PENGGUNAAN BUKU-E: PENGUASAAN KEMAHIRAN MEMBACA DALAM KALANGAN MURID DARJAH 4

Transcription

1 5 PENGGUNAAN BUKU-E: PENGUASAAN KEMAHIRAN MEMBACA DALAM KALANGAN MURID DARJAH 4 Mohamed Ali Mohamed Iqbal mohamed_ali_mohamed_iqbal@moe.edu.sg Sekolah Rendah Bendemeer Abstrak Kajian ini bertujuan untuk mengupas keberkesanan perisian buku-e sebagai alat Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) terutama pengajaran kemahiran membaca bahasa Melayu dalam kalangan murid darjah 4 di Sekolah Rendah Punggol, Singapura. Perisian buku-e merupakan antara bahan TMK yang telah dikenal pasti sebagai agen perangsang kerana mempunyai elemen-elemen multimedia yang membantu murid mencapai tahap penguasaan dengan lebih optimum. Pada masa yang sama, menjadikan perisian buku-e sebagai bahan penyelesaian terhadap masalah pembacaan murid serta mengeksploitasi kecenderungan murid terhadap teknologi komputer untuk menarik minat mereka dalam aktiviti membaca. Sebelum melaksanakan kajian, kerangka konsepsi telah dilakarkan berdasarkan prinsip pembelajaran Behavioris, Kognitif dan Konstruktivis, dan prinsip model reka bentuk pengajaran Gagne dan ASSURE serta dengan model pembacaan Interaktif- Pengimbangian yang dirujuk melalui metode kepustakaan. Metode pembinaan bahan pula melibatkan siri pengujian bagi menyediakan perisian buku-e untuk digunakan semasa sesi lapangan. Berdasarkan perbincangan dapatan, perisian buku-e yang dibina menepati tujuh ciri multimedia. Nilai-nilai min yang tinggi dalam perbincangan kuantitatif serta pandangan positif oleh pemerhati dalam perbincangan Kata Kunci: Buku-E, Kemahiran Membaca, multimedia, Behavioris, Kognitif, Konstruktivisme, Interaktif, Prinsip Pembelajaran 96

2 Pengenalan Era global berteraskan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) jelas telah mempengaruhi landskap pengajaran dan pembelajaran (P&P) murid-murid di peringkat sekolah. Berbezanya penggunaan bahan-bahan bercetak serta tulisan tangan di papan tulis, kini keberadaan prasarana bagi integrasi TMK telah merevolusikan strategi konservatif itu kepada penggunaan perisian komputer, multimedia, pakej pembelajaran secara berkomputer bagi membantu penguasaan kemahiran-kemahiran murid dalam proses P&P. Kemahiran membaca dalam bahasa Melayu merupakan salah satu kemahiran yang disebutkan itu. Lazimnya, kemahiran membaca diasah melalui penggunaan bahan membaca seperti teks bercetak atau bahan cereka berilustrasi. Kini, integrasi TMK di peringkat sekolah dapat memberi nafas baru kepada usaha itu. Misalnya, penggunaan buku-e atau cereka digital sebagai alat TMK dapat menyediakan pelbagai peluang kepada murid-murid untuk berinteraksi dan meneroka perisian tersebut di samping membaca bahan bacaan pada kadar pembacaan individu. Tambahan itu, fitur-fitur buku-e seperti text-to-speech, animasi serta kemudahan bernavigasi dengan hyperlink dapat meningkatkan tahap penguasaan kemahiran membaca murid-murid ke tahap lebih tinggi. Oleh itu, para guru dan pendidik setempat haruslah memanfaatkan kebaikan penggunaan buku-e ini demi peningkatan dalam penguasaan bahasa Melayu murid-murid. Pernyataan Masalah Kanak-kanak yang dilahirkan dalam dunia berasaskan TMK dianggap sebagai IT natives. Hal ini bermaksud bahawa kehidupan mereka ini dikelilingi teknologi dan mereka dibesarkan dalam persekitaran teknologi yang menjadi amat akrab pada diri mereka. Misalnya, kanak-kanak seawal setahun sudah didedahkan kepada aplikasiaplikasi interaktif dalam ipad atau iphone. Hal ini berbeza dengan mereka yang dibesarkan sebelum kemunculan TMK, iaitu IT foreigners. IT foreigners merujuk kepada mereka yang telah dibesarkan dengan kaedah pembacaan secara tradisi. Kaedah ini dianggap berkesan pada masa itu kerana tiada TMK sebagai wadah alternatif. 97

3 Namun demikian, keberadaan aplikasi ipad, telefon bijak, perisian komputer dan pelbagai format multimedia di internet seperti YouTube, Facebook, Twitter telah mengubah semua itu. Kanak-kanak masa ini merasakan bahawa aplikasi interaktif seperti sedemikian mempunyai daya tarikan yang tinggi. Apatah lagi, pergerakan animasi, warna, suara serta peluang mengendalikan perisian itu secara berautonomi. Oleh itu, bahan-bahan bercetak tidak lagi mempunyai daya tarikan kepada diri murid-murid di sekolah sedangkan peringkat sekolah masih lagi bergantung pada teks-teks bercetak bagi memupuk minat membaca dan mengasah kemahiran membaca. Oleh itu, murid-murid mula merasakan masa yang diperuntukkan bagi aktiviti membaca itu membosankan dan kurang memuaskan berbanding sekiranya mereka berpeluang menggunakan kemudahan TMK. Oleh itu, guru-guru harus mengeksploitasi prasarana dan penyediaan TMK sekiranya hendak menarik minat dan memupuk sikap membaca dalam diri murid-murid. Malahan, pihak perpustakaan turut boleh memainkan peranan dengan penyediaan koleksi buku-e. Masalah minat harus diatasi pada tahap awal supaya kemahiran membaca itu boleh dibina dan dipupuk dengan baik. Kedua, masalah pembacaan setiap individu tidak dapat dikenal pasti dan ditangani secara berkesan melalui strategi pembacaan konvensi seperti choral reading, pair reading, model reading dan juga individual reading yang berasaskan teks bercetak. Hakikatnya, setiap murid mempunyai masalah pembacaan yang berbeza-beza. Tambahan itu, tahap masalahnya juga rencam dan sukar untuk dilaksanakan dalam sebuah kelas dengan nisbah 30 hingga 40 murid kepada seorang guru. Justeru, guru menghadapi masalah untuk menilai dan memperincikan setiap masalah pembacaan bagi setiap murid itu. Lazimnya, guru akan mengatasi masalah tersebut dengan menggunakan teknik modelling, pair reading atau intervensi secara individu selepas masa sekolah. Dengan memanfaatkan fitur-fitur dalam buku-e seperti text-to-speech, word recognition, hyperlink dengan definisi serta pilihan untuk merakam suara bagi tujuan analisis dan pemberian skor pembacaan, murid-murid itu sendiri boleh meneroka dan mempertingkatkan kemahiran membaca diri sendiri. Secara tidak langsung, ini menggalakkan pembelajaran kendiri yang berpusatkan murid. Guru hanya berfungsi sebagai pemudah cara dan boleh memberi fokus kepada murid-murid yang berada pada tahap rendah sekali. Tambahan, buku-e mengasah pergerakan dan koordinasi mata 98

