TEKNOLOGI DAN MEDIA PENGAJARAN. 1. merumuskan konsep teknologi dan media dalam pengajaran

Transcription

1 UNIT 1 TEKNOLOGI DAN MEDIA PENGAJARAN Hasil Pembelajaran Unit Pada akhir unit pelajar dapat : 1. merumuskan konsep teknologi dan media dalam pengajaran 2. menguasai aplikasi TPACK dalam pengajaran dan pembelajaran Sinopsis Unit ini membincangkan konsep teknologi dan media dalam pengajaran. Teknologi bukan semata-mata suatu ilmu pengetahuan dan bukan alat, sebaliknya ialah proses, kaedah dan idea bagi memastikan sesuatu ilmu dan alat itu mencapai kejayaan. Media ialah suatu alatan yang berupaya untuk menyalurkan mesej pengirim kepada penerima mesej. Aspek pengkelasan, fungsi pemilihan dan penyediaan media pengajaran turut dibincangkan. Kerangka konseptual Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) merupakan kerangka asas kepada integrasi dan penggunaan e-pembelajaran dalam program pendidikan dan latihan guru. Kerangka ini membantu guru untuk mengintegrasi teknologi dalam pengajaran bagi meningkatkan profesionalisme guru agar menjadi guru atau bakal guru yang berkesan. 1

2 1.1 PEGENALAN Konsep Teknologi dalam Pendidikan Teknologi boleh dijelaskan sebagai aplikasi pengetahuan sains dalam mereka cipta alat-alat yang dapat meningkatkan keupayaan manusia. Istilah teknologi berasal daripada perkataan Yunani iaitu techne yang membawa maksud kemahiran. Teknologi pendidikan atau teknologi pengajaran pula merupakan satu proses yang kompleks dan bersepadu yang melibatkan manusia, prosedur, idea, peralatan dan organisasi untuk menganalisis masalah-masalah serta bentuk, menilai dan mengurus penyelesaian kepada masalah-masalah dalam keadaan di mana proses pembelajaran itu adalah bermatlamat terkawal. Teknologi pengajaran juga boleh bermaksud sebagai alat atau bahan yang digunakan untuk tujuan pembelajaran di samping guru, buku teks dan papan hitam. Secara mudahnya, teknologi pendidikan merujuk kepada proses pengajaran atau alatan yang dapat membantu guru ke arah pencapaian pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan. Teknologi boleh jadi objek kebendaan seperti mesin atau perkakasan, tetapi ia juga boleh merangkumi maksud yang lebih luas, termasuk sistem, kaedah penyusunan, dan teknik. Menurut (AECT) Association for Educational Communication and Technology. teknologi pendidikan adalah suatu proses yang kompleks dan terpadu denga melibatkan peralatan, ide, prosedur, orang dan organisasi untuk menganalisis permasalahan, menemukan problem solving, melakukan evaluasi serta mengelola pemecahan masalah yang berkaitan dengan semua aspek belajar manusia. Definisi menurut Cutchal ini sama seperti definisi AECT Dia menekankan bahwa teknologi pembelajaran merupakan penelitian dan aplikasi ilmu prilaku dan teori belajar dengan menggunakan pendekatan sistem untuk melakukan analisis, desain, pengembangan, implementasi, evaluasi dan pengelolaan penggunaan teknologi untuk membantu memecahkan masalah belajar dan kinerja. Tujuan utamanya adalah 2

3 pemanfaatan teknologi (soft-technology maupun hard-technology) untuk membantu memecahkan masalah belajar dan kinerja manusia. 1.2 DEFINISI MEDIA PENGAJARAN Perkataan media pengajaran terdiri dari kata media dan pengajaran. Media atau medium berasal dari kata Latin Medius yang bererti Tengah. Dengan demikian dapat diketahui bahawa media adalah sesuatu yang menjadi perantara dengan yang lainnya. Dalam bahasa Arab media bererti perantara (Washaail) atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Gerlach menyebutkan bahawa media jika difahami dalam garis besar adalah manusia, materi atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan atau sikap (Arsyad (2002). Terkadang istilah media pendidikan sering diertikan bergantian dengan istilah alat bantu atau media komunikasi. Seperti yang dikemukakan oleh Gagne dan Briggs bahawa secara implisit media pengajaran meliputi alat yang berupa fisik yang digunakan untuk menyampaikan isi pengajaran yang terdiri dari antara lain buku, tape recorder, kaset, video camera, grafik, televisyen, filem, slide foto, gambar, dan komputer (Arsyad, 2002). Heinich (1985) media. Media dalam bidang pendidikan telah dihubungkan terus dengan benda-benda, alat-alat, perkakas dan bahan-bahan pendidikan dan pengajaran. Menurut R.M.W Travers (1970), "istilah media biasanya digunakan untuk mewakili satu edaran komunikasi yang mempunyai ciri-ciri tertentu. Oleh itu kita menyebut tentang media televisyen atau media filem bergerak. Mungkin media pendidikan mewakili sesuatu yang lebih sedikit dari golongan bahan-bahan mendidik." Menurut B.J Enright (1972) pula, "media ialah ikhtiar-ikhtiar untuk memperolehi, memproses atau menyusun kembali maklumat pandang dan dengar atau gabungan maklumat pandang dan dengar dengan cara grafik, fotografik, elekronik ataupun cara mekanik". 3

4 Fungsi Media dalam pengajaran dan pembelajaran ialah penggunaan media yang bersistematik dalam mempelbagaikan teknik dan idea dapat menjana dan menghasilkan objektif pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Kepentingan media pengajaran dalam proses pengajaran pembelajaran ialah seperti berikut: Pengajaran lebih terancang Melibatkan pelbagai deria Memperkayakan pengalaman Perluasan batasan komunikasi Pembelajaran individu Keseronokan belajar/motivasi Sumber maklumat Menolong membentuk gambaran yang betul dalam fikiran murid. Menguat dan mengekalkan daya ingatan Menghubungkan yang abstrak kepada konkrit Memberikan gambaran dan peristiwa di luar bilik darjah ke dalam bilik darjah Menjimatkan masa Membantu murid membentuk konsep dengan lebih mudah serta jelas Mempelbagaikan aktiviti pengajaran pembelajaran 1.3 PEMBELAJARAN BERASASKAN MEDIA Bahan bantu mengajar merupakan alat ataupun media yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran seseorang guru bertujuan untuk meningkatkan keberkesanan penyampaian isi pelajaran yakni dalam sesi pembelajaran. Media pengajaran yang biasa digunakan dalam pengajaran, pembelajaran dan latihan terbahagi kepada lapan iaitu: a. Media tayang kaku (transparensi, slaid, mikrofilem) b. Media tayang gerak (video, filem, cakera) c. Grafik (lukisan, poster, kartun) d. Gambar kaku (gambar foto, kad imbasan, poskad) e. Media pameran (model, boneka, diorama) 4

5 f. Media paparan (papan kapur, papan flanel, papan berita) g. Media audio (tutur, pita audio, cakera padat) h. Media cetak (modul pengajaran, buku teks, akhbar, majalah) Prinsip pembinaan bahan pengajaran dan pembelajaran yang kebanyakannya melibatkan kemahiran lisan: mendengar dan bertutur tidak kira dalam pelajaran Bahasa Melayu, Sejarah, Sains, Matematik, Pendidikan Islam dan lain-lain. Dalam pembelajaran Bahasa Melayu khususnya, kemahiran ini sebenarnya berkaitan dengan kriteria pemilihan bahan berkenaan hendaklah sesuai dengan objektif dan matlamat pengajaran bahasa Melayu (secara khusus kemahiran lisan), pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran; keadaan dan keselamatan murid-murid, suasana dan kecenderungan pembelajaran murid: Kesesuaian dengan perkara Objektif dan matlamat pengajaran Pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran (a) (b) (c) (a) Penjelasan Guru boleh memilih bahan yang sesuai dan dapat membantunya mencapai objektif dan matlamat pengajaran; Selaras dan menepati hasrat Kementerian Pelajaran Malaysia, Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Kerajaan Malaysia; Sesuai dengan kebudayaan, adat resam, kepercayaan dan amalan dalam kalangan masyarakat tempatan. Bahan yang dipilih hendaklah jelas dan pemilihannya ditentu lebih terdahulu. Keadaan pelajar (a) Pemilihan bahan perlu sesuai dengan keadaan murid-murid yang belajar bahasa Melayu; (b) Mengambil kira latar belakang pendidikan, 5

6 status sosioekonomi dan tahap pencapaian pelajar. Suasana pembelajaran (a) Bahan yang sesuai dengan suasana pembelajaran akan meninggalkan kesan yang baik kepada murid-murid; (b) Elemen penting dalam suasana pembelajaran ialah murid-murid, guru, isi pelajaran dan bahan; (c) kesesuaian bahan yang dipilih merupakan motivasi tinggi, mendorong, menggerak, merangsang, mengarah dan menentukan reaksi murid-murid terhadapnya. Minat pelajar (a) Bahan pengajaran yang dipilih mesti sesuai, selari dan dengan minat dan kecenderungan murid-murid belajar. Selain menimbang aspek kesesuaiannya, seseorang guru juga perlu memberi perhatian kepada perkara-perkara berikut: Bahan yang dipilih mesti mencabar. Tiga perkara penting dalam proses pengajaran, iaitu aspek rangsangan, pemikiran dan tingkah laku. Dalam hal ini, aspek rangsangan akan menggerakkan akal (pemikiran), kemudiannya mempengaruh tindakan (tingkah laku) seseorang. Sehubungan dengannya, bahan yang pilih dalam proses P & P perlu memiliki ciri-ciri tersendiri yang boleh mencabar minda dan mendorong minat murid-murid untuk belajar. Antara lain, mematuhi prinsip-prinsip berkikut: (i) bahan konkrit kepada bahan abstrak, (ii) bahan mudah kepada yang kompleks, (iii) bahan yang mempunyai fakta terasing kepada bahan yang mengandungi fakta bersepadu, (iv) bahan yang khusus kepada bahan yang umum, (v) bahan umum kepada bahan teori, (vi) bahan masa kini kepada bahan masa akan datang, dan (vii) bahan yang bersifat duniawi kepada bahan yang bersifat ukhrawi. 6

7 Bahan yang menepati objektif pengajaran. Hal ini penting kerana yang hendak diajar itu ialah subjek yang berkaitan dengan bahasa Melayu. Sehubungan dengannya, bahan yang dipilih itu mestilah mempunyai potensi untuk memperkukuh kemahiran berbahasa. Selain itu, bahan P & P yang dipilih itu semestinya juga mengandungi maklumat (fakta) tertentu. Antara lain, perkara yang boleh diberi perhatian, ialah (i) pertautan bahan itu dengan isi kandungan, tahap pencapaian, kebolehan, minat, latar belakang, pengalaman murid-murid, (ii) urutan susunan bahan perlu teratur mempunyai hubungan, kandungan bab kepada bab yang lain, (iii) mengandungi fakta penting dan kemas kini - semasa, (iv) kosa kata yang sesuai mengikut tahap/umur murid, (v) bahan berbentuk buku perlu dirujuk kepada kementerian dan agensi kerajaan, dan (vi) bahan bahan berkenaan perlu mengandungi soalan latihan dan ulangkaji. Bahan yang menarik minat murid-murid. Hal ini demikian kerana reka letak, saiz, ilustrasi dan grafik, kualiti kulit dan cara buku itu dijilid; bahan bantu mengajar berkenaan mengandungi arahan yang jelas; Bahan yang jimat dan murah Perkara penting perlu diberi pertimbangan kerana kewajaran kosnya (munasabah); Bahan yang praktikal Dari segi boleh guna, ekonomik digunakan secara berulang kali, bahkan boleh dimanfaat juga dalam P & P mata pelajaran lainnya; Bahan yang bersifat luwes - Bahan yang boleh ubah cenderung untuk diguna pakai dalam kalangan dan di antara mata pelajaran, kelas dan antara sekolah dan wilayah. Sebenarnya, proses pemilihan bahan untuk kemahiran bertutur dan kemahiran mendengar adalah sama sahaja. Perbincangan mengenai jenis bahan bantu mengajar untuk kemahiran bertutur itu dinyatakan sebagaimana berikut: 7

8 Kemahiran menggunakan sumber yang sedia ada menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih berkesan, seperti alat bantuan mengajar dan bahan bantuan mengajar dan bahan bantuan belajar kemudahan teknologi maklumat dan komunikasi, bahan rujukan tambahan, bahan maklumat tambahan dan sebagainya menjadi inspirasi guru untuk memudah dan mempercepatkan proses pengajaran dan pembelajaran. Sumber pengajaran dan pembelajaran hendaklah yang lebih relevan dengan hasil pembelajaran serta isi pembelajaran. Sumber itu dapat mempercepat dan menjimat masa pembelajaran, menarik minat murid, dan boleh disertai oleh semua murid. Maklumat dari sumber berkenaan adalah tepat, pengolahan yang mudah difahami, senang digunakan dan boleh diubah dan sesuai dengan keadaan semasa. Apabila seluruh potensi insan dibangunkan secara intergrasi atau bersepadu, ia bakal melahirkan insan yang berketrampilan yang mampu menyumbangkan segala kebolehan untuk kebaikan diri, masyarakat dan Negara. Hati adalah penentu dalam pembangunan insan kerana hati menjadi punca penggerak dan keinnginan manusia dan dari hati juga lahirnya pertimbangan dan nilai sesuatu amalan. Hati perlu menjalani proses pendidikan upaya lahirnya hati yang bersih, baik dan bermanfaat. Intergrasi ilmu yang bersandarkan kepada al-quran dan as-sunnah dan dikaitkan dengan berbagai cabang ilmu, bakal melahirkan modal insan yang berkualiti. 8

9 1.4 SUMBANGAN MEDIA KEPADA PEMBELAJARAN PELAJAR Rajah diatas menunjukkan hubungan media dalam pengajaran dan pembelajaran Penggunaan media pembelajaran dalam pembelajaran dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologi terhadap pelajar. Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pengajaran akan dapat membantu keaktifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan pembelajaran pada saat itu. Selain membangkitkan motivasi dan minat, media pembelajaran juga dapat membantu pelajar untuk meningkatkan pemahaman, menyajikan data dengan menarik dan terpercaya, memudahkan penafsiran data, dan memadatkan informasi. Seseorang akan mencapai hasil belajar 10 % dari apa yang dibaca, 20 % dari apa yang di dengar, 30 % dari apa yang dilihat, 50 % dari apa yang dilihat dilihat dan di dengar, 70 % dari apa yang dikatakan, dan 90 % dari apa yang dikatakan dan dilakukan. Semua pelajar adalah berbeza dari segi keperluan, minat dan kebolehan. Cara mengajar perlu diubahsuai dengan kebolehan, keperluan dan minat pelajar. Oleh itu guru perlu mempelbagaikan sumber pengajaran. Media pengajaran membantu guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Media pengajaran akan membantu guru 9

