Accesul la crearea unui cont se poate face numai dupa validare si confirmare de catre administrator Cursant 5, specializare: limba engleză, nivel: primar și gimnaziu, experiență la catedră: 15 ani; In rol de profesor nu ai foarte multe drepturi, de exemplu nu poti sa creezi grupe si sa introduci elevi, ceea ce poate ingreuna activitatea ta de profesor, apeland permanent la administrator ; Cursant 7, specializare: discipline economice, nivel: liceal, experiență la catedră: 24 ani; unele bug-uri Vizualizarea în bibliotecă a cursurilor exclusive ale celorlalţi utilizatori. Cursant 13, specializare: matematică, nivel: gimnaziu, experiență la catedră: 2 ani; Deși este menționată o component colaborativă, nu am reușit să o folosesc - Cursant 20, specializare: TIC, nivel: gimnaziu, experiență la catedră: 20 ani; structură organizatorică redusă pentru materialele din Bibliotecă Modalitățile de organizare a materialelor educaționale în cadrul bibliotecii sunt reduse, devenind greu de gestionat atunci când sunt mai multe Cursant 7, specializare: discipline economice, nivel: liceal, experiență la catedră: 24 ani; Nu se permite structurarea materialelor utilizate în bibliotecă, la fel cum se permite în depozit. Predau la 12 clase din două școli, de la a V-a până la a VIII-a și am nevoie și în Bibliotecă de o structură organizatorică mai riguroasă, așa cum o pot obține în Depozit. Cursant 17, specializare: Educație tehnologică, nivel: gimnaziu, experiență la catedră: 14 ani; Din perspectiva realizărilor tehnice apreciem că proiectului de cercetare ENOTEC este un real succes. 5. Rezultate științifice obținute în cadrul etapei 4/2015 Rezultatele științifice ale etapei 4/2015 s-au concretizat astfel: 5.1. Articole publicate Articol ISI publicat 1. Effects of study levels on students' attitudes towards interactive whiteboards in higher education, Liliana Mata, Gabriel Lazar, Iuliana Lazar, Computers in Human Behavior (IF 5-Year Impact Factor: 3.624) Volum 54, Ianuarie 2016, Pag Articole BDI publicate 1. Unconventional method for non-destructive leaf area determination, Stelian Cartacuzencu, Andreea Cocarcea, Sorina Zirnea, Alina Diaconescu, Valentin Nedeff and Iuliana Lazar, Academic Journal of Science, CD-ROM. ISSN: :: 03(03):83 92 (2014) (Bazele de date în care este indexată revista: Google Scholar, WorldCat) 2. A literature review of studies based on investigating attitudes towards interactive boards, Liliana Mata, Iuliana Lazar, Gabriel Lazar, Journal of Innovation in Psychology, Education and Didactics, Vol. 19, No. 1, 2015, , (Bazele de date în care este indexată revista: DOAJ, EBSCO, SCIPIO, Open Academic Journals Index, Universal Impact Factor, E-International Journals of Academic & Scientific Research, CiteFactor, ResearchBib)

19 PN-II-PT-PCCA Raport științific și tehnic faza pag Interactive learning units based on in-situ real time data observations, Journal of Teaching and Education, Ema Faciu, Roxana Neagu, Georgiana Rosu, Roxana Tincu, Petronela Bran, Marius Nadejde, Camelia Ureche, Iulia Lazar, Gabriel Lazar, CD-ROM. ISSN: , 03(02): (2014), (Bazele de date în care este indexată revista: Google Scholar, WorldCat) 4. Particular Pedagogical Tools for Teaching a Practical Course that Involves Unpredictable Health Risk, Dumitra Raducanu, Ioana Stefanescu, Liliana Mata, Venera Cojocariu and Iuliana Lazar, Academic Journal of Science, CD-ROM. ISSN: :03(03): (2014) (Bazele de date în care este indexată revista: Google Scholar, WorldCat) 5. Green technology to support education of students with moderate intellectual disability, Liliana Mata, Alina Diaconescu, Gabriel Lazar, Iuliana Lazar, Journal of Innovation in Psychology, Education and Didactics, Vol. 19, No. 2, 2015, , (Bazele de date în care este indexată revista: DOAJ, EBSCO, SCIPIO, Open Academic Journals Index, Universal Impact Factor, E- International Journals of Academic & Scientific Research, CiteFactor, ResearchBib) 5.2. Capitole în volume colective publicate 1. Educational virtual lab in biogas production risk assessment scale proposal, Andreea Cocarcea, Maria-Ema Faciu, Liliana Mata, Gabriel Lazar, Iuliana Lazar, ICERI2015 Proceedings, ISBN: , pag ; 2. Effect of interactive teaching and learning approach on undergraduate students performance in physics, Marius Stamate, Venera-Mihaela Cojocariu, Liliana Mâță, Oana Acatrinei, Elena Goldan, Ana-Maria Maxim, Iuliana-Mihaela Lazăr, ICERI2015 Proceedings, ISBN: , pag Articole realizate în această etapă și transmise spre evaluare în reviste cotate ISI 1. Effect of dwellings placement on street canyon flow: an educational perspective, Building and Envinronment, IF Comunicarea și diseminarea rezultatelor Comunicarea și diseminarea rezultatelor etapei 4/2015 s-a concretizat prin urmatoarele activitati: Popularizarea platformei și a tablei interactive, respectiv a utilizării lor în rândul cadrelor didactice și elevilor s-a realizat în cadrul următoarelor evenimente postate pe situl proiectului: 1. Târgul educaţional KID EDUCATION Școala Internationala de Vara AGIRo la Eforie Sud Popularizarea platformei și a tablei interactive, respectiv a utilizării lor în rândul cadrelor didactice și studenților s-a realizat în cadrul următoarelor evenimente postate pe situl proiectului: 1. ATEE Annual Conference Teacher Education through Partnerships and Collaborative Learning Communities, Glasgow, August, Scotland, UK ucation_through_partnerships_and_collaborative_learning_communities#algemeen 2. 8th INTERNATIONAL CONFERENCE ON ENVIRONMENTAL ENGINEERING AND MANAGEMENT, 9-12 Septembrie 2015, Iasi, Romania 3. ICERI2015: 8th International Conference of Education, Research and Innovation, Noiembrie 2015, Sevilia, Spania Diseminarea rezultatelor știinţifice obţinute prin publicarea în reviste și cărţi de specialitate și participarea în proiecte internaționale: Articol ISI publicat 1. Effects of study levels on students' attitudes towards interactive whiteboards in higher education, Computers in Human Behavior (IF 5-Year Impact Factor: 3.624) Articole BDI publicate 1. Unconventional method for non-destructive leaf area determination, Academic Journal of Science 2. A literature review of studies based on investigating attitudes towards interactive boards, Journal of Innovation in Psychology, Education and Didactics 3. Interactive learning units based on in-situ real time data observations, Journal of Teaching and Education 4. Particular Pedagogical Tools for Teaching a Practical Course that Involves Unpredictable Health Risk, Academic Journal of Science 5. Green technology to support education of students with moderate intellectual disability, Journal of Innovation in Psychology, Education and Didactics Capitole în volume colective publicate 1. Educational virtual lab in biogas production risk assessment scale proposal, ICERI2015 Proceedings;

20 PN-II-PT-PCCA Raport științific și tehnic faza pag Effect of interactive teaching and learning approach on undergraduate students performance in physics ICERI2015 Proceedings Propunere de proiect internațional: Digital Science Youth Home, Horizon 2020, Call: H2020- SEAC , Topic: SEAC , Type of action: CSA, Proposal number: SEP Gradul de îndeplinire al obiectivelor proiectului și al realizării livrabilelor asumate Gradul de realizare estimat a obiectivelor proiectului este și în această etapă de 100%. Au fost concepute și realizate alte livrabile, în afara celor asumate prin contractul de finanțare. Toți partenerii, inclusiv cei din sistemul privat s-au implicat în mod activ în activitățile