4 dengan otak melalui penggunaan animasi dan ini membantu penguasaan semantik dan pemahaman teks bacaan. Tujuan Kajian Tujuan kajian eksperimen ini dijalankan adalah untuk: 1. mereka bentuk sebuah perisian buku-e untuk digunakan dalam pengajaran kemahiran membaca bahasa Melayu; 2. menguji keberkesanan perisian buku-e dalam meningkatkan tahap penguasaan kemahiran membaca bahasa Melayu; dan 3. menganalisis tahap penguasaan kemahiran membaca murid sekolah rendah darjah tiga melalui penggunaan perisian buku-e. Kajian Literatur Kutipan kajian terdahulu akan dibincangkan daripada dua sudut yakni kajian-kajian asing dan kajian-kajian tempatan. Kajian Tempatan Secara dasarnya, kebanyakan kajian tempatan menggunakan pelbagai wadah TMK untuk memupuk kemahiran membaca. Antaranya, penggunaan bahan CDRI oleh Abdul Fuad Mohamed Salim dan Izani Hj Daud (2010) di Malaysia. Kajian ini telah menjalankan dua jenis kaedah P&P, Stand-Alone (berpusatkan pembelajaran kendiri) dan Bilik Darjah (berpusatkan penyampaian guru). Dalam perbincangan dapatan, kedua-dua pengkaji mendapati bahawa murid-murid lebih berminat untuk menjalani kaedah Stand-Alone. Pada masa yang sama, pencapaian murid dalam praujian dan pascaujian turut membuahkan hasil yang positif, iaitu peningkatan dari segi penguasaan tahap kemahiran membaca. Nor Zakiah Arif dan Nurhani Idris (2012) di Singapura pula menggunakan Portal 10 M Aksara bagi tujuan yang serupa. Bahan tersebut membolehkan murid mencontohi teks rakaman di samping merakam pembacaan sendiri bagi tujuan penilaian. Melalui differentiated assignments yang disediakan bagi tiga kumpulan tahap murid yang berbeza dalam portal ini, murid-murid telah didedahkan kepada pelbagai genre pembacaan. Dalam pada itu, murid-murid dalam kumpulan lemah dibantu murid-murid dalam kumpulan yang tahap pembacaannya lebih baik. Jelas pada akhir sepuluh minggu, kedua-dua pengkaji telah mendapati peningkatan yang membanggakan dalam tahap pembacaan bagi setiap kumpulan murid. 99

5 Walaupun kajian Lokman Abd Wahid (2009) bukan tentang penggunaan buku-e, kajian beliau telah menjelaskan kepentingan pengintegrasian alat TMK ke dalam kandungan pedagogi. Dalam kajiannya, beliau telah menyentuh tentang syarat-syarat yang harus dipenuhi bagi memastikan pengintegrasian TMK yang lancar. Beliau juga telah membincangkan beberapa model pemprosesan maklumat yang sesuai seperti ADDIE, Hanaffin & Peck dan model Hipermedia dalam membentuk pakej pembelajaran berasaskan TMK. Jelas, kajian beliau ini tidak hanya membincangkan aspek-aspek teori tetapi turut dalam bentuk praktis agar pengintegrasian TMK, yakni penggunaan buku-e tersebut ke dalam kandungan pedagogi dalam dilaksanakan dengan berkesan. Kajian Asing Kajian-kajian asing pula lebih memberikan fokus kepada buku-e secara total sebagai bahan TMK utama dalam kajian mereka. Misalnya, kajian oleh Chau (2008) telah menjelaskan kekuatan dan kelemahan buku-e. Antara salah satu kekuatan buku-e yang dikupas ialah fitur-fitur multimedia yang pelbagai dapat membantu murid-murid dalam mendekod, menginferens dan memahami pembacaan mereka. Kelemahannya dilihat dari sudut jumlah waktu yang panjang menjawab soalan kefahaman berbanding menggunakan bahan bercetak. Walau bagaimanapun, kekuatan-kekuatan yang dibincangkan mengarah kepada peningkatan tahap penguasaan membaca, kemahiran inferens dan perkembangan bahasa. Justeru, beliau menyimpulkan bahawa buku-e tetap memberikan kesan positif terhadap pembelajaran murid-murid. Kajian oleh Roskos dan Brueck (2009) pula memberi fokus dan menyenaraikan fitur-fitur buku-e serta elemen multimedia penting yang harus wujud dalam pengkonseptualisasian buku-e. Pada masa yang sama, mereka turut menyentuh kelebihan penggabungjalinan elemen multimedia yang agar dapat mengoptimumkan bahan buku-e bagi memupuk tahap pembacaan dalam kalangan murid-murid. Biancarosa dan Griffiths (2012) pula membincangkan hal yang agak serupa tetapi berkesempatan mengaitkan keberadaan fitur dan elemen multimedia tersebut kepada jenis-jenis P&P seperti pengajaran kemahiran asas, pengaktifan pembaca kendiri dan strategik, pembinaan pengetahuan dan sokongan membantu membaca, sokongan khusus secara individu dan penilaian. 100