10 dalam mengaitkan pengalaman sedia ada pelajar denngan maklumat yang ingin disampaikan. Kepentingan dan tujuan media pengajaran kepada pelajar ialah: Kemahiran berfikir Kemahiran ini sangat diperlukan untuk murid-murid melakukan analisis, mencari maklumat, banding beza, pengkelasan, menjana idea, membuat inferens serta mengumpul maklumat dan lain-lain lagi semasa penglibatan mereka dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan sumber pengajaran dan pembelajaran dapat membantu murid-murid untuk menajamkan lagi kemahiran berfikir mereka. Perasaan ingin tahu akan mula wujud dan murid-murid akan melibatkan diri secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajran. Ini kerana terdapat sumber pengajaran dan pembelajaran yang memerlukan murid-murid untuk membuat analisis dan seterusnya melakukan pengkelasan di mana semua ini memerlukan kemahiran berfikir yang baik. Melalui pengalaman sedia ada, murid akan cuba menganalisa dan mengamati maklumat baru yang disampaikan agar lebih memahami perkara yang disampaikan dalam pembelajaran. Keseronokan dalam pembelajaran Keseronokan dalam pembelajaran boleh dicipta oleh guru untuk mengekalkan perhatian murid-murid supaya mereka mendapat isi pelajaran yang hendak disampaikan. Dengan mengaitkan pengalaman sedia ada pelajar dengan aktiviti pembelajaran akan memudahkan lagi proses pengajaran dan pembelajaran dan pelajar akan lebih berminat untuk melibatkan diri. Selain dari itu pembelajaran berlaku apabila terdapat perubahan tingkahlaku. Dengan melihat filem, televisyen dan media lain pelajar akan terangsang untuk belajar. Ini akan menerbitkan rasa seronak kepada pelajar kerana persekitaran bilik darjah adalah steril. Oleh kerana seronok melihat atau mendengar media pengajaran tersebut, perubahan tingkahlaku murid akan lebih mudah terhasil dan seterusnya pembelajaran berlaku. Contohnya juga dapat dilihat melalui penggunaan bahan realia akan meransang minat murid kerana murid didedahkan dengan pengetahuan yang baru dan tidak biasa diketahui. Sentuhan dan pengamatan kepada bahan memberi peluang kepada pelajar untuk merasai dan melihat dengan lebih dekat 10

11 kepada bahan tersebut. Selain daripada itu guru juga boleh membuat lawatan sambil belajar agar murid melihat sendiri tempat-tempat yang ingin dipelajari contohnya lawatan ke tempat-tempat sejarah seperti kota a famosa. Ini akan menambahkan keseronokan pelajar. Meningkatkan daya ingatan murid Daya ingatan murid-murid boleh ditingkatkan dengan guru memberikan maklumat baru melalui penggunaan sumber/bahan/media pengajaran dan pembelajaran yang sesuai. Penambahan sebarang maklumat yang baru akan menyebabkan peningkatan daya ingatan mereka kepada sesuatu perkara. Dibuktikan melalui teori konstruktivisme yang disokong oleh Von Glassefel, Piaget dan Vygotsky di mana mereka menyatakan ilmu pengetahuan terbina hasil penglibatan aktif individu yang menghubungkait maklumat baru dengan pengalaman sedia ada. Penglibatan murid secara aktif memberi pengalaman baru kepada murid dengan merasainya sendiri dan dengan ini maklumat akan disimpan dalam stor ingatan jangka panjang berikutan proses pembelajaran yang menarik dan murid merasai sendiri pengalaman tersebut. Menarik dan mengekal minat serta tumpuan melalui pelbagai media Cara yang paling berkesan untuk membantu murid memahami apa yang diajar oleh guru mereka dalam proses pengajaran dan pembelajaran mereka adalah dengan memberi mereka pengalaman sebenar atau yang hampir sebenar untuk dilihat dengan teliti yang kemudiannya menghasilkan soalan untuk dikaji. Pengguanaan pelbagai sumber media seperti tayangan video,bahan bercetak, bahan tiga dimensi dan sebagainya akan mengekalkan tumpuan murid dan meransang pengetahuan ingin tahu murid yang seterusnya akan mewujudkan minat murid yang kemudiannya akan mengekalkan lagi tumpuan murid kepada pembelajaran sesuatu tajuk. Oleh yang demikian guru mampu mencapai objektif pengajaran yang ingin disasarkan dan juga kawalan kelas secara menyeluruh dapat dilakukan oleh guru. Tumpuan dan pengamatan pelajar akan memudahkan penyampaian maklumat yang ingin disampaikan oleh guru kepda pelajar. 11

12 Peningkatan kreativiti Guru boleh menggunakan bahan teknologi maklumat, contohnya tayangan video untuk memberi pendedahan kepada murid-murid.kemudian melalui penggunaan bahan maujud guru boleh menguji daya kreativiti murid-murid dengan mengadakan aktiviti melukis poster. Daya kreativiti murid-murid boleh dikesan melalui idea-idea yang dicurahkan ke atas kertas lukisan mereka. Selain dari kreativiti, ini juga akan mengembangkan lagi idea pelajar kepada tahap yang maksimum agar pelajar lebih kreatif dan inovatif dalam pembelajarannya. Murid-murid boleh diberikan tugas seperti menghasilkan folio berkenaan dengan tokoh negara, melalui cara ini persembahan folio tersebut boleh mengembangkan lagi kreativiti murid-murid dalam mencari sumber maklumat dan guru hanya bertindak sebagai fasilitator. Memberi peluang untuk main peranan dan simulasi Guru boleh menggunakan teknik main peranan dan simulasi dalam pengajaran. Murid akan berpeluang mengaplikasikan situasi sebenar dalam pembelajaran mereka dan seterusnya maklumat yang ingin disampaikan lebih mudah difahami. Teknik simulasi dan main peranan akan melibatkan semua pelajar secara aktif. Seperti yang ditekankan dalam teori Bandura pembelajaran berlaku melalui pemerhatian dan peniruan. Melalui pemerhatian dan peniruan akan berlakunya pembelajaran melalui teladan dan akan memotovasikan pelajar. Contohnya memainkan peranan pekerjaan yang ingin mereka kecapi apabila dewasa kelak. Pengajaran lebih bersifat individu Jika pengajaran guru dirancang dengan teratur dan rapi, guru tidak perlu berhadapan dengan semua murid pada setiap masa. Guru boleh menggunakan berbagai media untuk menyusun pengajaran dan semua murid tidak perlu menguasai pembelajaran mengikut satu cara sahaja. Pengajaran boleh dijalankan secara individu mengikut kebolehan dan kecepatan pelajar sendiri untuk menyelesaikan sesuatu unit pembelajaran. Murid tidak perlu menanti guru untuk belajar kerana isi pelajaran telah disusun oleh guru mengikut tahap kebolehan murid. 12

13 Membuat pengajaran lebih tersusun Mengikut pendekatan sistem, media adalah satu komponen dalam pembentukan pengajaran. Untuk memuatkan media dalam pengajaran dan pembelajaran, pengajaran guru perlu dirancang dengan sistematik terlebih dahulu supaya pengajaran lebih tersusun. Berdasarkan pendekatan sistem juga peranan media dikaji, dilaksanakan, dinilai dan kemudian dibaiki mengikut keperluan pelajar dan objektif pembelajaran. Memberi maklumat Berbagai media yang didapati dari segi pembelajaran memang member maklumat seperti tv pendidikan dan radio, filem, slaid dan sebagainya. Pembelajaran menjadi lebih dekat Sesuatu perkara yang perlu dipelajari tetapi diluar bilik darjah boleh dirakamkan melalui gambar foto, video atau ditulis ceritanya didalam buku dan kemudian dibawa ke bilik darjah. Perkara-perkara diluar bilik darjah menjadi lebih hampir kepada murid kerana perkara-perkara tersebut boleh dipindahkan didalam media dan dibawa masuk ke kelas. Memperkaya pengalaman Media seperti filem boleh memperkayakan pengalaman murid. Jika murid di negara ini tidak pernah melihat salji, satu filem yang ditayangkan menunjukkan salji serta persekitarannya akan menambah pengalaman murid, seolah-olah murid sendiri mengalami persekitaran tersebut. 1.5 PENGURUSAN MEDIA YANG EFEKTIF Profesionalisme seseorang guru dapat dipertingkatkan dengan pelbagai cara. Salah satu daripada menggunakan media pengajaran semasa melaksanakan pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Banyak kajian dan penyelidikan telah dijalankan di dalam 13

14 dan luar Negara mengenai faedah dan kepentingan media pengajaran dalam pendidikan. Dengan penggunaan media pengajaran, guru akan dapat dilihat sebagai seorang yang sentiasa proaktif dan menitik beratkan hasil akhir pengajaran yang mana akan dapat membantu murid memahami dan mengingati sesuatu fakta dan ilmu. Menurut kajian, peratus penerimaan semasa proses pengajaran pembelajaran berlaku adalah dipengaruhi oleh penglibatan deria masing-masing. Fungsi utama media pengajaran adalah bagi memudahkan para pelajar memahami isi pengajaran dan mencapai objektif pengajaran guru. Media pengajaran yang berkesan haruslah dapat membantu proses pengajaran dan pembelajaran. Justeru itu, guru-guru yang mempunyai daya kreativiti, bijak memilih bahan yang sesuai sama ada bahan yang digunakan bahan elektronik atau bukan elektronik, dan mengaplikasikan kaedah pengajaran yang terbaik. Antara perkara penting yang perlu diberi perhatian ialah sejauh manakah alat berkenaan dapat memberi manfaat kepada guru-guru dan pelajar-pelajar. Keberkesanan penggunaan media semasa mengajar bukan sahaja ditentukan oleh kualitinya tetapi juga oleh teknik penggunaannya dalam situasi bilik darjah. Penggunaan media yang efektif juga haruslah memberi kesan yang baik kepada para pelajar sehinggan perubahan dari segi kognitif dan tingkah laku berlaku. Penggunaaan media yang efektif juga secara tidak langsung dapat mengatasi masalah disiplin pelajar, kekurangan masa, kawalan kelas, dan kurang minat pelajar terhadap pengajaran guru. Media pengajaran bukan sahaja dapat meningkatkan rasa ingin tahu dikalangan pelajar, bahkan dapat menambahkan variasi kepada teknik pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Selain itu juga penggunaan media secara efektif juga dapat meningkatkan kecekapan dan keberkesanan hasil pembelajaran. Hal ini kerana guru dapat membuat persiapan dan bersedia dengan lebih awal dalam menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran.melalui cara ini guru dapat mencari maklumatmaklumat berkenaan. Dengan pengajaran dengan lebih baik seterusnya dapat menyampaikan kepada pelajar secara berkesan. Melalui penggunaan caranya ialah dengan mempelbagaikan kaedah pengajaran dengan alat media sebagai alat bantu mengajar maka proses pengajaran 14

15 dan pembelajaran akan lebih menarik dan dan berkesan contohnya menggunakan alat seperti powerpoint, flash, video, visual dan mereka hanya perlu mengaplikasikan alatan tersebut ke dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Melalui cara ini proses pengajaran dan pembelajaran dapat di jalankan dengan lebih mudah,ringkas dan padat kerana pelajar akan didedahkan dengan gambaran dan persembahan menarik serta mudah untuk di fahami. Justeru itu pelajar tidak akan mudah merasa jemu dan bosan dalam menjalani proses pengajaran dan pembelajaran kerana tertarik dengan gaya persembahan yang ditunjukkan melalui penggunaan media. Di samping itu kesan penggunaan media yang efektif di dalam kelas juga dapat menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih aktif serta mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan. Dengan adanya penggunaan media dalam pengajaran dan pembelajaran juga guru dapat mempelbagaikan proses pengajaran dan pembelajaran dan bukan hanya tertumpu kepada teknik pengkuliahan sahaja bahkan dapat mempertingkatkan kualiti pengajaran dengan menggunakan pelbagai kemudahan media secara efektif maka guru dapat menerangkan kepada pelajar dengan lebih terperinci serta mendalam mengenai sesuatu subjek. Contohnya penggunaan internet sebagai alat untuk mendapatkan maklumat-maklumat terkini mengenai dunia pendidikan. Kemahiran menggunakan internet membolehkan guru dan pelajar mendapatkan maklumat dan pengetahuan yang terkini dengan lebih cepat serta efisen tanpa perlu menunggu masa yang lama seterusnya dapat di gunakan dalam aktiviti pembelajaran. Melalui cara ini kualiti pengajaran dan pembelajaran akan lebih berkesan kerana maklumat-maklumat dapat terus di akses kedalam sistem. Selain itu manfaat yang diperolehi kesan daripada penggunaan media dalam proses pengajaran dan pembelajaran ialah dapat memberi peluang pembelajaran yang sama kepada semua pelajar yang pelbagai keupayaan. Didalam sesebuah kelas tidak semua pelajar mempunyai kebolehan yang sama dalam menerima sesuatu yang di ajar oleh guru. Justeru itu melalui penggunaan media yang berkesan murid-murid dapat memahami apa yang di ajar dengan lebih jelas kerana proses pengajaran dan pembelajaran akan lebih menarik serta berkesan hasil daripada penggunaan alat-alat media tersebut. Contohnya melalui pengunaan alat seperti powerpoint, grafik, audio, video dan sebagainya maka murid-murid akan lebih memahami setiap apa yang di ajar 15

16 kerana di beri gambaran dan persembahan dan persembahan yang lebih mudah untuk di fahami berbanding dengan proses pengajaran dan pembelajaran yang berbentuk pengkuliahan.melalui cara ini setiap masalah yang timbul dapat segera di maklumkan oleh pelajar kepada guru kerana mereka mudah bertindak balas terhadap sistem yang di ajar menggunakan ICT. Penyelidikan : penerokaan pelbagai media Anda boleh meluaskan pengetahuan anda tentang media pengajaran dengan melayari internet serta membuat bacaan lanjut terhadap lain-lain sumber rujukan serta mengadakan perbincangan dengan rakan-rakan yang lain. Carian perlu meliputi latar belakang, konsep, tokoh, isu isu berkaitan aplikasi teori, serta isu semasa penggunaan media dalam pendidikan. Hasilkan dapatan tersebut menggunakan persembahan elektronik dan persembahkan semasa interaksi bersemuka. Pengalaman 16

17 Aktiviti 1 Bincangkan apa yang dimaksudkan media pengajaran, ciri-ciri dan jenis-jenisnya. Kemudian bersama rakan dan pensyarah bincangkan apakah kesan dan kepentingan media pengajaran dalam proses P&P. Aktiviti 2 Dengan menggunakan persembahan elektronik bina carta (pengurusan grafik - contoh ) untuk menunjukkan klasifikasi media pengajaran. [Dapatkan maklumat dari pelbagai sumber sama ada pusat sumber atau dari internet] Refleksi Berdasarkan penyelidikan yang anda buat daripada pelbagai sumber, perjelaskan media pengajaran yang sesuai untuk diaplikasikan dengan pembelajaran abad ke