proiectului. În acest context considerăm că rezultatele atât științifice cât și cele tehnice sunt deosebite, chiar dacă bugetele aferente și acestei etape a fost clar disproporționat față de implicarea și efortul partenerilor. Livrabilele propuse pentru 2015 au fost următoarele: 2 capitole trimise spre publicare în volume colective; 1 articol ISI trimis spre evaluare; raport de fază. Livrabilele realizate în anul 2015 sunt următoarele: Conform livrabilelor propuse 2 capitole trimise spre publicare în volume colective; 1 articol ISI (conceput și realizat în anul 2015) trimis spre evaluare; raport de fază. În plus față de livrabilele propuse: 1 articol ISI publicat într-o revistă din zona roșie, Top 20 la Categoria Pshihologie, Multidisciplinaritate, Index Științe Sociale; 5 articole BDI publicate; 1 propunere de proiect internațional în competiția; 4 comunicări la Conferințe internaționale de prestigiu; Concluzii Etapa 4/2015 din cadrul proiectului a fost finalizată cu succes, toate obiectivele ştiinţifice şi tehnice planificate și pentru această etapă fiind atinse. Gradul de realizare estimat a obiectivelor fazei 4/2015 a proiectului ENOTEC este de 100%. S-a ținut cont în mod deosebit de prevederile internaționale ale eticii în cercetare ce implică subiecţi umani. Livrabilele au fost finalizate și centralizate pe o platformă interactivă care a asigurat, ca în fiecare an, un managementul de proiect deosebit de eficient. Publicarea unui articol în zona roșie care va intra în competiția de premiere a rezultatelor cercetării pe anul 2016 este una dintre realizările cu adevărat deosebite. Un rol bine conturat și totodată complementar l-a avut fiecare partener al proiectului. Și în această etapă, la fel ca în precedentele, un interes deosebit s-a acordat implicării tinerilor studenți doctoranzi în cadrul activităților proiectului. Aceștia se regăsesc în calitate de coautori ai lucrărilor publicate. O latură importantă a fost comunicarea cu profesorii din întreaga ţară prin intermediul mijloacelor de comunicare moderne. S-au transmis tutoriale video şi materiale scrise despre modul în care se pot realiza creaţii digitale proprii care pot fi încărcate în platforma enoeducation.ro ca resurse. S- au transmis şi întrebări referitoare la experienţele avute în clasă raportate la folosirea de table interactive, calculatoare şi videoproiectoare, despre cele mai mari obstacole întâlnite, dar şi despre cum vede fiecare soluţia de depăşire a acestor obstacole. Una din întrebările importante a fost despre descrierea celei mai mari reţineri sau impediment întâmpinat atunci când au încercat să folosească calculatorul la clasă, cu sau fără videoproiector sau tablă interactivă, de la caz la caz. O altă întrebare s-a referit la nivelul de performanţă pe care profesorii doresc să-l atingă în lucrul cu tehnologia la clasa. Scopul a fost de a înţelege care este percepţia profesorilor despre propriile capacităţi de progres. În final, un alt obiectiv al discuţiilor a fost identificarea percepţiei participanților la cercetare privind soluţia rezolvării problemelor semnalate. Conversaţiile puratate au reprezentat o sursă de documentare şi analiză pentru partenerii universitari în vederea conceperii unui model teoretic pentru evaluarea atitudinii și percepției participanților la procesele de predare-învățare cu ajutorul tehnologiilor moderne. Un ajutor incontestabil pentru derularea proiectului de cercetare, fără a fi finanțat din acest proiect, a fost cursul de formare continuă: Utilizarea platformelor educaționale interactive online (MENOS) pentru cadre didactice, cu 22 credite transferabile profesional, acreditat pe o durată de 4 ani prin Ordin de Ministru nr. 4859/ Apreciem toate aceste rezultate ca fiind favorabile continuării proiectului.