6 Seterusnya, kajian Mckenna dan Zucker (2009) juga menyentuh tentang penggunaan buku elektronik atau buku-e dalam pembelajaran dalam kajian mereka yang bertajuk Use of Electornic Storybooks in Reading Instruction; from theory to practice. Kedua-dua pengkaji ini menjelaskan bahawa pemilihan buku-buku-e bagi tujuan pengajaran haruslah berdasarkan objektif dan tujuan pembacaan dan pengajaran kemahiran membaca. Mereka turut menambah bahawa fitur-fitur buku-e ini bersifat pengimbangian kerana pelajar boleh memanfaatkan fitur seperti teks bersuara untuk mendengar sebutan sesebuah perkataan ataupun penggunaan animasi bagi memahami konteks cerita. Oleh itu, mereka mengusulkan penggunaan model pembacaan Interactive-Compensatory sebagai model terapan untuk meneliti hubungan antara buku-e dan penguasaan membaca. Namun, kajian mereka ini bersifat satu andaian dan projeksi terhadap kemungkinan besar buku-e ini boleh dijadikan sebagai assistive technology. Kajian ini hanya telah melakarkan graf andaian bahawa murid akan mencapai prestasi membaca yang agak baik melalui sokongan pengimbangian yang diberikan oleh buku-e. Justeru, mereka yakin bahawa penggunaan buku-e ini pasti akan merapatkan jurang tahap penguasaan membaca antara murid lemah dengan murid bertahap tinggi. Pada masa yang sama, mereka tidak membincangkan penguasaan kemahiran membaca itu secara terperinci dan kritis. Walau bagaimanapun, kajian ini banyak membantu dalam mengasaskan kajian yang akan dijalankan. Perbincangan mereka yang dilakukan secara teoretis dan berandaian memberikan gambaran terhadap sejauh mana penggunaan buku-e ini berkesan dalam peningkatan penguasaan tahap membaca seorang murid itu. Jelas, kajian-kajian terdahulu telah membantu dalam pembentukan dan perancangan kajian ini. Hal ini disebabkan kekurangan serta cadangan pembaikan yang ditimbulkan dalam kajian-kajian terawal telah diambil sebagai iktibar bagi menjadikan kajian ini lebih menyeluruh dan berbeza dengan kajian-kajian terdahulu. Kaedah Kajian Metode yang digunakan dalam sebuah kajian saling bergantung kepada instrumen yang digunakan. Oleh itu, kedua-duanya itu harus berpadanan agar data yang dicungkil relevan dan boleh digunakan untuk memastikan pencapaian objektif kajian. 101

7 Terdapat beberapa kaedah yang digunakan dalam kajian ini. Kaedah Kepustakaan Kaedah ini melibatkan rujukan kepada beberapa bahan sekunder seperti buku The Conditions of Learning oleh Gagne (1977) dan Lenses on Reading oleh Tracey dan Morrow (2010) bagi memahami aspek teori, model dan implikasi terhadap pembelajaran dan pembacaan. Beberapa bab dalam buku juga dirujuk seperti The ebook as a learning object in an online world oleh Roskos dan Brueck (2009) untuk mendapatkan definisi dan pegangan konsep bagi beberapa istilah penting yang digunakan dalam kajian ini. Selain itu, beberapa jurnal dan penulisan akademik bersifat latihan ilmiah, disertasi dan tesis dirujuk bagi mendapatkan lebih maklumat tentang isu, latar belakang, metode dan juga hasil kajian yang berkaitan dengan kajian ini. Antaranya, Keberkesanan Aplikasi TMK dalam Meningkatkan Penguasaan Kemahiran Membaca Murid: satu kajian kes oleh Abdul Fuad Mohamed Salim & Izani Hj Daud (2010) dan Teknologi Maklumat dalam Pendidikan: Pengajaran Penulisan Kreatif Bahasa Melayu di kalangan Murid darjah lima Singapura oleh Norainee Mohd Salleh (2000). Kaedah Pembinaan dan Pengujian Bahan Kaedah ini dijalankan sebelum kaedah lapangan. Kaedah ini melibatkan pembinaan dan pengujian bahan buku-e untuk memastikan buku-e itu bertepatan, bersesuaian dan berfungsi tanpa masalah sebelum digunakan dalam sesi lapangan. Pembinaannya isi kandungan cerita buku-e mencakupi pemilihan dan penyesuaian kosa kata dengan dan tahap penguasaan kemahiran membaca murid. Pembinaan aspek teknikal akan dilakukan dengan menggunakan clipart, gifs, motion paths, custom animations dan audio suara. Kaedah pengujian pula melibatkan sesi pengujian dengan menyemak silang bahan buku-e yang dibina dengan instrumen senarai semak bagi aspek keselarasan buku-e dengan elemen-elemen multimedia yang efektif. Kedua, pengkaji akan menyemak silang kelancaran perisian buku-e itu dari segi operasi buku-e itu. 102

8 Kaedah Lapangan Kajian ini bersifat penyelidikan tindakan dan menjadi teras bagi mendapatkan datadata relevan. Secara keseluruhan, kaedah lapangan ini meliputi lima sesi. Sesi pertama dan terakhir diperuntukkan untuk menjalankan kaedah prapenilaian dan pascapenilaian manakala tiga sesi pertengahan diperuntukkan untuk menjalankan pengajaran dan pembelajaran menggunakan buku-e. Kaedah Prapenilaian dan Pascapenilaian Kaedah penilaian pra- dan pasca- bertujuan untuk mencungkil data kuantitatif berkenaan tahap penguasaan kemahiran membaca murid-murid sebelum dan selepas menjalani sesi penggunaan buku-e bagi tujuan analisis. Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) Kaedah P&P ini melibatkan tiga sesi pengajaran yang akan dilaksanakan pada setiap minggu. Setiap sesi tersebut akan dilaksanakan dalam bentuk pengajaran yang lengkap. Sesi tersebut akan dikendalikan oleh pengkaji sendiri agar mempunyai autonomi untuk mengawal arah tuju pengajaran serta mengambil langkah-langkah alternatif sekiranya ada cabaran dan sebagainya. Kaedah Pemerhatian Kaedah pemerhatian ini akan dijalankan oleh empat guru bahasa Melayu Sekolah Rendah Punggol. Guru-guru tersebut berperanan sebagai pemerhati untuk meneliti dan memberikan tumpuan kepada cara pengajaran dikendalikan dan, interaksi dan penglibatan murid dengan buku-e. Kaedah Soal-selidik Borang soal-selidik akan dijawab oleh para guru semasa memerhati, selepas sesi pemerhatian dan juga pada sesi terakhir. Soalan-soalannya berkaitan dengan aspek-aspek keberkesanan buku-e, pembelajaran menggunakan buku-e, penglibatan murid dengan buku-e dan tahap penguasaan kemahiran membaca melalui penggunaan buku-e. Borang soal-selidik bagi murid-murid akan dilakukan selepas melalui sesi pengajaran terakhir, iaitu sebelum penilaian pasca-. Data yang dicungkil dalam kaedah soal-selidik ini akan digunakan bagi tujuan analisis 103