18 1.6 KERANGKA TPACK SECARA UMUM Kerangka TPACK memainkan peranan penting dalam menyedikan guru yang boleh mengintegerasikan pengetahuan tiga komponen ini iaitu teknologi, pedagogi dan kandungan dalam amalan pengajaran. TPACK adalah asas pengajaran yang berkesan dengan teknologi, ia memerlukan pemahaman konsep menggunakan teknologi; teknik pedagogi yang menggunakan teknologi dengan cara yang konstruktif untuk mengajar kandungan; apakah pengetahuan yang membuatkan konsep sukar atau mudah untuk belajar dan bagaimana teknologi boleh membantu menyelesaikan masalah P & P dan membina pengetahuan baru berasaskan pengetahuan sedia ada. Sebagai contoh penggunaan Internet dalam pembelajaran dalam talian memaksa guru memikirkan isu pedagogi seperti memuat turun kandungan dalam LMS dan bagaimana menggalakkan interaksi pelajar dengan bahan dan melibatkan mereka dalam forum dalam talian. Secara umum kerangka TPACK adalah terdiri daripada 7 komponen iaitu; CK - Content Knowledge atau Pengetahuan Kandungan PK - Pedagogical Knowledge atau Pengetahuan Pedagogi TK - Technological Knowledge atau Pengetahuan Teknologi PCK - Pedagogical Content Knowledge atau Pengetahuan Pedagogi Kandungan TCK - Technological Content Knowledge atau Pengetahuan Teknologi Kandungan TPK - Technological Pedagogical Knowledge atau Pengetahuan Teknologi Pedagogi TPACK - Pengetahuan Teknologi Pedagogi Kandungan 18

19 Rajah 1-7 Komponen TPACK Pengetahuan Kandungan (Content Knowledge - CK) CK merupakan pengetahuan pengajar terhadap kandungan yang akan disampaikan kepada pelajar. Sehubungan dengan itu, pengajar perlu menguasai kandungan seperti konsep, teori, idea-idea, rangka kerja, keterangan dan bukti serta amalan-amalan yang diperlukan ke arah membangunkan pengetahuan itu (Koehler & Mishra, 2009). Dalam konteks kajian ini, CK merujuk kepada kandungan pengaturcaraan komputer. Pengetahuan Pedagogi (Pedagogical Knowledge PK) PK merupakan pengetahuan tentang jenis-jenis pedagogi yang boleh digunakan sebagai menyokong pengajaran berkesan. Menurut Koehler dan Mishra (2008), PK merangkumi pengetahuan tentang proses serta amalan yang digunakan dalam pengajaran. Selain itu, pengajar perlu membuat kajian terhadap teori-teori pedagogi secara khusus agar mereka tidak lesu dalam memperkasa kaedah pengajaran bagi menghasilkan suasana P&P yang berkualiti (Archambault & Barnett, 2010). Dalam konteks kajian ini, pengajar perlu mengetahui teknik dan kaedah yang harus digunakan dalam pengajaran pengaturcaraan komputer. 19

20 Pengetahuan Teknologi (Technology Knowledge - TK) Domain TK meliputi pengetahuan terhadap jenis-jenis alatan, perkakasan atau perisian termasuk boleh mengendalikannya dengan baik sehingga membantu atau memudah cara pekerjaan seorang pengajar (Koehler, 2011). Hal ini merangkumi apa sahaja pengetahuan seorang pengajar terhadap teknologi yang biasa digunakan dalam pengajaran sama ada teknologi berbentuk analog (mikroskop, papan putih, video dan lain-lain) mahupun digital (telefon pintar, internet, persidangan video dan lain-lain). Pengetahuan Pedagogi Kandungan (Pedagogical Content Knowledge - PCK) CK apabila diintegrasikan dengan PK menjadikan PCK iaitu pengetahuan teras pengajaran yang meliputi kurikulum, penilaian dan pedagogi (Koehler & Mishra, 2009). PCK masih mengambil kira konsep yang diperkenalkan oleh Shulman (1986) di mana ia merangkumi pengajaran, pembelajaran, kurikulum, pentaksiran, dan laporan yang melatari cara penyampaian pengajaran kepada para pelajar. Shulman turut menyatakan bahawa guru yang mengajar tanpa mengetahui aspek-aspek seperti kurikulum dan pentaksiran tidak mampu memenuhi keperluan pembelajaran oleh para pelajar. Pengetahuan Teknologi Kandungan (Technological Content Knowledge - TCK) CK apabila diintegrasikan dengan TK menghasilkan domain TCK. Domain TCK merupakan pengetahuan terhadap teknologi tertentu yang paling sesuai untuk menangani hal pembelajaran dan bagaimana ia membantu kandungan yang sesuai apabila berlaku perubahan pada teknologi tersebut (Koehler & Mishra, 2009). Sehubungan dengan itu, Koehler dan Mishra (2008) menyatakan bahawa CK dan TK telah lama mempunyai hubungan konsep dalam bidang sains tulen dan sains sosial. Sebagai contoh, seorang doktor bedah misalnya tidak mungkin boleh mengajar para pelajarnya untuk melakukan pembedahan tanpa menggunakan teknologi seperti stetoskop dan alat pengimbas. Begitu juga dengan bidang astronomi dan pengukuran di 20

21 mana teknologi adalah penting untuk diketahui terlebih dahulu oleh pengajar seperti teleskop dan barometer sebelum pengajaran dilakukan. Pada masa kini, kemajuan teknologi beralih dari teknologi analog kepada teknologi digital yang lebih canggih dan pengetahuan seorang pengajar terhadap teknologi digital yang sesuai digunakan dengan kandungan pengajaran akan menjadikan pengajaran itu lebih berkesan (Nelson, Christopher & Mims, 2009). Pengetahuan Teknologi Pedagogi (Technological Pedagogical Knowledge - TPK) PK apabila diintegrasikan dengan TK menghasilkan domain TPK. Domain TPK merupakan pengetahuan tentang bagaimana P&P boleh berubah apabila teknologi tertentu digunakan dengan kaedah tertentu (Koehler & Mishra, 2009). Hal ini meliputi pengetahuan pedagogi dan kekangan pelbagai alat teknologi yang berkaitan dengan disiplin reka bentuk pedagogi dan strategi pengajaran. Bagi menjelaskan TPK, Koehler dan Mishra (2008) menyatakan bahawa seorang pengajar mestilah mengetahui bagaimana P&P perlu dilaksanakan mengikut kesesuaian teknologi masa kini yang menyokong proses dan amalan pengajaran semasa. Dalam konteks kajian ini, pendidikan pengaturcaraan komputer menghadapi cabaran yang hebat kerana perubahan teknologi berkaitan amalan pembangunan aplikasi dan bahasa pengaturcaraan komputer yang berlaku terlalu cepat. Pengetahuan Teknologi Pedagogi Kandungan (Technological Pedagogical Content Knowledge TPACK) TPACK adalah pengintegrasian pengetahuan teknologi dalam pengajaran yang dilakukan mengikut disiplin ilmu pengetahuan pengajar di mana ia perlu difahami secara mendalam dari sudut CK, PK, TK, PCK, TCK dan TPK (Koehler, 2011). Menurut Koehler dan Mishra (2008), integrasi pengetahuan teknologi, pedagogi dan kandungan dalam pengajaran akan menghasilkan P&P yang efektif dan sempurna bagi seorang guru atau pengajar. Justeru, hasil dapatan daripada kajian ini akan digunakan sebagai panduan pembinaan modul P&P pengaturcaraan komputer untuk kanak-kanak. 21

22 Penyelidikan : penerokaan pelbagai media Anda boleh meluaskan pengetahuan anda tentang TPACK dengan melayari internet serta membuat bacaan lanjut terhadap lain-lain sumber rujukan serta mengadakan perbincangan dengan rakan-rakan yang lain. Carian perlu meliputi latar belakang, konsep, tokoh, isu isu berkaitan aplikasi teori, serta isu semasa pendidikan. Hasilkan dapatan tersebut menggunakan persembahan elektronik dan persembahan semasa interaksi bersemuka. Pengalaman Aktiviti 1 Teori Pengajaran dan pembelajaran Buat huraian ringkas tentang pengalaman anda menggunakan TPACK di dalam kelas. CK - Pengetahuan Kandungan PK - Pengetahuan Pedagogi 22

23 TK - Pengetahuan Teknologi PCK - Pedagogical Content Knowledge atau Pengetahuan Pedagogi Kandungan TCK - Pengetahuan Teknologi Kandungan TPK - Pengetahuan Teknologi Pedagogi TPACK - Pengetahuan Teknologi Pedagogi Kandungan Aktiviti 2 Hasilkan sebuah peta konsep i-think berasaskan kefahaman anda terhadap TPACK. Sila gunakan perisian mind map yang sesuai. 23

24 Refleksi Berdasarkan penyelidikan yang anda buat daripada pelbagai sumber, pilih satu komponen komponen TPACK tersebut sesuai dan boleh diaplikasikan dengan pembelajaran abad ke

25 UNIT 2 REKA BENTUK PENGAJARAN TEKNOLOGI Hasil Pembelajaran Unit Pada akhir unit pelajar dapat : 1. Menghuraikan pengertian dan konsep reka bentuk pengajaran 2. Membincangkan peranan reka bentuk pengajaran dalam proses pengajaran dan pembelajaran. 3. Mengaplikasikan model reka bentuk ASSURE dan ADDIE dalam pengajaran dan pembelajaran. Sinopsis Unit ini menghuraikan tentang pengertian serta konsep reka bentuk pengajaran (RP). Reka bentuk pengajaran (RP) adalah amalan berasaskan bukti (evidence-based practice) dalam proses menghasilkan pengalaman pengajaran dan pembelajaran yang mendorong kepada penguasaan pengetahuan dan kemahiran secara lebih cekap, berkesan dan menarik. Turut dibincangkan adalah kepentingan peranan RP dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dua model RP iaitu model ASSURE dan ADDIE merupakan model RP yang sering menjadi panduan untuk merancang dan mengendalikan pengajaran yang memerlukan penggunaan media. Pengaplikasian kedua-dua model RP tersebut diperincikan dalam unit ini. 2.0 Pengenalan Dalam merancang pengajaran dan pembelajaran berbagai elemen dan aspek yang perlu difikirkan oleh pendidik dan mereka yang terlibat dengan pengajaran. Elemen yang mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran bukan sahaja wujud di dalam kelas malahan terdapat juga di luar bilik darjah. Memandangkan elemen yang perlu difikirkan terlalu banyak dan meluas, pendidik perlu memikirkan satu reka yang terbaik untuk 25

26 membina dan merancang pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dan bersesuaian. RP merupakan mekanisma yang digunakan oleh perancang bagi membina dan merancang dalam segala aspek pengajaran dan pembelajaran. Tanggapan yang menyatakan RP hanya perlu difikirkan oleh pentadbiran pendidikan sahaja adalah tidak tepat. Menurut Hunter (1987), kandungan dan corak pembelajaran mestilah dengan kualiti pengajaran dan pembelajaran yang baik. Seorang pendidik akan merancang pengajaran dan pembelajaran sebelum memasuki bilik darjah. Matlamat pengajaran dan pembelajaran tidak akan dicapai oleh seorang pendidik sekiranya tidak mempunyai perancangan yang lengkap dan sistematik. Justeru itu, setiap pendidik seharusnya dapat menguasai reka bentuk pengajaran bagi menjamin kualiti pembelajaran dan pengajaran yang baik dan berkualiti. Secara keseluruhnya, RP menetapkan apa yang hendak diajar dan bagaimana hendak diajar agar proses pembelajaran berlaku dalam keadaan yang tersusun dan sistematik. 2.1 Konsep Reka Bentuk Pengajaran RP adalah suatu proses untuk membina bahan pengajaran seperti modul bercetak, video pengajaran, perisian komputer dan sebagainya. Proses ini mencakupi proses reka bentuk dan proses membina bahan. Terdapat beberapa tokoh pembelajaran yang terkenal telah memberi pendapat mereka tentang konsep reka bentuk pengajaran. Menurut Dick & Reiser (1989), RP ialah suatu proses sistematik untuk mereka bentuk, membangun, melaksana dan menilai pengajaran. Richey (1986), pula mendefinisikan RP sebagai sains untuk mencipta spesifikasi pengajaran dengan terperinci untuk pengembangan, penilaian dan penyelenggaraan suatu keadaan yang boleh memudahkan pembelajaran sesuatu unit pelajaran tidak kira 26

27 kecil atau besar dalam sesuatu mata pelajaran. Pada pendapatnya, RP itu mencakupi seluruh proses pengajaran, iaitu mereka bentuk, membina, meliputi dan menguruskan pembelajaran. Reka bentuk pengajaran ialah satu proses yang bersistematik untuk mereka bentuk, membangun, melaksana dan menilai pengajaran. Gagne (1985) menyatakan pembelajaran berlaku sebagai satu proses yang berkembang secara berperingkat. Justeru itu penyampaian pengajaran perlu disusun secara berperingkat-peringkat. Morrison et.al (2001) menyatakan dalam mereka bentuk pengajaran, perspektif utama yang perlu dilihat ialah gaya pelajar bukan lagi perspektif isi kandungan atau pun daripada pendekatan tradisional. Pada umumnya, semua RP memiliki ciri-ciri asas yang sama yang berdasarkan teori dan penyelidikan: Richey (1986) telah menggariskan enam elemen asas iaitu: Menentukan keperluan pelajar Menentukan matlamat dan objektif Membina prosedur penilaian Mereka bentuk dan memilih strategi penyampaian Mencuba sistem pengajaran Menilai keseluruhan sistem Gustafon (1991) sebagaimana disebut oleh Yusup Hashim (1998) telah membahagikan RP kepada tiga tumpuan, iaitu model yang berorientasikan bilik darjah, model yang berorientasikan produk dan model yang berorientasikan sistem. a) Model berorientasikan bilik darjah merupakan model RP berskala kecil yang tertumpu kepada perancangan bagi satu masa pengajaran. Ia lebih memberi tumpuan kepada keadaan pembelajaran dalam bilik darjah serta tertumpu kepada elemen yang wujud dalam bilik darjah seperti guru, pelajar,kurikulum dan kemudahan. Antara model-model reka bentuk pengajaran berorientasikan bilik 27

28 darjah ini ialah Model ASSURE (1982), Dick and Reiser (1987), Model Gerlach dan Ely (1980), Model Kemp (1985) dan Model Hanafin dan Peck. Menurut Yusuf Hashim (1998), RP yang berorientasikan bilik darjah tidak menggalakkan guru membina bahan pengajaran, sekadar hanya memilih bahan sahaja. Alasannya jelas; kerana ia menjimatkan masa. Namun, realiti masa kini menunjukkan jumlah bahan pengajaran yang tersedia masih kecil, dan ini bermakna guru masih perlu menyediakannya sendiri. b. Model berorientasikan produk membuat andaian bahawa bahan sesuatu produk pengajaran sentiasa diperlukan, bahan yang dihasilkan tidak memerlukan proses pengubahsuaian, produk yang dihasilkan boleh digunakan oleh pelbagai pihak dan penekanan diberikan kepada percubaan. Antara model reka bentuk produk ialah Van Patten (1989), dan Leshin, Pollock dan Reigeluth (1990). c. Model berorientasikan sistem melibatkan pembangunan bahan pengajaran besar bagi sesuatu kursus atau satu kurikulum. Model ini lazimnya dibangunkan oleh satu pasukan yang besar. Pembangunan perisian memerlukan sumber tenaga, bahan sokongan, analisis, percubaan dan ujian yang banyak. Antara model yang terdapat dalam kategori ini ialah Branson (1975), Diamon (1989) dan Dick and Carey (1996). 2.2 Peranan dan Kepentingan Reka Bentuk Pengajaran Tujuan teknologi pengajaran ialah untuk mengubah dan memberi kesan terhadap pembelajaran. Pembelajaran adalah matlamat, manakala pengajaran adalah cara untuk mencapai matlamat ini. Guru harus memahami maksud pembelajaran untuk mencapai matlamat yang dituju. Selain daripada mewujudkan pengajar yang kompeten, tujuan utama RP adalah untuk menghasilkan pengajaran yang berkesan. Menurut Dick dan Reiser (1989), pengajaran yang berkesan membolehkan pelajar memperoleh kemahiran, pengetahuan dan sikap yang diharapkan. Pengajaran berkesan juga digemari oleh para pelajar. 28

29 Pengajaran yang dirancang dengan teliti dan lengkap mewujudkan keyakinan, kepercayaan dan perasaan hormat pelajar terhadap pengajar, sekaligus membina disiplin yang positif. Ini kerana pengajar dapat melaksanakan pengajaran dengan lancar, sistematik dan menarik serta tidak membazir masa. Antara kepentingan dan peranan RP adalah: a) Meningkatkan pencapaian pelajar. b) Menjadikan pengajaran dan pembelajaran bilik darjah lebih teratur. c) Memungkinkan objektif pengajaran dan pembelajaran dan hasil pembelajaran mudah tercapai d) Menjadikan penyampaian pengajaran dan pembelajaran standard atau selaras bagi kumpulan yang pelbagai. e) Membantu proses membuat keputusan. f) Menjimatkan masa dan peruntukan yang besar, khususnya bagi sesuatu program yang besar dan luas. Contohnya, pendidikan jarak jauh. 2.3 Model-model Reka Bentuk Pengajaran Komponen penting yang terdapat dalam RP bersistem ialah merancang, mereka bentuk, melaksana dan menilai. Di antara model RP yang terkenal ialah: Model ADDIE Model ASSURE Model Hanaffin and Peck Model Robert Glasea Model Branson Model Resier and Dick Model Van Patten Model Gentry Model Dick and Carey 29

30 Model Jerold Kemp Model Gerlach and Ely Model Diamon Model ASSURE MODEL ASSURE Model yang dibangunkan oleh Heinich dan rakan-rakannya (1982) bertujuan untuk menyediakan panduan merancang dan mengendalikan pengajaran yang memerlukan penggunaan media. Model ASSURE dapat membantu guru merancang pengajaran yang dapat memanfaatkan penggunaan media. Model ini juga memberi fokus kepada perancangan pengajaran pembelajaran berasaskan media dalam bilik darjah. Model ini dapat membantu guru merancang pengajaran berasaskan media dalam bilik darjah masing-masing. Model ASSURE mengandungi 6 langkah iaitu: A Analyse learner (Analisis pelajar) S State objective (Nyatakan objektif) 30

31 S Select method, media, and materials (Pilih kaedah, media dan bahan) U Utilise media and materials (Gunakan media dan bahan) R Require learner participation (Memerlukan penglibatan pelajar) E Evaluate and revise (Nilai dan semak) a) Analisis Pelajar Jika sesuatu media hendak digunakan dengan berkesan, ia harus disesuaikan dengan ciri-ciri pelajar, kandungan pelajaran, kaedah, media dan bahan pembelajaran itu sendiri. Antara ciri-cirinya ialah: i. Ciri-ciri umum merupakan deskripsi umum tentang umur, tahap/tingkatan, latar belakang sosio-ekonomi dan sebagainya. Dengan mengetahui ciri-ciri ini, pengajar dapat menjadikannya sebagai asas dalam pemilihan media dan bahan. Untuk mengetahui ciri-ciri ini, guru haruslah meneliti rekod pelajar serta berinteraksi dengan pelajar secara langsung. Melalui interaksi ini, dapat diketahui harapan, sikap dan latar belakang mereka. ii. Kompetensi khusus peringkat masuk (specific entry competencies) berkait dengan pengetahuan dan kemahiran sedia ada pelajar tentang tajuk dan kandungan pelajaran. Maklumat ini diperolehi daripada ujian kemasukan dan juga interaksi bersama mereka. Aspek ini tidak boleh diperkecilkan kerana kesannya sangat besar kepada pembelajaran pelajar. Tegasnya, guru tidak harus mengandaikan semua pelajar mempunyai pengetahuan dan kemahiran sedia ada yang sama. iii. Stail Pembelajaran merujuk kepada kluster trait psikolgi yang dapat menerangkan bagaimana seseorang itu menganggap, berinteraksi dan bertindak balas dengan persekitaran. Stail ini akan memberi kesan yang besar kepada pelajar ketika mereka belajar melalui pelbagai kaedahdan media. Dunn dan Dunn (1992), telah membina satu instrumen piawai mengukur stail pembelajaran dan persekitan pembelajaran yang digemari oleh setiap stail. Ia adalah antara 31

32 instrumen yang terbaik dan digunakan secara meluas di sekolah. Guru-guru yang menrancang program pembelajaran berdasarkan analisis daripada instrumen ini mendapati ia berjaya meningkatkan pencapaian akademik, sikap dan disiplin pelajar. b) Nyatakan Objektif Pada peringkat ini kita seharusnya menyatakan apakah objektif pembelajaran terhadap kumpulan sasar. Objektif pembelajaran bukan bertujuan menyekat pelajar untuk belajar, ia merupakan tahap yang minimum tentang apakah yang sepatutnya dipelajari daripada pengajaran yang dijalankan. Objektif harus difokuskan kepada apakah pengetahuan, kemahirandan sikap yang baru untuk dipelajari. Objektif mestilah dinyatakan secara eksplisit supaya mudah diukur dan cicapai. c) Pilih Kaedah, Media dan Bahan Kaedah dan strategi pengajaran yang paling sesuai dan selaras dengan objektif pengajaran dan pembelajaran dapat menjamin pencapaian objektif pembelajaran. Strategi yang diamalkan pada masa kini ialah strategi pengajaran dan pembelajaran berpusatkan pelajar iaitu memberi penekanan kepada pelajar aktif. Misalnya kaedah perbincangan, simulasi, kajian kes, kajian makmal, kajian lapangan, pembelajaran kendiri dan sebagainya. Terdapat 3 langkah dalam pemilihan di sini: Menentukan kaedah yang sesuai dengan tugasan pembelajaran Memilih media yang sesuai untuk melaksanakan kaedah yang dipilih Memilih, mengubahsuai atau mereka bentuk media yang telah ditentukan. 32

33 d) Memilih Kaedah Agak tidak munasabah untuk mengandaikan hanya satu kaedah untuk digunakan dalam satu pengajaran kerana terdapat beberapa peringkat dalam pengajaran yang memerlukan beberapa kaedah yang berbeza. Mungkin untuk membuka minat pelajar, set induksi dimulakan dengan kaedah simulasi, diikuti dengan kaedah demonstrasi, latihan dan latih tubi untuk mempelajari kemahiran yang baru. Kaedah yang dipilih berkait rapat dengan objektif, kandungan pelajaran dan kumpulan sasaran atau pelajar. Justeru, pemilihan kaedah perlu berteraskan aspek ini. e) Memilih Media Pemilihan media dilihat daripada dua aspek. Pertama, memilih media yang telah tersedia dan kedua, memilih format atau bentuk media yang belum ternyata mesej di dalamnya. Di sini pemilihan media pengajaran yang tersedia akan diberikan tumpuan. Pemilihan ini berasaskan kriteria tertentu iaitu: Sepadan dengan kurikulum Maklumat tepat dan terkini Bahasa yang jelas dan tepat Menarik minat dan mencetuskan motivasi pelajar Mempunyai kualiti teknikal yang baik Terdapat bukti keberkesanannya Bebas daripada bias Mempunyai buku panduan yang lengkap f) Mereka Bentuk Media Andainya kita gagal untuk memilih media yang sesuai, adalah penting untuk kita mengubahsuai media yang tersedia atau menyediakannya sendiri. Terdapat 7 perkara yang perlu diambilkira: Objektif 33

34 Pelajar Kos Kepakaran teknikal Peralatan Fasiliti Masa g) Gunakan Media dan Bahan Penggunaan bahan di sini merujuk kepada bahan-bahan pelbagai bentuk dan media; cetak, komputer, video, gambar dan lain-lain. Boleh juga menggunakan bahan yang sedia ada tetapi perlu dipastikan bahan tersebut diubahsuai, ditambahbaik dan dibaik pulih sesuai dengan situasi semasa. Perlu diingat guru hendaklah menentu arah tuju pengajaran dan pembelajaran.pada masa kini penggunaan bahan capaian seperti internet, e-learning, online learning, laman web dan sebagainya sudah menjadi kebiasaan. Penggunaan media dan bahan dalam pengajaran adalah fasa yang amat kritikal. Jika ia gagal digunakan dengan baik, ia akan memberi kesan yang amat negatif kepada pembelajaran.terdapat lima langkah bagi penggunaan media yang baik: Pribiu bahan Sediakan bahan Sediakan persekitaran Sediakan pelajar Sediakan pengalaman pembelajaran h) Libatkan Pelajar Pada fasa ini, pengelibatan pelajar adalah penting. Untuk mempastikan bahawa proses pembelajaran berlaku, pelajar perlu dilibatkan secara aktif dalam aktiviti pembelajaran seperti membuat latihan, berbincang dan memberi ide, kerja kumpulan, pelajar 34

35 membuat simulasi, kajian kes, latih tubi, kuiz, projek dan sebagainya. Kegiatan pengukuhan, seperti pengukuhan serta merta, diberi selepas pelajar memberi tindak balas yang betul. i) Nilai dan Semak Penilaian ialah proses membuat pertimbangan nilai tentang sesuatu perkara. Ia berlaku sepanjang proses pengajaran iaitu sebelum, semasa dan selepas pengajaran. Sebelum pengajaran, analisis pelajar dilakukan untuk disesuaikan dengan kandungan, kaedah dan media yang digunakan. Media juga perlu dinilai sebelum digunakan. Penilaian melibatkan aspek: Menilai pencapaian pelajar Pembelajaran yang dihasilkan Menilai media dan kaedah Kualiti media Penggunaan guru Penggunaan murid Pencapaian pelajar boleh dinilaikan dari aspek prestasi pelajar berdasarkan rujukan kriteria, prestasi pelajar dalam aspek kemahiran dan sikap pelajar. Secara umum terdapat dua jenis penilaian iaitu: Penilaian Formatif Penilaian formatif memberi maklum balas semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Maklum balas ini dapat digunakan untuk membetulkan atau menambahbaikan proses dan bahan pengajaran dan pembelajaran. Kadang-kadang perancangan pengajaran dan pembelajaran kelihatan cantik dan sempurna tetapi gagal apabila dilaksanakan. Justeru itu adala penting untuk guru untuk mencuba perancangan pengajaran ke atas sekumpulan kecil pelajar untuk mendapat maklum balas keberkesanan perancangan tersebut. 35

36 Penilaian Sumatif Penilaian sumatif ialah penilaian pada kursus unit atau peringkat oembelajaran yang memberikan maklum balas tentang keberkesanan pengajaran dan pembelajaran secara menyeluruh Datayang dikutip memberikan maklumat tentang pencapaian objektif yang ditetapkan. Oleh itu moedl ASSURE amat menekankan penilaian formatif dan juga sumatif. j) Menilai Kaedah dan Media Ini merupakan langkah terakhir dalam Model ASSURE. Sebenarnya langkah ini menyentuh dua aspek penilaian iaitu penilaian pembelajaran dan penilaian pengajaran. Penilaian seharusnya dibuat sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran untuk memastikan pemilihan objektif, media dan bahan sumber sesuai dengan keupayaan pelajar. Antara aspek yang dinilai adalah: Adakah media berkesan? Bolehkah ia dipertingkatkan? Adakah media membantu pelajar mencapai objektif? Adakah ia mencetuskan minat pelajar? Adakah ia menyediakan penglibatan pelajar yang bermakna? Selain daripada soal selidik dan senarai semak, penilaian terhadap media dan kaedah boleh dilakukan melalui: Perbincangan dengan kelas Pemerhatian Temubual dengan setiap individu Model ADDIE Model ADDIE diasaskan oleh Rosset pada tahun Model ADDIE merupakan model rekabentuk yang berfungsi sebagai garis panduan ke arah pembinaan perisian dan bahan pengajaran-pembelajaran berdasarkan keperluan. 36

37 Model ini merupakan antara model pengajaran yang sering menjadi asas kepada model-model rekabentuk pengajaran yang lain. Model ADDIE merupakan proses generik yang perlu diubah suai sebelum dapat digunakan. Tujuan model ini direkabentuk adalah untuk menghasilkan rancangan pengajaran dan bahan pembelajaran agar penyampaian sesuatu pengajaran itu akan menjadi lebih efektif dan efisien. Model Pengajaran ADDIE yang meliputi fasa-fasa analisis, rekabentuk, pembangunan, pelaksanaan dan penilaian. MODEL ADDIE Lima fasa yang terdapat di dalam Model ADDIE iaitu: A (Analysis) Analisis D (Design) Rekabentuk D (Development) Pembangunan I (Implementation) Pelaksanaan E (Evaluation) Penilaian 37

38 a) Fasa Analisis (Analysis) Pada peringkat ini ia melibatkan beberapa proses penentuan serta mengenalpasti masalah yang ingin diselesaikan. Setelah sesuatu masalah dapat dikenalpasti proses analisis akan dilaksanakan bagi mencari apakah punca atau faktor yang berkaitan atau yang menimbul masalah tersebut. Proses analisis ini melibatkan berbagai aspek antaranya: i. Analisis terhadap pengguna, ii. Analisis terhadap persekitaraan pembelajaran, iii. Kenalpasti matlamat pengajaran. Pada peringkat ini beberapa analisis akan dilakukan seperti analisis persekitaran pembelajaran, analisis pengguna dan menentukan matlamat pengajaran. Terdapat beberapa soalan yang boleh diajukan semasa proses analisis iaitu : a) Siapakah pengguna dan apakah sifat-sifatnya? b) Menentukan sikap baru yang akan dipamerkan? c) Apakah jenis halangan pembelajaran yang wujud? d) Apakah pilihan bentuk penyampaian pembelajaran? e) Apakah tempoh masa yang diperlukan untuk menyiapkan projek tersebut? Merupakan asas untuk fasa-fasa seterusnya dalam rekabentuk pengajaran. Antara perkara yang dilakukan dalam fasa ini adalah memperjelaskan masalah, mengenalpasti sumber masalah dan menentukan penyelesaian masalah. Fasa ini melibatkan teknik kajian seperti analisis kehendak, analisis kerja dan analisis tugasan. Output bagi fasa ini termasuklah matlamat pengajaran dan senarai tugasan yang perlu diajar. Kesemua output ini akan menjadi input bagi fasa rekabentuk. b) Fasa Rekabentuk (Design) Peringkat ini dilaksanakan selepas proses analisis keperluan selesai. Ia menjelaskan 38