9 kuantitatif dan kualitatif. Analisis kuantitatif akan mengambil kira jumlah skor daripada soalan-soalan tertutup guru dan murid-murid. Analisis kualitatif akan mengambil kira pandangan dan komen yang dijawab guru-guru dalam soalan terbuka. Kaedah statistik Kaedah statistik melibatkan pengolahan data mentah dalam bentuk jadual dan rajah supaya bersifat sistematik bagi tujuan perbincangan analisis. Antara metode statistik yang dirujuk telah dibincangkan secara khusus oleh Majid Konting (2000) dalam bukunya Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Antaranya yang digunakan ialah teknik taburan frekuensi, selang kelas dan pengiraan min akan digunakan bagi memudahkan pemerihalan data dalam perbincangan dapatan. Subjek dan Bahan Kajian Kajian ini melibatkan seramai 12 murid darjah 4 sebagai subjek kajian yang dipilih daripada kumpulan HA rendah, kumpulan MA dan LA tinggi. Secara keseluruhan, julat markah pembacaan lantang mereka adalah antara 17 sehingga 12 sahaja. Murid-murid golongan HA tinggi tidak akan dipilih disebabkan keupayaan tahap pembacaan mereka yang baik. Murid-murid golongan LA rendah pula sering memerlukan program intervensi bahasa seperti mengenal suku kata, sight words dan sebagainya. Bahan kajian pula terbatas kepada penggunaan perisian buku-e sebagai bahan bacaan alternatif. Perisian buku-e ni akan memaparkan penggunaan bahasa yang bersesuaian dengan tahap penguasaan bahasa murid darjah 4. Hanya tiga sahaja buku-e yang akan digunakan bagi seluruh kajian. Selain itu, terdapat juga bahan-bahan lain seperti bahan pra- dan pasca-pembacaan serta aktiviti selingan bagi melengkapi satu masa pembelajaran yang sempurna. Instrumen Kajian Kajian ini menggunakan tiga jenis instrumen bagi mengumpul dan menilai data bagi tujuan memudahkan analisis. 104

10 Pertama, senarai semak multimedia yakni sebuah senarai semak silang bagi mengesahkan kehadiran elemen-elemen multimedia dalam perisian buku-e. Sehubungan itu, senarai ini bertujuan untuk menjamin kelancaran dan kewibawaan pengoperasian buku-e tersebut. Melalui penggunaan senarai semak itu, pengkaji dapat memastikan buku-e yang dihasilkan itu efektif dan berkualiti bagi tujuan meningkatkan tahap penguasaan kemahiran membaca murid-murid. Secara tidak langsung, instrumen ini membantu mencapai objektif pertama kajian. (Rujuk Lampiran 1) Kedua, borang soal-selidik yang akan digunakan bagi mengumpulkan data bersifat kualitatif dan kuantitatif. Pihak guru sebagai pemantau kajian akan diberikan soalan-soalan tertutup dan terbuka. Soalan-soalan tertutup akan dibentuk mengikut skala Likert. Skor setiap borang soal-selidik akan dijumlahkan, dipuratakan dan digunakan sebagai nilai ukuran untuk meneliti pencapaian objektif kedua. Soalan terbuka pula akan berlegar sekitar cadangan serta pandangan sebagai seorang guru yang berpengalaman mengenai penggunaan buku-e tersebut sebagai alat TMK semasa pengajaran kemahiran membaca. Jawapan-jawapan daripada soalan ini akan digunakan bagi menyokong lagi pendapat dan hasil dapatan kajian. Subjek kajian pula diberikan borang soal-selidik ini berbentuk tertutup yang berlegar sekitar pengalaman mereka semasa menggunakan perisian buku-e tersebut. Skor setiap borang soal-selidik ini turut akan dijumlahkan, dipuratakan dan digunakan sebagai nilai ukuran untuk meneliti pencapaian objektif kedua. Ketiga, ujian pra- dan pasca- yang bertujuan untuk menilai tahap penguasaan kemahiran murid sebelum dan selepas melalui sesi penggunaan buku-e tersebut. Ujian ini berbentuk teks yang lazim digunakan dalam ujian kemahiran lisan di Singapura. Pengkaji akan menilai dengan menggunakan rubrik bagi memastikan ketekalan pemarkahan bagi setiap murid. Teori, Prinsip dan Model Dalam Kajian Sebagai teras dan menjadi pegangan kepada kajian ini, penggabungjalinan prinsipprinsip pembelajaran dengan model reka bentuk pengajaran (instructional designs) dan juga model pembacaan harus dibincangkan. 105

11 Dikutip daripada teori-teori pembelajaran, pandangan Piaget (1936) mengenai skema akan disepadukan dengan prinsip Zone of Proximal Development oleh Vygotsky (1962) pada bahagian awal sesi P&P, iaitu semasa aktiviti induksi dan prapembacaan bagi mengaktifkan skema dan mengaitkan pengetahuan sedia ada dengan pengetahuan yang akan dipelajari. Seterusnya, kaedah pemprosesan maklumat Schunk (1996) berasaskan teori kognitif akan dapat diteliti pada tahap pelaksanaan buku-e. Pandangan beliau ini dikukuhkan dengan prinsip konstruktivis Vygotsky yang menganggap keberadaan fitur-fitur seperti teks, audio, animasi, grafik dan keupayaan membaca mengikut kadar pembacaan individu dalam perisian bukue sebagai scaffolding. Lantas, mendorong pelajar ke arah zon pembelajaran optimum. Prinsip pembelajaran melalui penemuan atau Discovery Learning Bruner (1960) pula dijadikan sandaran pembelajaran aktif dan kendiri semasa murid meneroka dan membaca buku-e ini. Akhir sekali, prinsip Skinner (1938) daripada teori behaviorisme dapat dikesan dalam aspek peneguhan positif dan negatif yang akan digunakan semasa langkah memberi maklum balas dan menilai penilaian. Ringkasnya, kajian ini tidak menggunakan satu sahaja prinsip pembelajaran sebagai teras tetapi memilih untuk menyepadukan dan menyusunkan prinsip-prinsip terpilih ini menjadi satu formula pembelajaran yang sempurna dan holistik. Sebagai sandaran daripada teori multimedia pula, kedua-dua model reka bentuk Gagne (1977) dan model ASSURE (1989) akan dipadankan. Hal ini disebabkan Sembilan Peristiwa Pengajaran Gagne dalam model reka bentuk Gagne berpusatkan tugas dan lebih bersifat kepada langkah-langkah sistematik dalam pengajaran bagi mencapai pembelajaran murid yang optimum. Model ASSURE pula berpusatkan reka bentuk tersebut dan berorientasikan bilik darjah. Maka, penyepaduan kedua-dua model reka bentuk ini akan bersifat lebih menyeluruh dan melengkapi antara satu sama lain. Secara demikian, pemadanan ini akan meyakinkan keberkesanan dalam perancangan dan pelaksanaan kajian lapangan. Model Interaktif-Pengimbangian (1980) pula dipilih sebagai model pembacaan disebabkan model tersebut bertujuan untuk meneliti proses mental, iaitu proses pendekodan maklumat yang berlaku semasa murid-murid itu sedang menjalankan aktiviti membaca. Murid mendekod maklumat secara linear atau bertahap-tahap ketika membaca bahan bacaan bercetak. Cara mendekod maklumat 106