39 pandangan keseluruhan mengenai rupabentuk, struktur, pendekatan teori, jenis media dan teknologi yang akan digunakan. Antara lain ia juga melibatkan proses: i. Pembentukan objektif yang khusus untuk pengajaran. ii. Pembinaan item-item untuk ujian. iii. Pemilihan strategi pengajaran. Fasa ini penting untuk merancang strategi dalam membangunkan pengajaran serta menggariskan cara bagaimana mencapai matlamat pengajaran. Antara elemen di dalam fasa rekabentuk termasuklah menulis siapa yang hendak disasarkan, menjalani analisis pembelajaran, menulis objektif dan item ujian, memilih sistem penyampaian dan menyusunatur pengajaran. c) Fasa Pembangunan (Development) Peringkat ini melibatkan membina sistem sebenar dengan menggunakan semua elemen media dan teknologi yang terpilih berdasarkan keperluan. Dibina berdasarkan fasa analisis dan rekabentuk. Tujuan fasa ini ialah untuk menghasilkan rancangan pengajaran dan bahan pembelajaran. Semasa fasa ini akan dibangunkan, langkah pengajaran serta media yang bakal digunakan dalam pengajaran dan dokumen lain yang diperlukan. Output dalam fasa rekabentuk akan menjadi input kepada fasa pembangunan. Kerja- kerja pembangunan projek mulimedia akan dilakukan mengikut spesifikasi keperluan yang dipersetujui. Setiap pembangunan akan diuji agar ia konsisten dan dapat beroperasi dengan berkesan. d) Fasa Perlaksanaan (Implementation) Di peringkat ini, bahan pengajaran yang telah disediakan akan digunakan atau dilaksanakan dalam keadaan sebenar. Projek multimedia yang telah disiapkan akan diuji kepada pengguna sebenar bagi mengenalpasti kesilapan semasa proses pembangunan projek berlaku. Sekiranya berlaku kesilapan, pembaikan akan dilakukan sebelum ia diserahkan sepenuhnya kepada pengguna sasaran untuk digunakan. 39

40 e) Fasa Penilaian (Evaluation) Penilaian terbahagi kepada dua bahagian iaitu penilaian formatif dan penilaian sumatif. Penilaian formatif merangkumi setiap fasa dalam proses ADDIE. Penilaian formatif seharusnya dilakukan terhadap semua peringkat untuk memastikan keberkesanannya. Penilaian sumatif pula hanya melibatkan rekabentuk pengujian yang spesifik sahaja yang memerlukan maklumbalas pengguna seperti isi kandungan, strategi dan elemen multimedia melalui kaedah temubual, soal selidik, penyeliaan dan pengujian. Penilaian sumatif biasanya berlaku di peringkat akhir sesuatu projek penghasilan bahan pengajaran diselesaikan Penyelidikan : Penerokaan pelbagai media Anda adalah seorang guru satu matapelajaran di sebuah sekolah. Sebagai seorang guru anda memilih MODEL ASSURE untuk merancang dan menghasilkan pengajaran yang berkesan. 1. Mengapakah anda memilih MODEL ASSURE berbanding Model ADDIE sebagai rekabentuk pengajaran anda? 2. Terangkan bagaimana Model ASSURE ini dapat diaplikasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran anda? Carian maklumat perlu meliputi teori, konsep, isu isu berkaitan aplikasi model dan isu semasa pendidikan. 40

41 Pengalaman Aktiviti 1 Model ADDIE Buat huraian ringkas berdasarkan kefahaman anda Analisis Reka Bentuk Pembangunan Pelaksanaan Penilaian 41

42 Aktiviti 2 Apakah elemen-elemen yang biasanya ada dalam sesuatu model rekabentuk pengajaran? Hasilkan sebuah peta konsep i-think berasaskan kefahaman anda terhadap teori pembelajaran. Refleksi Berdasarkan penyelidikan yang anda buat daripada pelbagai sumber, perjelaskan sejauh manakah peranan dan kepentingan reka bentuk pengajaran dapat menyokong proses pengajaran dan pembelajaran abad ke

43 UNIT 3 VISUAL UNTUK PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Hasil Pembelajaran Unit Pada akhir unit pelajar dapat : 1. Menyatakan peranan Visual dalam pengajaran dan pembelajaran 2. Mengenal jenis-jenis visual 3. Mereka bentuk visual dengan menggunakan konsep CASPER 4. Pengubahsuaian dan penghasilan bahan visual untuk pengajaran dan Sinopsis Tajuk-tajuk dalam modul ini merangkumi peranan visual dalam pengajaran dan pembelajaran, jenis-jenis visual di samping mereka bentuk visual dengan menggunakan konsep CASPER bagi tujuan pengubahsuaian dan penggunaan bahan visual dalam pengajaran dan pembelajaran. 3.1 Pengertian Media Visual Pengertian Media Pembelajaran merupakan perantara untuk menyampaikan pesan atau informasi yang sangat diperlukan dalam proses pembelajaran agar memudahkan guru dalam penyampaian bahan pembelajaran dan memudahkan pelajar untuk menerima maklumat bahan pembelajaran. Menurut Musfiqon (2012) mengungkapkan bahawa media pembelajaran dapat digunakan sebagai perantara antara guru dan pelajar dalam memahami proses pembelajaran agar lebih efektif dan efisien. Media Visual (Daryanto, 1993: 27), membawa maksud semua alat peraga yang digunakan dalam proses belajar yang boleh dinikmati melalui panca-indera mata. Media 43

44 visual (image atau perumpamaan) memegang peranan yang sangat penting dalam proses belajar. Media visual boleh mempercepatkan pemahaman dan mengukuhkan ingatan. Visual dapat pula meningkatkan minat pelajar dan dapat memberikan hubungan antara isi kandungan pelajaran dengan dunia nyata. Media Visual ialah alat komunikasi yang dapat menyediakan rujukan konkrit yang lebih baik daripada pernyataan secara lisan atau bertulis. Ini bermakna fungsi utama visual adalah untuk komunikasi dalam pengajaran. Justeru, peranan visual dalam pembelajaran adalah amat penting. Namun, sebahagian besar daripada kejayaan kerana bahan visual, adalah berdasarkan pada visual tersebut. Ini hasil daripada perancangan yang rapi dan kesesuaian teknik digunakan. Penggunaan media Visual akan menjadi pembelajaran lebih efektif, visual sebaiknya ditempatkan pada konteks yang bermakna dan pelajar harus berinteraksi dengan visual (image) tersebut untuk meyakinkan terjadinya proses mendapatkan maklumat. Dengan demikian media visual boleh diertikan sebagai alat pembelajaran yang hanya boleh dilihat untuk memudahkan pemahaman dan mengukuhkan ingatan akan isi kandungan pelajaran. Media Visual yang bergerak ialah media yang boleh memaparkan atau membiaskan gambar atau bayangan yang dapat bergerak di skrin, seperti: bias gambar-gambar yang ditunjukkan oleh motion picture filem dan loop film. Sama ada media bergerak atau statik penggunaannya sudah pasti mempunyai kelebihan dan keterbatasan yang ada, bergantung pada situasi dan kondisi penggunaannya. 3.2 Peranan Visual dalam pengajaran dan pembelajaran Visual membantu menyediakan panduan konkrit sesuatu idea. Visual ikonik umpamanya membantu ingatan untuk menghubungkan idea. Visual memotivasikan pelajar dengan cara menarik perhatian, mengekal perhatian dan menghasilkan maklum balas emosi. Visual dapat menghuraikan maklumat yang sukar difahami. Visual juga 44

45 dapat menggambarkan perkaitan antara unsur-unsur berlainan yang sukar digambarkan dengan menggunakan penyataan. o Visual jika digunakan bersama teknologi pengajaran dapat meningkatkan pencapaian o Menjadikan idea (perkataan) lebih konkrit o Memotivasikan pelajar kerana dapat menarik dan mengekalkan perhatian pelajar o Memudahkan idea atau maklumat yang sukar difahami o Meningkatkan kefahaman jika digunakan bersama kapur dan tutur o Digunakan untuk membantu sebarang komunikasi bentuk bukan visual seperti tutur atau perkataan o Reka bentuk visual yang baik dapat meningkat komunikasi antara punca (Guru) dan penerima (pelajar) o Memastikan kebolehbacaan (dapat lihat perkataan dan imej dengan jelas) o Mudah untuk interpretasi mesej o Dapat libatkan dan menarik perhatian pelajar o Visual juga dapat menarik perhatian kepada perkara-perkara yang terpenting. Untuk menyediakan visual yang baik dalam media, guru harus pertimbangkan tiga elemen reka bentuk visual berikut: Elemen Visual (Pilih jenis visual) Elemen Verbal (Pilih jenis huruf) Elemen yang menarik perhatian (Kejutan, tektur, interaksi) 3.3 Jenis-jenis Visual Bil Media Visual Contoh 1 Media Tayang Kaku Tranparensi, slaid & mikrofile 45

46 2 Media Tayang Bergerak Pita video, cakera padat digital & filem 3 Bahan Grafik Lukisan, poster, kartun, carta & graf 4 Gambar Kaku Gambar foto, kad imbasan & poskad 5 Bahan Pameran 2D Lukisan, gambar foto, Carta 6 Bahan Pameran 3D Model, boneka, diorama & puppet 7 Papan Pameran Papan kapur, papan putih, papan flanel & papan buletin 8 Media Audio Pita kaset, cakera padat & computer 9 Media Cetak Modul, buku teks, akhbar, majalah & risalah 1. Media Tayang Kaku Media tayang kaku seperti transpirasi, slide dan micro filem. Overhead Projector (OHP) digunakan sebagai alat bantu mengajar. OHP merupakan alat bantu mengajar tatapan muka sebab susun atur ruang kelas tetap seperti biasa, guru boleh bersemuka dengan pelajar (tanpa harus membelakangi pelajar). Peranti media disokong dengan Overhead transparency (OHT). Teknik bagi menghasilkan bahan dari OHT iaitu: Mengambil dari bahan cetak dengan teknik tertentu dan Membuat sendiri secara manual. 46

47 Overhead Projector Transparensi 2. Media Tayang Bergerak Media Slide atau filem bingkai adalah media visual yang diunjurkan melalui alat yang dipanggil dengan Projektor Slaid. Gambar atau filem bingkai diperbuat daripada filem positif yang kemudian diberi bingkai yang diperbuat daripada kadbod / plastik. Filem positif yang biasanya digunakan untuk filem slaid adalah filem yang ukurannya 35 mm dengan saiz bingkai 2 x 2 inci. Dalam satu paket mengandungi beberapa filem bingkai yang terpisah satu sama lain. Manfaat filem bingkai hampir sama dengan ketelusan OHP, hanya kualiti visual yang dihasilkan lebih bagus. Sedangkan kelemahannya adalah proses pengeluaran dan peralatan lebih mahal serta kurang praktikal. Untuk memperlihatkan hasil slide yang dihasilkan projektor slaid. Kelebihan Media Slide, antara lain: Membantu menimbulkan pengertian dan ingatan yang kuat pada mesej yang disampaikan dan boleh digabungkan dengan unsur suara. Merangsang minat dan perhatian pelajar dengan warna dan imej yang konkrit. Program slaid mudah di semakan sesuai dengan keperluan, kerana filemnya terpisah- pisah. Penyimpanannya mudah kerana saiznya kecil. 47

48 Kelemahan Media Slide, antara lain: Memerlukan penyelenggaraan bilik untuk membuat tayangan Pembuatannya memerlukan masa yang cukup lama, jika program yang dibuatnya cukup panjang. Memerlukan kos yang boleh dikatakan besar. Hanya dapat menyajikan gambar yang diam (gerakkannya terbatas walaupun dengan menggunakan lebih dari sebuah projektor. Slide Projector Slide 3. Media bahan 3D Model adalah benda tiruan dalam wujud tiga dimensi yang merupakan perwakilan atau pengganti dari benda yang sesungguhnya. Penggunaan model untuk mengatasi kekangan tertentu sebagai pengganti realia. Contohnya untuk mempelajari sistem gerak, pencernaan, pernafasan, peredaran darah, sistem perkumuhan, dan saraf pada haiwan. Media grafik tergolong media visual yang menyalurkan mesej melalui simbol-simbol visual. Fungsi dari media grafik adalah menarik perhatian, memperjelas sajian pelajaran, dan menggambarkan suatu fakta atau konsep yang mudah dilupakan jika hanya dilakukan melalui penjelasan lisan 48

49 Boneka Diorama Puppet Model kereta 4. Media bahan 2D Bahan Dua Dimensi (2D) adalah bahan-bahan visual yang dilukis atau dicetak atau digambarfotokan di atas sekeping kertas atau permukaan rata. Mempunyai dua dimensi iaitu lebar dan panjang. Berbentuk leper dan tidak mempunyai kedalaman. Terdapat tiga jenis bentuk 2D: Bentuk Geometri Bentuk Abstrak Bentuk Gambaran.Contoh : Carta, gambar foto, graf, Lukisan, kad imbasan, peta, poster, bahan bercetak, 5. Carta Carta organisasi menunjukkan hubungan atau rantaian struktur pentadbiran ataupun pemerintahan di dalam satu organisasi kumpulan dan sebagainya. 49

50 6. Carta Jadual Carta jadual menunjukkan keterangan berdata atau bernilai yang memberi penerangan mengenai masa dan waktu suatu perkara atau peristiwa yang berlaku. 7. Carta Urutan Carta urutan juga dikenali sebagai carta alir. Carta urutan menerangkan tentang aliran sesuatu proses atau tindakan. Ia dihasilkan secara mendatar bagi menunjukkan perkembangan dan untuk mudah difahami setiap langkah-langkah satu persatu. Carta Urutan Carta masa Carta Klasifikasi. a. Carta Masa Carta masa menggambarkan hubungan masa dan peristiwa. Carta masa berguna untuk meringkaskan masa satu siri peristiwa yang telah berlaku. b. Carta Klasifikasi Carta klasifikasi digunakan untuk mengelaskan atau menunjukkan kategori bahan-bahan tertentu, peristiwa, spesis dan taksonomi haiwan atau tumbuhtumbuhan mengikut sifat, kumpulan dan sebagainya. 50

51 8. Gambar Foto Gambar foto dihasilkan melalui rakaman dengan kamera. Gambar foto boleh dihasilkan dalam bentuk hitam putih atau berwarna. pelbagai jenis gambar boleh dihasilkan seperti pemandangan, benda, rupa bentuk manusia, buah-buahan, tumbuh-tumbuhan dan gambar abstrak. 9. Lukisan Lukisan merupakan lakaran idea manusia yang disampaikan dalam bentuk komunikasi visual. Terdapat pelbagai jenis permukaan yang rata yang boleh dijadikan lukisan di atasnya. Antaranya ialah kain, kanvas, papan, batu, kaca dan sebagainya. Lukisan perlu bertema sesuai, tepat, jelas dan memberi makna kepada murid supaya objektif isi pengajaran yang hendak disampaikan tercapai. 10. Poster Poster merupakan satu lukisan yang menggabungkan penggunaan ilustrasi dan muka taip yang dipersembahkan sebagai satu alat komunikasi visual. Mesej-mesej yang hendak disampaikan melalui poster hendaklah mudah dibaca, jelas, ringkas dan tepat. Contoh : Poster Anti Dadah dan Poster Penderaan. 11. Kad Imbasan Kad imbasan boleh dibahagikan kepada dua iaitu kad imbasan bergambar dan kad imbasan tulisan. kad imbasan bergambar kad imbasan huruf 51

52 3.4 Mereka Bentuk Visual Panduan Mereka bentuk Visual Elemen Asas Reka Bentuk Grafik Elemen grafik bermakna bahan-bahan asas yang digunakan untuk membentuk sesuatu komposisi visual. Antara elemen asas reka bentuk Grafik terdiri daripada : Ruang (Space), Garis ( Line ), Permukaan (Surface), Bentuk dua dimensi (Shape), Bentuk tiga dimensi (Form) dan Warna. 1. Ruang (Space) Ruang adalah keluasan yang disediakan bagi sesuatu visual, sama ada sebesar kertas A4, kertas manila mahupun seluas padang bola. Ruang terbahagi kepada dua jenis, iaitu ruang positif dan ruang negatif. Ruang positif merupakan ruang yang digunakan, manakala ruang negatif merupakan ruang yang kosong. Ruang Negatif Ruang Positif Selain itu, ruang ruang kosong yang ditinggalkan untuk mengelakkan perasaan sesak. Keadaan sesak tersebut boleh mengelirukan seperti yang ditunjukkan dalam rajah yang di bawah. 52

53 Tiada Ruang Ada Ruang 2. Garis (Line) Garisan mempunyai banyak fungsi seperti menunjukkan pergerakan dan arah atau aliran, seperti aliran sungai, tiupan angin, arah larian dan lain-lain. contoh: cawan, pasu dan lain-lain serta menghubungkan antara satu elemen dengan elemen yang lain. Garisan menunjukkan gerakan, arahan dan perlakuan Contoh: Garisan melintang menunjukkan kestabilan dan ketenangan Tegak: Kekuatan Pepenjuru: Gerakan dan dinamik Garisan berserabut: menunjukkan kekusutan Garisan boleh menggambarkan bentuk/objek Garisan boleh menghubungkan antara satu elemen dengan elemen yang lain. 53

54 3. Permukaan ( Surface ) Sesuatu permukaan boleh dirawat dengan memberi warna dan tekstur. Sekiranya kita mengulang beberapa garisan pada sesuatu kedudukan, sama ada menegak atau mendatar, kita akan merasakan unsur permukaan wujud. Sebagai contoh, lakaran dalam lukisan seni bina sebuah rumah, garisan diolah bagi menggambarkan permukaan di atas (bumbung rumah), permukaan menegak (dinding), dan permukaan di bawah (lantai dan permukaan bumi). Permukaan yang kasar atau licin akan memberi kesan ke atas rupa garisan yang dibuat di atasnya. 4. Bentuk (Shape) Bentuk ditakrifkan sebagai kontur yang tertutup dan merupakan elemen yang ditakrifkan melalui perimeternya. Bentuk adalah rata serta mempunyai panjang dan lebar. Contoh bentuk asas ialah bulatan, segi empat dan segi tiga. Bentuk dua dimensi mempunyai hanya dimensi panjang dan lebar seperti sekeping kertas. Terdapat tiga jenis bentuk dua dimensi, iaitu bentuk geometri, bentuk abstrak dan bentuk gambaran. 54

55 Bentuk tiga dimensi tiruan yang menunjukkan dimensi ketebalan, ketinggian dan kepanjangan. 5. Rupa Bentuk (Form) Rupa bentuk mempunyai bentuk dan struktur elemen dimensi dalam komposisinya. Rupa bentuk boleh menjadi dua dan lain-lain. Sebenarnya rupa bentuk berasal daripada gabungan titik, garisan dan bentuk. 55

56 6. Warna Warna adalah elemen penting dalam setiap rekaan (design) ketika mereka bentuk identiti rekaan. Penggunaan warna dalam seni tidak terbatas kepada pantulan atau pembiasan cahaya, tetapi warna digunakan untuk reka bentuk menjadi lebih menarik. Warna terbahagi kepada dua kumpulan besar iaitu : a) Warna kromatik mengandungi tiga sifat iaitu hue dan valiu b) Warna kroma kadang-kadang dikenali sebagai warna natural seperti kelabu, hitam dan putih. Terdapat tiga jenis warna iaitu warna primer, warna sekunder dan warna tertiary. Kebiasaannya, kombinasi warna yang digunakan adalah kontras / bertentang untuk menjadikan rekaan lebih menarik. Sub elemen yang dimasukkan dalam warna ialah valiu, yang menentukan perbezaan antara kecerahan dan kegelapan bagi shade. Valiu : Valiu atau juga dikenali kecerahan (brightness) merujuk kepada perkaitan antara pencahayaan dan kemalapan warna atau sampel. Valiu berbeza sama ada hue wujud atau tidak. Valiu mudah difahami sebagai nilai berskala siri iaitu dari gelap ke cerah. Putih ialah valiuyang tertinggi. Kelabu sederhana pula ialah titik tengah antara hitam dan putih. Hitam pula ialah valiu yang terendah. Di bawah ditunjukkan perubahan yang berlaku pada imej apabila kecerahan diselaraskan daripada kemalapan ke kecerahan. 56

57 Rona (Hue) : Hue merujuk kepada warna asal. Hue juga merujuk kepada nama warna. Variasi satu hue boleh menghasilkan warna yang berbeza-beza. Contohnya, hue biru boleh menjadi biru cerah, biru muda, biru tua, biru laut dan biru langit yang mana variasi warna tersebut adalah daripada hue yang sama iaitu biru. Enam nama yang selalu diperlukan untuk menjelaskan hue seperti MERAH, OREN, KUNING, HIJAU, BIRU dan UNGU. Tints : Tints adalah menambah warna putih ke dalam warna yang menjadikan warna lebih lembut atau memutih. Contoh seperti berikut : 57

58 Shade : Shade adalah menambah warna hitam ke dalam yang menjadikan ia bertambah gelap. Contoh seperti berikut : Tone : Tones adalah menambah warna kelabu ke dalam warna. 7. Pemilihan Warna Pemilihan warna berdasarkan fungsinya. a) Membuat Penegasan dan mewujudkan tumpuan- 58

59 Penegasan dapat dibezakan dengan menggunakan warna yang berbeza dengan warna latar belakang. Biasanya warna utama digunakan dalam membuat penegasan. Warna-warna sekunder seperti hijau dan jingga juga boleh digunakan b) Memudahkan item dilihat Tindihan warna dapat menjelaskan sesuatu item. Tindihan warna terbagi kepada dua iaitu: o Tindihan positif dihasilkan apabila warna subjek terang diletakkan di atas latar belakang berwarna kontras. (Putih atas hitam, kuning atas ungu dan merah atas hijau) o Tindihan negatif menggunakan warna kontras yang lemas dan menghasilkan gabungan warna yang hampir sama. c) Mewujudkan Perasaan Harmoni- Penggunaan warna-warna yang terletak berhampiran dalam roda warna. Penggunaan gabungan warna dapat mewujudkan perasaan selesa dan tenteram. Contoh warna kuning, kuning hijau, hijau. d) Melahirkan Kesan Tertentu o Warna panas- Menimbulkan kedekatan, kegarangan dan kekuatan. (merah, jingga, kuning.) o Warna Sejuk dikaitkan dengan alam semula jadi mewujudkan suasana kelembutan, kedamaian dan kesayuan. (biru, ungu, hijau) o Warna psikologi warna yang dipengaruhi budaya masyarakat setempat. Contoh warna merah dikaitkan dengan tahun Baru Cina. 59

60 3.5 Tipografi Tipografi adalah olahan visual teks untuk menjelaskan jadual, carta, peta, gambar rajah atau ilustrasi. Tipografi melibatkan pemilihan jenis huruf/fon, reka letak dan penempatan teks di atas skrin berbanding dengan saiz skrin dan teks lain dan penggunaan petanda atau signal seperti tajuk, prakata, rumusan, dan lain-lain lagi Gaya dan sumber penghurufan: Stensil Unistensil Huruf tampal (Mesin Kroy) Huruf potong (Majalah) Huruf pindah Huruf komputer (digital) Jenis-jenis Huruf 1. Roman- fon/ huruf yang memiliki sirip/ kaki/ yang berbentuk lancip pada penghujungnya. Huruf Serif 2. Sans Serif atau gotik berbeza dengan fon serif kerana fon ini tidak mempunyai sirip/ serif. Fon ini mempunyai ketebalan huruf yang sama atau hampir sama. 60

61 Huruf Sans Serif 3. Bilangan Stail Huruf - Bagi memastikan visual yang dihasilkan kelihatan menarik, elakkan daripada menggunakan terlalu banyak stail huruf. Jangan melebih tiga stail huruf. Pastikan stail huruf bersesuaian dengan mesej. 4. Huruf besar dan huruf kecil- Pastikan penggunaan yang sesuai dengan reka bentuk anda. Huruf besar biasanya digunakan untuk tajuk. Huruf kecil digunakan untuk sub-sub tajuk. 5. Warna Huruf - Pemilihan warna huruf perlu diberi perhatian serius. Warna huruf melambangkan penyampaian mesej yang tepat. Contoh Warna huruf merah melambangkan bahaya, keras; hijau untuk kesegaran. 6. Saiz Huruf Huruf perlu boleh dibaca dalam jarak yang tertentu 7. Jarak antara Huruf- Jarak huruf perlu seimbang. Jarak huruf tidak diukur melalui unit inci, namun bergantung kepada ketajaman penglihatan, mengikut keselesaan penglihatan. 61

62 8. Jarak antara baris. Prinsip jarak garis dan jarak antara huruf adalah sama. Baris yang terlalu rapat melahirkan rasa bagai dihimpit. Jika terlalu jarak tidak menunjukkan kesinambungan. Kebiasaan dalam persembahan, bilangan baris dihadkan kepada enam baris sahaja. 3.6 CASPER Prinsip visual berkaitan dengan kaedah atau cara menggunakan elemen-elemen grafik supaya visual yang dihasilkan menarik dan berkesan. Terdapat 6 prinsip dalam reka letak visual iaitu C.A.S.P.E.R. 1. C - Contrast (kontras) Prinsip kontras mengatakan bahawa jika 2 item tidak serupa, maka perbezaan itu hendaklah diperlihatkan dengan ketara seperti warna hitam dan warna putih. Idea utama di sebalik kontras adalah untuk mengelakkan unsur di dalam suatu muka surat kelihatan hampir sama. Kontras ada kaitan dengan imej, warna dan tipografi. Contoh: kontras antara fon jenis besar dan kecil, garis halus dengan garis kasar, warna sejuk dengan warna hangat. 2. A - Alignment (Seimbang) Sesuatu yang tidak seimbang akan tumbang. Begitu juga dalam rekaan sesuatu visual ia juga perlu seimbang, di mana elemen grafik disusun supaya beratnya seimbang dalam setiap bahagian reka bentuk. Dengan cara ini, mata rasa selesa memandang. Terdapat 2 jenis seimbang iaitu seimbang formal dan seimbang tidak formal. 62

63 Seimbang formal bermakna pembahagian yang sama antara dua bahagian visual sama ada kiri dengan kanan atau atas dengan bawah. Seimbang tidak formal bermakna pembahagian yang tidak sama rata antara item kiri dengan kanan atau atas dengan bawah. Dalam rekaan visual penggunaan penglihatan mata adalah cara untuk menentukan keseimbangan. seimbang tidak seimbang 3. S - Simplicity (Simplisiti) Simplicity bermaksud sesuatu rekaan haruslah memungkinkan kefahaman yang cepat dan jelas. Cara yang terbaik ialah dengan mempersembahkan satu perkara pada satu masa. Idea yang banyak dalam satu visual akan mengelirukan. 63

64 Visual yang mengandungi sedikit elemen adalah lebih baik, kerana mudah dilihat. Hadkan perkataan-perkataan yang ditayangkan kepada 15 atau 20 patah perkataan sahaja dalam satu visual tayangan. Lukisan hendaklah jelas dan terang. Garisan luar ( outline ) hendaklah dibuat dengan garisan tebal. Garisan-garisan kecil harus ditinggalkan kerana garisan-garisan kecil yang terlalu banyak akan mengelirukan. 4. P - Proximity (Penyatuan) Penyatuan ialah perhubungan yang lahir di antara elemen-elemen visual apabila elemen-elemen tersebut berfungsi bersama sebagai satu keseluruhan. Dengan kata lain, elemen-elemen seperti penghurufan, warna, bahan-bahan lain hendaklah saling melengkapi di antara satu dengan yang lain untuk mengukuhkan idea dasar yang hendak disampaikan. Penyatuan dapat diperoleh dengan menggunakan anak panah, kotak, garisan, bentuk-bentuk tertentu, warna dan sebagainya. 64

65 5. E - Emphasis (Dominan) Dominan merupakan pusat penumpuan atau minat. Dalam sesuatu rekaan visual, objek atau item utama mestilah ditonjolkan agar dapat dilihat dan dibaca maksudnya. Terdapat pelbagai cara untuk mencapai dominan, antaranya ialah : a) Menggunakan Peraturan Satu Pertiga (Rule of Third). Peraturan satu pertiga berkaitan dengan komposisi adalah aturan subjek utama (Point of Interest) ke dalam frame atau foto anda. Jadi dengan peraturan satu pertiga, kita dapat belajar bagaimana cara yang baik dan benar menempatkan subjek/objek agar kelihatan rapi, dan elok dipandang. b) Warna dan bentuk yang kontras c) Saiz yang lebih besar d) Menggunakan anak panah yang menunjuk ke arah item utama e) Menggunakan garis-garis yang menunjuk ke arah item utama f) Mewujudkan gerakan dalam rekaan visual seperti pergerakan cecair, guli atau kipas g) Menggunakan lampu atau cahaya yang memancar. Tajuk Carta : Bola. (tidak perlu dilukis permainan lain 65