12 ini dianggap sebagai pendekatan top-down atau bottom-up. Sebaliknya, model yang bersifat interaktif ini memberi peluang kepada pembaca untuk memanfaatkan semua maklumat daripada pelbagai sumber secara serentak. Oleh itu, pembaca tidak lagi terikat kepada proses berurutan dan berperingkat seperti dalam pendekatan topdown dan bottom up itu. Terdapat empat proses yang berlaku secara serentak semasa pembacaan itu dilakukan: 1. Pemprosesan maklumat sintaksis Pemprosesan maklumat sintaksis merujuk kepada maklumat yang terkandung dalam susunan konstituen kata dalam struktur binaan ayat. 2. Pemprosesan maklumat semantik Pemprosesan maklumat semantik merujuk kepada maklumat yang berkaitan pembinaan mesej dan objektif komunikasi. Makna yang didukung pada tahap kata, frasa, klausa ataupun ayat juga diproses oleh pemprosesan tersebut. 3. Pemprosesan maklumat ortografik Pemprosesan maklumat ortografik merujuk kepada input visual sama ada dari segi bentuk huruf mahupun ilustrasi. 4. Pemprosesan maklumat leksikal Pemprosesan maklumat leksikal merujuk kepada pengetahuan kosa kata yang wujud dalam pengetahuan sedia ada pembaca. Keempat-empat proses mental ini berlaku secara serentak dan membantu pemproses tahap tinggi dan rendah dalam mekanisme mental pembaca itu untuk berinteraksi sesama bagi menghasilkan output, iaitu membaca. Hal ini bermaksud sekiranya salah satu pemproses teks tidak mampu membantu individu ini memproses maklumat yang dibacanya dari segi kekurangan maklumat atau juga pemproses dalam murid itu lemah, pemproses-pemproses lain dapat mengimbangi proses mental yang berlaku itu. Oleh itu, model Interaktif-Pengimbangan (1980) ini dianggap sebagai model paling sesuai dan relevan dalam mengkaji penguasaan tahap kemahiran membaca. 107

13 Kerangka Konsepsi Kerangka konsepsi atau kerangka konseptual merujuk kepada kerangka binaan berdasarkan konsep-konsep dalam penggabungjalinan teori, prinsip dan modelmodel yang saling berinteraksi di antara satu sama lain. Berdasarkan kerangka konsepsi dalam rajah di bawah ini, konsep-konsep yang digabungjalinkan sebagai pegangan konseptual jelas tersusun dalam satu dimensi yang berhubungan. Prinsipprinsip pembelajaran yang tersenarai daripada kesepaduan ketiga-tiga teori pembelajaran utama yakni kognitif, konstruktivis dan behavioris mewakili domain pembelajaran murid. Domain pengajaran pula yang terbentuk daripada gabungan Sembilan Peristiwa Pengajaran Gagne (tugas) dan model ASSURE (bilik darjah) telah menggariskan langkah-langkah sistematik seolah-olah menalakan sebuah mekanisme pengajaran yang efisien. Model pembacaan itu pula merupakan kunci utama yang mengikat ketiga-tiga konsep ini kerana model ini berfungsi sebagai fokus kajian yang berlakunya pemprosesan maklumat dalam sistem kognitif murid itu. Rajah 1: Kerangka Konsepsi Prinsip-prinsip Pembelajaran Kognitif : Skema + Ingatan Bekerja Konstruktivis : pengetahuan sedia ada + pembelajaran melalui penemuan + scaffolding Behavioris : Tingkah laku lazim + peneguhan melalui S-R Impak kepada Murid Penguasaan Kemahiran Membaca Prinsip-prinsip Model Reka Bentuk Pengajaran Sembilan Peristiwa Pembelajaran Gagne + Model ASSURE Model Pembacaan (Model Interaktif-Pengimbangian) Pemprosesan maklumat secara kognitif 108

14 Ketiga-tiga domain itu saling berhubungan seperti diperhatikan melalui lingkaran tersebut dan menjurus kepada impak terhadap murid, iaitu penguasaan kemahiran membaca. Pada masa yang sama, ketiadaan salah satu domain sama ada dari pembelajaran, pengajaran mahupun domain pembacaan itu akan menjejas pencapaian penguasaan yang dikehendaki. Oleh itu, penting ketiga-tiga domain konsep ini hadir secara serentak dan saling melengkapi bagi mencapai hasil yang dikehendaki, iaitu penguasaan kemahiran membaca murid yang optimum dan sempurna. Prosedur Kajian Prosedur kajian dapat dibahagikan kepada dua yakni prosedur persediaan dan prosedur pelaksanaan. Prosedur Persediaan Prosedur awal ini dilakukan sebelum kajian lapangan tersebut. Prosedur ini melibatkan pembinaan dan pengujian bahan buku-e yang berasaskan MS PowerPoint. Borang senarai semak yang digunakan telah membantu dalam memastikan kelancaran dan keberkesanan buku-e sebelum penggunaannya dalam sesi lapangan. Prosedur Pelaksanaan Prosedur pelaksanaan merujuk kepada langkah-langkah yang berlaku semasa kajian lapangan tersebut. Sebagai langkah pertama, ujian pra- akan dijalankan sebelum menjalankan sesi P&P untuk menilai pengetahuan sedia ada murid. Seterusnya, sesi pengajaran pertama yang dimulakan dengan aktiviti rangsangan akan dijalankan bagi mengaktifkan skema dengan menggunakan soalan rangsangan dan carta KWL. Selanjutnya pernyataan objektif akan dijelaskan kepada murid-murid agar tujuan sesi pengajaran menggunakan buku-e itu dapat difahami. Setelah itu, murid-murid akan mula menggunakan buku-e semasa aktiviti pembacaan. Pada masa ini, proses kognitif akan berlaku di dalam otak mereka. Proses kognitif itu mengaktifkan pemproses-pemproses maklumat dalam Model Interaktif-Pengimbangian (1980) untuk beroperasi dan mengimbangi antara satu 109

15 sama lain bagi membantu mereka menginterpretasi teks. Pada masa yang sama, pengkaji akan memberikan rangsangan melalui bimbingan dan maklum balas. Selepas itu, penutup pengajaran akan dijalankan dalam bentuk pengukuhan dengan menggunakan semula carta KWL. Langkah pengaktifan skema hingga langkah pengukuhan kemahiran akan diulang bagi sesi pengajaran kedua dan ketiga. Pada tahap ini, murid sudah dianggap menguasai kemahiran baru yang lebih mantap disebabkan telah melalui tiga sesi pengajaran. Sebagai langkah terakhir dalam prosedur ini, penilaian dalam bentuk ujian pasca- akan dilakukan untuk memastikan hasil kajian tersebut. Dapatan Kajian dan Perbincangan Bahagian awal dapatan kajian akan membincangkan pencapaian objektif pertama kajian semasa menjalankan langkah pembinaan dan pengujian. Setelah menyemak silang bahan buku-e dengan senarai semak elemen multimedia, ketiga-tiga bahan buku-e ini didapati memiliki tujuh antara lapan elemen multimedia. Elemen multimedia yang tidak hadir, iaitu elemen video tidak akan menjejas keberkesanan buku-e kerana elemen ini tidak memainkan peranan penting dalam pemupukan kemahiran membaca. Tambahan itu, kehadiran tujuh antara lapan elemen multimedia yang telah digabungkan dalam suatu bentuk perisian dianggap lebih daripada cukup untuk menjadikan buku-e ini suatu perisian yang utuh. Hal ini bertepatan dengan pandangan Ally (2005) dalam Encyclopedia of Multimedia Technology and Networking (2005) bahawa kombinasi sekurang-kurangnya dua media sahaja sudah memadai untuk menyampaikan maklumat kepada pengguna dengan berkesan. Justeru, ketiga-tiga buku-e ini dapat dianggap sebagai perisian yang mempunyai nilai interaktiviti dan multimedia yang tinggi. Pengujian pengoperasian buku-e yang menguji kehadiran tiga kriteria (ketepatan, kelancaran operasi, kewibawaan) mendapati bahawa hanya buku-e 1 sahaja menepati syarat ketiga-tiga kriteria dengan pencapaian jumlah markat 4. Justeru, buku-e 1 dianggap telah memenuhi syarat dan sedia digunakan bagi sesi lapangan. Buku-e 2 pula hanya memenuhi kriteria ketepatan dan kewibawaan sahaja. Oleh itu, kriteria kelancaran operasi hanya menepati jumlah markat 3. Setelah diteliti, item 3 yakni Audio kedengaran ketika butang audio ditekan tidak 110

16 dapat ditepati. Justeru, buku-e 2 telah dibaiki sebelum menjalani sesi pengujian kedua. Buku-e 3 juga tidak memenuhi syarat ketiga-tiga kriteria tersebut. Hal ini disebabkan item 4 Butang-butang hyperlink berfungsi dengan sempurna bagi kriteria kelancaran operasi dan item 4 Tahap kepayahan kosa kata bersesuaian dengan tahap pembacaan pengguna bagi kriteria kewibawaan tidak dapat ditepati. Justeru, hanya kriteria ketepatan sahaja menepati syarat jumlah penuh. Maka itu, masalah-masalah buku-e 3 telah dibaiki agar dapat menjalani sesi pengujian kedua. Sesi pengujian kedua yang dijalankan terhadap buku-e 2 dan buku-e 3 mendapati bahawa kedua-dua buku-e ini memenuhi syarat ketiga-tiga kriteria. Maka itu, kedua-dua buku-e boleh digunakan bagi sesi lapangan. Secara keseluruhan, ketiga-tiga buku-e yang telah dibina telah melalui sesi pengujian untuk memastikan sama ada buku-e itu sudah lengkap dan sesuai bagi penggunaan dalam sesi P&P. Kelulusan ketiga-tiga perisian tersebut menunjukkan bahawa objektif pertama yakni perisian buku-e harus direka bentuk sekiranya hendak mengajar kemahiran membaca sudah dijawab. Seterusnya, perbincangan analisis akan menumpukan perhatian kepada objektif kedua, iaitu menguji keberkesanan buku-e tersebut dalam meningkatkan tahap penguasaan kemahiran membaca. Justeru, perbincangan akan melibatkan analisis terhadap dua borang soal-selidik yakni murid dan juga guru yang telah dijalankan untuk mengutip data kuantitatif dan kualitatif yang relevan dengan pencapaian objektif tersebut. Borang soal-selidik murid mempunyai tiga julat kategori, iaitu tidak setuju, setuju dan sangat setuju. Maka itu, jumlah total min bagi setiap item ialah sebanyak Berdasarkan analisis jumlah min bagi setiap item dalam borang soal-selidik murid, terdapat beberapa pernyataan yang menunjukkan jumlah min kepuasan yang kurang tinggi seperti item A4, A8 dan A10 (Rujuk Lampiran 2). Walau bagaimanapun, purata min sebanyak 2.41 yang mewakili seluruh pernyataan dalam borang soalselidik telah menunjukkan bahawa tahap kepuasan subjek kajian secara keseluruhan berada dalam julat kategori sangat setuju. Borang soal-selidik guru pula mempunyai tiga bahagian soalan; bahagian B yang memberi fokus kepada proses P&P, bahagian C yang memberi fokus kepada keberkesanan buku-e terhadap proses pembacaan dan akhirnya bahagian D yang 111

17 memberi fokus kepada aspek teknikal buku-e. Selang skala min bagi borang ini pula terbahagi kepada lima julat kategori, iaitu sangat tidak setuju, kurang memuaskan, sederhana, memuaskan dan sangat setuju. Maka itu, jumlah total min bagi setiap item ialah sebanyak Berdasarkan analisis jumlah min bagi setiap item dalam borang soal-selidik guru bahagian B, setiap subjek telah menandakan markat bersetuju (pilihan memuaskan dan sangat setuju) bahawa perisian buku-e sebagai alat TMK jelas membantu dalam proses P&P. Secara keseluruhan, purata bagi keseluruhan min yang diperoleh ialah 4.68 (Rujuk Lampiran 3). Justeru, jumlah itu tetap meletakkan tahap kepuasan secara keseluruhan bagi bahagian B dalam julat kategori sangat setuju. Analisis jumlah min bagi bahagian C menunjukkan keputusan yang lebih memberangsangkan terutama bagi item C2, C6, C7, C8, C9 dan C10 yang mendapat jumlah min penuh, yakni Setelah dipuratakan, jumlah min keseluruhan yang diperoleh masih agak tinggi, iaitu 4.80 (Rujuk Lampiran 4). Justeru, jumlah tersebut tetap meletakkan tahap kepuasan secara keseluruhan bagi bahagian C dalam julat kategori sangat setuju. Analisis jumlah min bagi bahagian D turut menunjukkan keputusan yang memberangsangkan kerana hanya item D7 dan D8 sahaja yang tidak menepati jumlah total Hal ini bermaksud setiap subjek kajian amat bersetuju bahawa aspek teknikal yang membentuk buku-e tersebut seperti elemen-elemen multimedia bertepatan dan berkesan dalam menyokong penguasaan kemahiran membaca. Jumlah purata keseluruhan min bagi setiap pernyataan yang dapat diperhatikan dalam Lampiran 5 ialah Justeru, jumlah tersebut tetap meletakkan tahap kepuasan secara keseluruhan bagi bahagian D dalam julat kategori sangat setuju. Jelas, semua item pernyataan kuantitatif bagi borang soal-selidik murid dan guru telah dianalisis dan dijumlahkan bagi tujuan kupasan. Jelas, skor min bagi setiap bahagian itu mendapati perisian buku-e amat berkesan sebagai bahan dalam meningkatkan tahap penguasaan kemahiran membaca murid-murid. Analisis dan perbincangan soalan-soalan kualitatif pula melibatkan soalansoalan terbuka dalam bahagian E bagi borang soal-selidik guru. Antaranya, hasil dapatan kualitatif merupakan kekuatan buku-e, kelemahan buku-e, faktor ketersauran (feasibility factor) sebagai bahan P&P dan pengintegrasian perisian buku-e dalam program pembacaan meluas. Tiga aspek telah dikenal pasti sebagai kekuatan buku-e. Pertama, penggunaan animasi dalam buku-e dikecam sebagai 112