66 6. R - Repetition Prinsip ini menyatakan bahawa ketekalan sesuatu aspek reka bentuk pada tempat tertentu. Unsur yang ketekalan mungkin berupa fon/huruf yang dihitamkan, garis kasar, bullet yang serupa, warna, unsur reka bentuk, format tertentu, hubungan ruang dan sebagainya. 3.7 Pengubahsuaian dan penghasilan bahan visual untuk pengajaran dan pembelajaran. Pengubahsuaian dang penghasilan bahan visual untuk pengajaran dan pembelajaran memerlukan perancangan yang rapi sebelum semasa dan selepas proses bagi memastikan kualiti media pengajaran yang dihasilkan. Secara umumnya terdapat 8 langkah dalam pengubahsuaian dang penghasilan bahan Visual. penghasilan Visual dibahagikan kepada dua iaitu: a) media yang digunakan untuk persembahan di dalam kelas b) media yang digunakan untuk kegunaan pembelajaran murid semasa PdP. 1. Pencetusan idea Pencetusan idea boleh dihasilkan melalui pembacaan, pemerhatian, melayari laman sesawang dan pengalaman. Media visual yang dihasilkan haruslah mampu untuk mengembangkan pemikiran pelajar dalam sesuatu aktiviti dan dapat merangsang serta menjana idea pelajar dalam proses PdP. 2. Penyataan objektif Objektif yang hendak dicapai haruslah dinyatakan dengan jelas dan tepat dalam penghasilan media visual pengajaran bagi menepati tujuan penghasilan visual tersebut. 66

67 3. Analisis Murid Penghasil media Visual yang baik perlu mengambil kira ciri-ciri murid supaya media visual yang dihasilkan sesuai digunakan oleh pelajar yang berkenaan. Analisis murid perlu diambil kira latar belakang, pengetahuan sedia ada dan gaya pembelajaran murid. Analisis pelajar dapat menentukan keberkesanan penggunaan media visual pengajaran yang dihasilkan kerana analisis ini membantu guru dalam aspek kesesuaian media visual pengajaran. 4. Kumpul dan Susun Bahan Sumber-sumber visual yang dijadikan bahan dalam perlu dibuat kajian, sama ada kandungan visual tersebut sesuai secara keseluruhannya. Isi-isi utama perlu disusun mengikut aras kepentingan dan synopsis tentang bahan dan sumber tersebut perlu dibuat secara teliti. 5. Tukar idea dan bentuk bahan atau visual Susunan maklumat yang telah dikumpul dan dikaji perlu diterjemahkan dalam bentuk bahan visual supaya maklumat yang hendak disampaikan dengan lebih jelas, tepat dan berkesan. Idea yang boleh diterjemahkan dalam tiga bentuk iaitu fotografi, elektronik dan grafik. 6. Rancangan dan penglibatan murid Proses PdP yang berkesan dan bermakna adalah dengan penglibatan pelajar secara aktif dengan aktiviti dalam PdP. Antara perancangan aktiviti yang dapat meningkatkan penglibatan pelajar dalam PdP seperti soalan-soalan KBAT yang memerlukan maklum balas segera yang dapat merangsang pemikiran pelajar. Selain itu, aktiviti yang memerlukan pelajar untuk mengelola dapatan seperti membuat synopsis, cerita pendek, dialog, membuat kesimpulan dan menyatakan pendapat tentang sesuatu perkara yang berkaitan dengan bahan visual. 67

68 7. Semak perancangan Senarai semak haruslah dibuat sebelum penerbitan bahan visual pengajaran bagi memastikan perancangan dibuat berjalan dengan lancar dan untuk menggelakkan berlakunya kesilapan. Contoh senarai semak seperti berikut: a) Adakah aktiviti membantu pencapaian objektif? b) Ada idea jelas dan mudah difahami pelajar? c) Ada media visual yang digunakan dapat menyampaikan maklumat dengan berkesan? d) Adakah aktiviti yang disediakan menyeronokkan pelajar? 8. Penerbitan Dalam penerbitan media visual untuk pengajaran dan pembelajaran, aspek teknikal perlu diberi penekanan supaya tidak timbul masalah kualiti sama ada visual yang mengandungi imej, teks tiada sebarang masalah yang boleh menyebabkan ada bahagian yang tidak boleh dimasukkan dalam penerbitan. Kesimpulan Dengan menggunakan media visual secara tepat dan berbeza-beza dapat mengatasi sikap pasif pelajar. Sehingga menimbulkan ghairah belajar, membolehkan interaksi secara langsung antara pelajar, persekitaran, kenyataan, dan membolehkan pelajar untuk belajar sesuai dengan minat dan kemampuannya. Penggunaan media visual dalam pembelajaran dapat membantu pelajar dalam memberikan pengalaman yang bermakna. Penggunaan media visual pembelajaran dapat memudahkan pelajar dalam memahami sesuatu yang abstrak menjadi lebih konkrit. 68

69 Penyelidikan : penerokaan pelbagai media Anda boleh meluaskan pengetahuan anda tentang penggunaan media Visual dengan melayari internet serta membuat bacaan lanjut terhadap lain-lain sumber rujukan serta mengadakan perbincangan dengan rakan-rakan yang lain. Connecting the Digital Dots: Literacy of the 21st Century rep=rep1&type=pdf Pengalaman Aktiviti 1 Terangkan kelebihan dan kelemahan menggunakan bahan Visual 3 D dan bahan 2D. Aktiviti 2 Hasilkan sebuah peta konsep i-think berasaskan kefahaman anda terhadap elemen-element reka bentuk Visual. 69

70 Aktiviti 3 Poster boleh digunakan dengan berkesan dalam bilik darjah kerana poster mempunyai bentuk yang dinamik dan berwarna bagi menarik perhatian serta boleh menyampaikan mesej dengan spontan.terangkan tentang kelebihan menggunakan poster khususnya dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Refleksi Berdasarkan penyelidikan yang anda buat daripada pelbagai sumber, Berikut merupakan contoh visual. Huraikan prinsip reka bentuk visual yang terkandung dalam poster di bawah. 70

71 UNIT 4 INTERNET UNTUK PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Hasil Pembelajaran Unit Pada akhir unit pelajar dapat : Memahami konsep dan jenis-jenis pembelajaran dalam talian Menggunakan peralatan dan aplikasi untuk pembelajaran dalam talian Mengaplikasikan internet untuk pembelajaran Mengaplikasikan internet untuk pengajaran Sinopsis Topik ini menerangkan tentang konsep, jenis-jenis, peralatan dan aplikasi pembelajaran dalam talian. Ia juga membincangkan pengaplikasian internet dan sumbernya dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Terdapat pelbagai kaedah, penggunaan dan sumber bahan yang sesuai digunakan oleh seorang guru dalam merangka rancangan pengajaran. 4.0 Pengenalan Internet ialah satu perisian komputer yang yang digunakan melalui jaringan jaluran lebar bagi mendapatkan dan menyalurkan sebarang maklumat. Internet berasal daripada istilah Internetworking yang bermaksud komunikasi antara rangkaian. Ia melibatkan satu sistem rangkaian komputer global yang dihubungkan antara satu sama lain dengan menggunakan kabel dan satelit dan komunikasi antaranya berlaku secara spontan di dalam satu kawasan tertentu. 71

72 Internet tidak mengenal sempadan, tidak sesiapa pun tahu tentang keluasan rangkaiannya. Internet berkembang dengan pesat dan merupakan rangkaian komputer terbesar di dunia. Penggunaan internet dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran mampu memberikan banyak manfaat kepada guru khususnya dalam mempengaruhi cara seseorang guru menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan internet ini juga mampu membentuk satu suasana pengajaran dan pembelajaran yang lebih efektif dalam mencapai setiap matlamat dan objektif pengajaran dan pembelajaran yang telah dibentuk. Dalam dunia pendidikan ia merupakan tapak untuk berkerjasama, berkolaboratif dan berkongsi maklumat bagi membantu meningkatkan ilmu pengetahuan dan kemahiran. 4.1 Konsep dan jenis-jenis pembelajaran dalam talian Aplikasi dalam talian merupakan salah satu bentuk teknologi atau boleh juga dikatakan sebagai satu produk yang dihasilkan oleh teknologi sebagaimana diterangkan oleh Finn (1960), Galbraith (1967), Heinich, Molenda dan Russell (1989), Romizowski (1988). Berdasarkan ini, difahami bahawa Dalam Talian merupakan sesuatu aktiviti yang melibatkan penyambungan kepada sesuatu sistem bagi alatan teknologi tertentu (iaitu; komputer), dan sistem itu biasanya adalah internet. Pembelajaran dalam Talian juga merupakan sebarang bentuk pengajaran dan pembelajaran yang disampaikan melalui penggunaan teknologi digital. Bahan pengajaran dan pembelajaran yang disampaikan menggunakan media ini mempunyai grafik visual, perkataan, animasi, video ataupun audio. Disamping itu, ia juga menyediakan kemudahan seperti kemudahan dalam bentuk pembelajaran secara berkumpulan dan dibantu oleh pengajar dalam bidang tertentu secara dalam talian. Ia juga membolehkan proses pembelajaran yang dilaksanakan tanpa mengira jarak dan bilangan ahli yang melayarinya. Pelajar dapat mengamalkan pembelajaran yang berterusan di samping berupaya menyampaikan pengetahuan dengan lebih berkesan. Kemudahan untuk perbincangan dalam talian dan bantuan pengajaran untuk isi 72

73 kandungan juga disediakan sebagai pendekatan kepada pendidikan, latihan dan maklumat yang lebih berstruktur dan bersepadu. 1.0 Peralatan dan aplikasi pembelajaran dalam talian Terdapat beberapa laman web yang menawarkan pembelajaran atas talian antaranya adalah: EPSA EPSA adalah portal pembelajaran secara online bagi penjawat awam Malaysia. EPSA merupakan pakej e-pembelajaran yang pertama dibangunkan untuk penjawat awam dan merupakan model pendekatan latihan / pembelajaran secara kendiri yang boleh dicapai pada bila-bila masa dan di mana jua. Ia merupakan inisiatif Kerajaan Malaysia dalam mempromosikan penggunaan ICT dalam pembelajaran yang berterusan dan sepanjang hayat di kalangan penjawat awam. Semua penjawat awam sama ada pra-perkhidmatan, dalam perkhidmatan atau pasca-perkhidmatan adalah layak menjadi ahli EPSA. Pembelajaran melalui EPSA adalah mudah, percuma dan tertakluk kepada polisi privasi yang telah ditetapkan. 73

74 Coursera Merupakan Syarikat Teknologi Pendidikan yang diasaskan oleh Profesor Sains Komputer Andrew Ng dan Daphne Koller dari Universiti Stanford yang menawarkar kursus secara atas talian pada Skala Besar (MOOC). Coursera bekerjasama dengan universiti bagi membolehkan beberapa kursus yang ditawarkan boleh dipelajari secara atas talian. kursus kursus yang ditawarkan meliputi bidang fizik, kejuruteraan, kemanusiaan, perubatan, biologi, sains sosial, matematik, perniagaan, sains komputer dan lain-lain. 74

75 EDX EDX telah dibangunkan oleh The Massachusetts Institute of Technology dan Universiti Harvard pada Mei EDX merupakan platform pembelajaran atas talian dan pembekal MOOC. Ia menawarkan kursus yang berkualiti dari universiti dan institusi. Setiap pembelajaran terdiri daripada video pendek berselang-seli dengan latihan pembelajaran interaktif. Kursus di EDX menyediakan video tutorial yang ditumpukan pada kumpulan kecil, perbincangan, buku teks dalam talian dan forum perbincangan dalam talian di mana pelajar boleh menghantar dan menyemak soalan dan komen antara satu sama lain selain bantuan pengajaran dapat diperolehi dari tenaga pengajar. Open edx pula merupakan platform sumber terbuka yang menjadi tunjang kepada kursus EDX dan boleh didapati secara percuma secara online. Dengan Open EDX, Pengajar dan ahli teknologi boleh membina alatan pembelajaran dan menyumbang ciri baru keatas platform ini dengan mencipta penyelesaian inovatif untuk kebaikan pelajar dimana sahaja mereka berada. 75

76 Futurelearn FutureLearn dibangunkan pada bulan Disember 2012 oleh sebuah sebuah syarikat yang dimiliki sepenuhnya oleh Open University di Milton Keynes, England. Ia adalah platform MOOC pertama UK, dan pada Mac 2015 termasuk 54 UK dan rakan-rakan Universiti antarabangsa dan-tidak seperti sama platform-termasuk empat rakan-rakan bukan universiti: Muzium British, British Council, British Library dan Filem Negara dan Televisyen School. 76

77 Quizlet Quizlet.Com merupakan satu laman sesawang yang menyediakan alat bantu belajar bagi pelajar dan alat bantu mengajar bagi pengajar secara atas talian. Laman sesawang ini telah dibangunkan sejak tahun 2005 oleh seorang anak muda berumur 15 tahun. Pada awalnya, beliau telah membangunkan laman ini untuk tujuan peribadinya, ketika sedang mengikuti kelas Perancis, iaitu; untuk memudahkannya bagi mempelajari perbendaharaan kata bahasa Perancis. 4.2 Pengaplikasian internet dalam pembelajaran dan pengajaran Sistem pendidikan telah mengalami perubahan ekoran daripada perubahan taraf sosial masyarakat daripada era agrarian hinggalah ke era industri dan kini memasuki era teknologi maklumat. Dalam bidang pendidikan sistem ini dikatakan mengalami anjakan daripada teori behaviorisme, kognitisme ke konstruktivisme dan seterusnya kini connectivisme yang semakin berkembang. TEORI CONNECTIVISME Ia merupakan alternatif teori pembelajaran pada abad digital. Connectivisme adalah integrasi prinsip yang diekplorasi melalui teori chaos, network, dan teori kompleksiti dan organisasi diri. Belajar adalah proses yang terjadi dalam lingkungan yang tidak 77

78 nampak kepada peningkatan elemen-elemen. Kandungan pelajaran tidak seluruhnya dikawal oleh individu. George Siemens telah membangunkan teori pembelajaran Connectivisme kerana percaya bahawa teori-teori pembelajaran sebelumnya seperti Behaviourism, Cognitivism dan Constructivism tidak memenuhi sifat pengajian dalam zaman digital kini. Connectivism telah menjadi sebagai satu teori pembelajaran baru bertujuan mensasarkan bagaimana pembelajaran berlaku dalam era digital kini. Teknologi telah merubah kehidupan komunikasi dan pembelajaran. Jadi dengan perubahan ini pembelajaran secara tradisional juga perlu berubah mengikut format digital seiring dengan perubahan teknologi. Menurut George Siemens (2004), Connectivisme merupakan teori pembelajaran yang digunakan untuk era digital kini. Dalam teori ini menjelaskan pembelajaran ialah proses yang berlaku berdasarkan kepelbagaian pemindahan unsur-unsur secara berterusan. Titik permulaan pembelajaran bermula dengan individu menyalurkan maklumat ke dalam rangkaian dan idividu lain menerimanya dan menyalurkan semula ke dalam rangkaian. Ia akan menjadi satu kitaran dalam rangkaian. Oleh sebab itu terdapat terlalu banyak maklumat yang berada dalam rangkaian dan maklumat berubah dengan pesat. Maka penting bagi individu untuk menentukan sama ada maklumat itu sesuai dan bernilai untuk pengguna atau sebaliknya. Bukan sahaja 78