18 daya perangsang dan menjadikan bahan pembacaan itu bersifat interaktif. Kedua, kebolehan teks bersuara yang boleh diulang dengar telah memberi peluang kepada murid untuk mencontohi pembacaan yang tepat dari segi kelancaran, sebutan dan juga intonasi. Ketiga merupakan penyediaan pembacaan yang sistematik dengan penggunaan huruf (a), (b), (c) sebagai penanda urutan dialog. Kelemahan buku-e pula dilihat dari segi kelantangan ulang dengar audio teks yang agak rendah semasa pelaksanaan sesi lapangan kedua. Walau bagaimanapun, masalah teknikal ini tidak menjejaskan kelancaran buku-e kerana murid masih dapat mendengar audio teks tetapi hanya pada kelantangan yang rendah. Selain itu, terdapat cadangan agar elemen ulang dengar dapat disediakan bagi tahap kata berbanding tahap ayat atau dialog pada setiap muka surat. Jelas, penyediaan opsyen ini merupakan sesuatu yang akan lebih memanfaatkan murid dan boleh diambil kira dalam pembinaan buku-e pada masa akan datang. Seterusnya, faktor ketersauran atau kebolehlaksanaan perisian buku-e sebagai bahan P&P telah mendapat pandangan yang positif daripada semua pemerhati. Hal ini disebabkan penggunaan buku-e ini menggalakkan pembelajaran aktif dan kendiri. Penggunaan buku-e bukan sahaja membina keyakinan murid-murid tetapi memberikan peluang kepada guru untuk menjadi pemudah cara dan menumpukan perhatian kepada murid-murid yang lebih lemah. Pandanganpandangan lain juga menjelaskan kemampuan perisian buku-e ini yang boleh diubahsuai mengikut tahap pembacaan murid-murid itu bagi menjalankan differentiated learning. Mark, Cornebise dan Wahl (1997:7) turut mengongsi pandangan yang sama bahawa penyediaan pembelajaran yang berbeza-beza boleh dicapai melalui kemudahan TMK seperti perisian buku-e. Hal tersebut akan mengoptimumkan masa P&P di samping daya pembelajaran murid itu sendiri dalam masa yang singkat. Justeru, subjek kajian tersebut berpendapat bahawa perisian buku-e ini haruslah digunakan dalam pengajaran kemahiran membaca. Akhir sekali, semua guru dalam subjek kajian bersetuju bahawa perisian buku-e ini harus diintegrasikan dalam program pembacaan meluas agar boleh dijalankan secara holistik pada tahap sekolah. Mereka berpendapat bahawa kelebihan buku-e seperti aspek visual, mesra pengguna, kebolehan buku-e disesuaikan mengikut tahap pembacaan murid dianggap dapat mengatasi 113

19 kelemahan-kelemahan yang terdapat dalam program pembacaan meluas yang sedia ada (menggunakan bahan bercetak) yang sifat one size fits all dan statik. Walau bagaimanapun, sesetengah daripada mereka berpendapat bahawa pengintegrasian seperti yang diinginkan ini bukan mudah untuk dicapai. Hal ini disebabkan kepakaran diperlukan bagi menghasilkan buku-e yang banyak, rencam dan pelbagai mengikut peringkat. Sekiranya, pangkalan katalog buku-e seperti yang disebut dapat disediakan maka pengintegrasian yang holistik pada peringkat sekolah pasti dapat dicapai tanpa apa-apa halangan. Jelas, jumlah-jumlah min yang diperoleh melalui analisis kuantitatif dan perbincangan positif yang diraih daripada analisis kualitatif menyokong hipotesis dan tujuan kajian kedua bahawa buku-e merupakan alat berkesan bagi memberangsangkan tahap pembacaan murid-murid. Seterusnya, analisis ujian pradan pasca- telah menilai tahap pembacaan murid sebelum dan selepas sesi P&P. Berdasarkan jumlah penuh 20, setiap murid menunjukkan peningkatan paling rendah, iaitu satu markah dan peningkatan paling tinggi sebanyak tiga markah. Namun, terdapat dua murid yang tidak menunjukkan sebarang peningkatan langsung (Rujuk Lampiran 6). Sekiranya dianalisis jumlah min dari sudut kumpulan tahap pembacaan, kumpulan LA menunjukkan kenaikan paling tinggi, iaitu 1.60 manakala kumpulan MA dan HA pula menunjukkan kenaikan yang sama, iaitu Justeru, dapat dirumuskan bahawa kumpulan LA merupakan kumpulan yang paling manfaat daripada keberkesanan buku-e. Dari sudut setiap individu pula, kenaikan tertinggi yakni sebanyak tiga markah telah diraih oleh murid daripada kumpulan LA. Kenaikan daripada 11 hingga 14 markah dapat dicapai oleh murid I tersebut disebabkan keterlibatan dirinya yang sungguh aktif dalam ketiga-tiga sesi P&P. Bagi murid C dan E yang markah tahap penguasaan kemahiran membaca mereka yang statik, iaitu pada jumlah 15 pula boleh disebabkan beberapa faktor asing atau extraneous yang tidak dapat dikawal. Misalnya, tahap keyakinan diri berhadapan dengan ujian atau kesihatan diri pada masa mengambil ujian tersebut. Walau bagaimanapun, jumlah murid ini masih kecil dan tidak akan menjejaskan peningkatan dalam tahap penguasaan kemahiran membaca secara keseluruhan. Secara keseluruhan dapatan kajian, dapat dirumuskan bahawa analisis bagi pembinaan dan pengujian menjelaskan bahawa ketiga-tiga buku-e ini merupakan bahan TMK yang lengkap dengan pelbagai elemen multimedia. Pada masa yang 114

20 sama, pengujian yang dilakukan mengesahkan kelancaran operasi supaya tidak menjejaskan hasil pembacaan positif yang diinginkan. Skor-skor min yang memberangsangkan dalam analisis kuantitatif serta perbincangan kualitatif telah memberikan nilai tambah dari sudut kekuatan buku-e, ketersauran yang positif dan kemampuan perisian buku-e diintegrasikan dalam program pembacaan meluas. Tambahan lagi, kenaikan yang diraih dalam ujian pra- dan pasca- jelas menyokong dan mengesahkan perisian buku-e sebagai bahan yang amat efektif dalam meningkatkan tahap penguasaan kemahiran membaca murid-murid. Kesimpulan Secara tuntas, tidak boleh dinafikan bahawa keberadaan teknologi pada hari ini adalah untuk kemaslahatan manusia agar dapat membantu mereka dalam pelbagai aspek kehidupan. Penggunaan TMK dalam sistem pendidikan secara meluas sahaja mengesahkan bahawa TMK ini amat bermanfaat kepada proses P&P yang berkesan. Sememangnya penggunaan buku-e sebagai salah satu alat TMK yang diusulkan dalam kajian ini adalah untuk menjawab permasalahan yang timbul dalam proses P&P, iaitu masalah dalam meningkatkan kemahiran membaca bahasa Melayu. Walau bagaimanapun, penggunaan buku-e ini sebagai bahan TMK sahaja tidak mencukupi. Sebaliknya, prinsip pembelajaran, prinsip reka bentuk pengajaran dan model pembacaan harus diadunkan menjadi satu pegangan yang mendasari penggunaan buku-e agar dapat digunakan sebagai bahan P&P dengan optimum. Berdasarkan perbincangan dapatan dalam kajian ini, jelas bahawa perisian buku-e yang bertepatan dengan ciri-ciri TMK harus dibina agar dapat mengajar kemahiran membaca dengan berkesan. Keberkesanan dan kewibawaan perisian buku-e ini pula sebagai bahan pengajaran kemahiran membaca telah disahkan oleh analisis kualitatif dan kuantitatif yang dijalankan. Dalam pada itu, keberkesanan dan kewibawaan bahan TMK jelas menyumbang kepada peningkatan tahap penguasaan kemahiran membaca murid seperti yang didapati dalam analisis kuantitatif ujian pradan pasca-. Oleh itu, hipotesis-hipotesis yang telah disarankan dalam kajian ini jelas dapat dijawab. Pada masa yang sama, objektif-objektif yang mengawal arah kajian ini juga telah tercapai di akhir kajian ini. 115

21 Natijahnya, perisian buku-e amat efektif dalam merubah landskap pengajaran dan pembelajaran kemahiran membaca kerana potensinya yang begitu tinggi dan dinamik. Oleh itu, guru-guru seharusnya menggunakan segenap peluang untuk menarik minat dan meningkatkan kemahiran membaca murid melalui penggunaan buku-e. Lantas, langkah-langkah harus diambil untuk mengintegrasikan perisian buku-e ini dalam sistem pendidikan Singapura agar dapat merekayasa proses pengajaran dan pembelajaran kemahiran membaca. Rujukan Abdul Fuad Mohamed Salim & Izani Hj Daud (2010). Keberkesanan aplikasi TMK dalam meningkatkan penguasaan kemahiran membaca murid: satu kajian kes. Jurnal Bahasa, 10(2), Ally, M. (2005). Multimedia information design for mobile devices. Dlm M. Pagani (Peny.), Encyclopedia of multimedia technology and networking (ms ). Hershey, PA: Idea Group Reference. Biancarosa, G. dan Griffiths, G.G. (2012). Technology tools to support reading in the digital age. The Future of Children, 22(2), Bruner, J. (1960). The process of education. Cambridge, MA: Harvard University Press. Chau, M. (2008). The effects of electronic books designed for children in education. Essays of the Design of Electronic Text, 1(1), Gagné, R.M. (1977). The conditions of learning. (4th ed.). New York: Holt, Rinehart & Winston, Inc. Likert, R. (1932). A technique for the measurement of attitudes. Archives of Psychology 140, Lokman Abd Wahid (2009) Integrasi TMK dan Pengetahuan Kandungan Pedagogi [PKP(PCK)]: Ke arah pemerolehan bahasa yang lebih berkesan. Konvensyen Pedagogi Bahasa Melayu Serantau (ms ). Seremban, Negeri Sembilan. Majid Konting. (2000). Kaedah penyelidikan pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Mark, J., Cornebise, J. dan Wahl, E. (1997). Community technology centres : Impact on individuals and their communities. Waltham, MA: Education Development Centre, Inc. McKenna, M.C dan Zucker, T.A. (2009). Use of electronic storybooks in reading insruction. Dlm Bus, A. G. (Peny.), Multimedia and literacy development : improving achievement for young learners (ms ). New York: Routledge. Nor Zakiah Arif & Nurhani Idris. (2012) Penggunaan ICT bagi meningkatkan kemahiran membaca murid. Seminar Bahasa Melayu, MLCS Bishan, Singapura. Piaget, J. (1936). Origins of intelligence in the child. London: Routledge & Kegan Paul. Roskos, K. dan Brueck, J. (2009). The ebook as a learning object in an online world. Dlm Bus, A. G. (Peny.), Multimedia and literacy development: Improving achievement for young learners (ms ). New York: Routledge. 116

22 Schunk, D.H. (1996). Learning theories (2nd ed.). Englewood Cliffs, New Jersey: Merrill, an imprint of Prentice Hall. Skinner, B.F. (1938). The behavior of organisms: An experimental analysis, New York: Appleton-Century-Crofts. Smaldino, S.E., Rusell, J.D., Heinrich, R., & Molenda, M. (2005). Instructional technology and media for leaning (8th ed.). New Jersey: Pearson Prentice Hall. Stanovich, K.E. (1980). Toward an interactive-compensatory model of individual differences in the development of reading fluency. Reading Research Quarterly, 21, Tracey, D.H, & Morrow, L.M. (2012). Lenses on reading: An introduction to theories and models (2nd ed.). New York: Guilford Press. Vygotsky, L.S. (1962). Thought and language. Cambridge [Mass]: M.I.T. Press. 117