79 individu perlu menapis kandungan maklumat, mereka juga perlu percaya bahawa maklumat baru boleh berubah dengan pantas dan maklumat baru boleh mengubah pemikiran menjadikan keputusan masa hadapan didasarkan maklumat terkini. George Siemens (2004) menyenaraikan prinsip-prinsip Connectivisme adalah seperti berikut:- 1. Kepelbagaian pendapat: pembelajaran dan pengetahuan mempunyai kepelbagaian pendapat dan pandangan individu. 2. Proses hubungan dalam rangkaian pada nod yang khusus: pembelajaran dijalankan secara proses menghubungkan sumber-sumber maklumat dalam nod-nod yang khusus. 3. Pembelajaran boleh berlaku di luar diri manusia. 4. Kapasiti atau kebolehan untuk lebih mengetahui adalah lebih penting berbanding apa yang telah diketahui sekarang. 5. Keperluan memelihara hubungan rangkaian pembelajaran penting supaya pembelajaran berlaku secara berterusan. 6. Kemampuan untuk melihat hubungan antara pelbagai bidang, idea dan konsep merupakan perkara yang utama. 7. Pengetahuan terkini merupakan satu kegiatan dalam pembelajaran connectivism. 8. Membuat keputusan merupakan proses pembelajaran. 9. Kebolehan dalam memilih apa yang dipelajari sangat penting dalam menghadapi kepadatan maklumat. 10. Perubahan maklumat yang cepat akan mempengaruhi sesuatu keputusan. 79

80 Connectionism menjelaskan tentang pembelajaran yang berkonsepkan agihan pengetahuan yang disebarkan (distributed knowledge), pengetahuan yang muncul (emergent), berangkai (connected) dan bersesuaian (adaptive)(downs, 2006). Manakala connectivism pula menekankan pembelajaran yang berkonsepkan hubungan dan interaksi pengguna dalam talian rangkaian sosial menggunakan teknologi web 2.0 seperti blog dan wiki berdasarkan kepada teori hur hara dan rangkaian (Siemens,2005). Aplikasi Web 1.0 Ia merupakan teknologi web yang pertama kali digunakan dalam aplikasi world wide web. Beberapa cirinya adalah halaman web yang statik atau hanya berfungsi untuk membaca halaman sahaja tanpa interaksi, menggunakan form-form yang dikirim melalui , komunikasi biasanya satu arah sahaja, a. LMS (Sistem Pengurusan Pembelajaran) LMS adalah perisian yang digunakan untuk meberikan sumber, mengesan pelajar dan menguruskan aktiviti pelajar. Contohnya mengesan kehadiran, tempoh tamat aktiviti tugasan dan kemajuan pelajar. Guru boleh menyiarkan pengumuman, menggred tugasan, memeriksa aktiviti kursus dan mengambil bahagian dalam perbincangan kelas. Pelajar boleh menghantar tugasan mereka, membaca dan menjawab soalansoalan perbincangan dan mengambil kuiz. Satu LMS boleh membenarkan guru-guru, pentadbir, pelajar, dan pihak-pihak berkepentingan yang dibenarkan (seperti ibu bapa jika sesuai ) untuk mengesan pelbagai aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Contoh perisian yang digunakan dalam LMS ialah Balckboard, Moodle, Frog VLE, Schoology dan sebagainya. b. Blackboard Menawarkan enam platform yang berbeza : Blackboard Belajar, Blackboard Bekerjasama, Blackboard Mobile, Blackboard Connect, Blackboard Transact, dan 80

81 Blackboard Analytics. Blackboard boleh digunakan untuk pendidikan sekolah, Institusi Pengajian Tinggi, Perniagaan dan Kerajaan. c. Moodle Ia adalah Sistem Pengurusan Kursus Sumber Terbuka. Ia adalah percuma untuk dimuat turun dan menyediakan peluang pembelajaran serta sebagai platform untuk kursus pembelajaran jarak jauh. Laman web Moodle mempunyai tutorial yang banyak untuk mewujudkan program atau menjadi pelajar Moodle. Satu contoh yang digunakan ialah 81

82 d. Frog VLE Persekitaran Pembelajaran Maya Frog (VLE) adalah satu sistem pembelajaran berasaskan web yang menyerupai dunia pembelajaran sebenar dengan mengintegrasikan konsep pendidikan konvensional dengan kaedah maya. Sebagai contoh, guru-guru dapat memberi tugasan, ujian dan menyemak tugasan secara maya, sementara pelajar dapat menghantar tugasan dan menyemak markah menerusi VLE. Ibu bapa boleh berkomunikasi dengan pihak sekolah manakala pentadbir sekolah boleh menguruskan kalendar sekolah dan mewar-warkan notis sekolah melalui Internet. Aplikasi Web 2.0 Pada masa kini web 2.0 menjadi aplikasi utama yang digunakan dalam pelbagai bidang termasuklah bidang pendidikan. Aplikasi-aplikasi ini mempunyai alatannya yang tersendiri. Menurut Richardson (2009) terdapat pelbagai jenis alatan dalam web 2.0 antaranya adalah: 82

83 a. Blog Blog ialah satu media dalam talian yang kandungannya dipapar mengikut turutan kronologi dalam tertib terbalik di mana maklumat terkini berada di atas. Kandungan blog melibatkan teks, imej, audio/video dan pautan kepada blog-blog serta laman web lain yang berkaitan. Blog merupakan media interaktif maya yang sangat berkesan bagi tujuan menjayakan sesuatu forum perbincangan, menyampaikan idea, pandangan, membuat aduan, mengemukakan komen, cadangan atau penambahbaikan. Blog boleh menjadi sebahagian daripada kandungan laman web atau pautan yang wujud di dalam laman web. Blog merupakan tempat dimana penulis dapat menulis pengalaman sebenar beliau iaitu dengan cara memautkan rangkaian bersama blog setiap ahli kumpulan dan ia memudahkan lagi pengesanan. Melalui Blog, individu yang terlibat dapat memberikan maklum balas kepada ahlinya dengan cepat dan berkesan. Selain itu ahli juga berpeluang untuk mengemukakan idea atau pendapat mereka bersama dengan rakan sebaya untuk membina pengetahuan sendiri terutamanya bagi mengemaskini setiap maklumat baru contohnya kerja rumah atau tugasan. b. Wiki Wiki adalah satu laman web kolaboratif di mana sesiapa sahaja boleh menambah atau mengubah kandungan yang telah sedia disiarkan. Bagi penggunaan di sekolah, guru dan pelajar menggunakan kata kunci sebagai langkah keselamatan untuk mereka menghasilkan buku teks dan sumber maklumat atau rujukan mereka sendiri. Pelajar boleh menjalankan dan melaksanakan sesuatu projek berkumpulan untuk kolaborasi idea dan menguruskan dokumen serta sumber-sumber daripada individu samada pelajar mahupun kumpulan. Ia juga berfungsi sebagai alat persembahan (e-portfolio), sebagai satu kumpulan projek penyelidikan bagi bidang tertentu, mengurus dokumen sekolah dan bilik darjah, digunakan sebagai edaran kolaboratif untuk pelajar dan bahan penulisan pelajar. Antara contoh wiki yang terkenal adalah Wikipedia. 83

84 c. Forum Dalam Talian (Online Forum) Forum atau papan buletin adalah satu laman perbincangan secara atas talian yang dituju khas kepada sesuatu tajuk yang spesifik. Sistem forum membolehkan pengguna menghantar maklumat atau mesej dan membaca mesej orang lain. Misalnya seorang pengguna membuka satu tajuk perbincangan dan bertanyakan pendapat orang lain.pengguna yang lain boleh membalas dan akan terhasilnya satu perbincangan di situ. d. Social Bookmarking Laman social bookmarking membenarkan pengguna untuk menyimpan alamat URL laman web yang mempunyai kandungan menarik tetapi juga membenarkan pengguna menyimpan kesemua halaman muka web tersebut. Ia boleh dicapai pada mana-mana komputer yang dihubungkan dengan internet. Pelajar boleh menjejak pengarang dan buku, kumpulan pelajar yang melaksanakan projek dalam bilik darjah berkongsi bookmark mereka; mengulas bookmark untuk membantu pelajar memilih bahan sumber berguna, menetapkan tag kumpulan untuk berkongsi sumber pendidikan. Pengguna dapat membentuk satu laman yang mudah dicari atau laman peribadi pengguna. Selain itu, laman social bookmarking seperti Diigo.com dan del.icio.us membolehkan guru dan pelajar membina senarai rujukan maklumat untuk tajuk tertentu dan berkongsi antara satu sama lain melalui Real Simple Syndication (RSS). e. Rangkaian/Jaringan Sosial Secara amnya rangkaian sosial adalah satu kumpulan individu yang membentuk komuniti di alam maya berdasarkan kepada beberapa kriteria seperti berkongsi minat dan aktiviti yang sama atau atau kepada mereka yang berminat dalam mengetahui kegemaran dan aktiviti orang lain.. Web rangkaian sosial lebih tertumpu kepada membina jaringan sosial sesama pengguna. Web rangkaian sosial kebiasaannya mempunyai paparan profil peribadi pengguna, sambungan ke laman kegemaran peribadi dan pelbagai lagi perkhidmatan. Bagi membolehkan pengguna berinteraksi 84

85 melalui dalam talian, pelbagai aplikasi lain disertakan seperti , Messagging (IM), perkongsian fail, forum, foto geleri dan blog. video, Instant Berikut merupakan antara rangkaian sosial yang sering mendapat perhatian untuk P&P: i. Google Drive ( ii. iii. iv. Frog VLE ( Edmodo ( Nicenet ( v. I Think ( vi. vii. viii. ix. Google Groups ( Einztein ( Busuu ( Facebook ( Berdasarkan dapatan kajian Batchelder (2010), penglibatan aktif dalam rangkaian sosial memberi makna kepada pelajar dari segi : i. Membina keyakinan terhadap keupayaan untuk mencari apa yang diperlukan. ii. Kebolehan sebenar dan perkembangan diri. iii. Menyelesaikan masalah melalui komunikasi dengan orang lain. iv. Menjalin hubungan dengan orang-orang yang telah dikenali. 85

86 f. Perkongsian Media Perkongsian gambar membolehkan pengguna muatnaik fail media mereka dan berkongi dengan pengguna lain. Mereka boleh menetapkan status fail media samada untuk paparan umum atau peribadi. Salah satu laman web perkongsian media yang popular adalah Flickr (perkongsian grafik), Fotopages (perkongsian grafik), Slideshare (perkongsian Power Point) dan Youtube (perkongsian video). Seperti laman Web 2.0 yang lain, pelbagai aplikasi lain disertakan di dalam laman ini untuk menjadikannya lebih menarik. Antaranya ialah pengguna boleh membentuk kumpulan mereka sendiri dan mereka akan mempunyai papan buletin mereka sendiri untuk saling berkomunikasi. Selain daripada aplikasi-aplikasi yang dinyatakan di atas, masih terdapat pelbagai lagi aplikasi web 2.0. Malah mungkin akan ada lagi aplikasi baru yang akan muncul selepas ini. Walaubagaimanapun, semua aplikasi ini mampu membantu kita dalam pelbagai cara sekiranya digunakan dan dimanfaatkan dengan cara yang betul. Pada masa kini, semua aktiviti dijalankan secara atas talian dan ini memberi peluang Berdasarkan kepada beberapa platform pembelajaran dalam talian yang telah dinyatakan di atas, dapatlah dinyatakan bahawa pembelajaran dalam talian ini merupakan satu cara pembelajaran pada masa kini. Dunia pendidikan kini telah dibanjiri oleh pelbagai alatan medium digital seperti telefon pintar, tablet, TV Interaktif dan digabung pula kemudahan internet yang mempunyai kelajuan tinggi (jalur lebar) dan tersebar di serata dunia. Dengan adanya kemudahan pembelajaran dalam talian ini, di harap setiap pelajar, pekerja mahupun pengajar dapat mengambil peluang ini untuk menjadikan platform ini sebagai medium pembelajaran terbaik bersesuaian dengan konsep pembelajaran dalam talian secara percuma tanpa mengira masa dan tempat Kemajuan dan perkembangan yang pesat dalam bidang teknologi maklumat perlu dimanfaatkan sepenuhnya dalam melahirkan masyarakat dan generasi yang berilmu pengetahuan dan bijak dalam mentadbir negara pada masa akan datang. Walaupun ada pendapat yang mengatakan bahawa penggunaan internet pada peringkat pendidikan awal adalah kurang perlu ekoran daripada ketidak sediaan para pelajar 86

87 menerimanya, namun pandangan seperti ini perlu diperbetulkan agar semua pihak sama ada ibu bapa, penjaga, guru dan masyarakat secara keseluruhannya perlu melihat kepentingan penguasaan kemahiran ini pada masa akan datang. Para pendidik dan pengkaji dalam pendidikan tidak akan terhenti mengkaji cara manusia mengajar dan belajar seperti juga manusia akan seterusnya belajar sehingga ke liang lahat. Mengikut Heinich (1984) dalam the study of instructional technology, manusia akan terus mencari jalan bagaimana hendak memudahkan manusia belajar. Akhir kata, seperti kata B.W. Seibert, People will never be replaced by technology but people who use technology will replace those who do not. Penyelidikan : penerokaan pelbagai media Penerokaan Moodle: Anda boleh meluaskan pengetahuan anda tentang konsep LMS. Terokai LMS Moodle, dengan menggunakan persembahan elektronik jelaskan bagaimana untuk mengurus dan menggunakan Moodle sebagai medium untuk aktiviti pembelajaran dalam talian. Carian perlu meliputi isu-isu pengurusan aktiviti pengajaran dan pembelajaran seperti bahan sumber, books, file, folder, page, chat, forum, tugasan, pautan kepada web lain, soalselidik dan kuiz. Pengalaman 87

88 Aktiviti 1 Bina satu rancangan pengajaran harian bagi sub-topik matapelajaran anda yang melibatkan penggunaan aplikasi-aplikasi internet dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Nyatakan rekabentuk pengajaran yang anda rujuk dalam perancangan pembinaan rancangan pengajaran harian tersebut. Aktiviti 2 Jelaskan apakah yang dimaksudkan sebagai PLE, M-Learning dan Podcasting. Bincangkan bagaimana ia digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran masakini. Refleksi Berdasarkan pengalaman anda menggunakan OLL di IPGK masingmasing, jelaskan satu isu yang ingin anda utarakan dan buat analisis kekuatan, kelemahan, cara mengatasi dan rumusan supaya pelaksanaan PdP dapat dilaksanakan dengan berkesan. 88