Starfendarannsóknir til valdeflingar kennara

Transcription

1 Starfendarannsóknir til valdeflingar kennara Edda Kjartansdóttir Þegar skynjanir vorar, hugsanir og hugsjónir hræra strengi tilfinninganna þá fyrst kemst rót á oss, þá losnar viljinn úr læðingi og knýr oss til athafna. (Guðmundur Finnbogason, 1994: 30).

2 Bakgrunnur Tilfinning Hugmynd Form Mátturinn er að hverfa úr kennurum Starfendarannsóknir gætu valdeflt þá. Rannsaka þessar hugmyndir mínar og skrifa um þær meistararitgerð Fór að finna fyrir þessari tilfinningu seinni ár mín í kennslu Hugmyndin kviknaði á stofnfundi félags áhugafólks um starfendarannsóknir vorið 2008 Gerði rannsókn, skrifaði og greindi eigin texta og reynslu og tengdi við skrif fræðimanna. Þörf til að skilja hvaðan þessi tilfinning sprettur og hvor t hún á við rök að styðjast Þörf til að læra um starfendarannsóknir kviknaði með það að markmiði að komast að því hvort þær nýtist sem verkfæri til valdeflingar. Kom út haustið 2010

3 Tilfinning- Staða kennara Teachers feel like puppets other people pull our strings. There is little vision in the teaching profession it s been weeded out over the last 10 years. (Fullan, 2001:123). Þegar kennurum er einungis ætlað að hlýða og gera eins og þeim er sagt fer mörgum þeirra að líða illa, þeir eiga þó erfitt með að skilgreina hvers vegna (Kincheloe, 2006).

4 Tilfinning - Staða kennara Schwarts (2009) telur að mikilvægara sé fyrir kennara að efla dómgreind sína og innsæi en að fylgja reglum í blindni. Schwarts (2009) telur að það lýsi vantrausti á kennara þegar settar eru saman mjög nákvæmar kennsluleiðbeiningar og hvert skref sem framkvæma á er útlistað og fólki jafnvel lögð orð í munn. Að mati Segiovanni (2001) ýtir mikið skrifræði undir að kennarar fari að haga sér eins og leiksoppar sem bíða bara eftir því að vera sagt hvað þeir eiga að gera. Sergiovanni (2001) leggur áherslu á að þegar skólastarf er skipulagt sé mikilvægt að ýta frekar undir möguleika kennaranna á því að vinna sem leiðtogar frekar en leiksoppar.

5 Við markvissa skoðun kemur í ljós að í námi mínu og starfi í tímans rás hef ég í raun mikið verið að hugsa, lesa og læra um sömu hlutina. Meginstefin eru nokkurn veginn þessi: Virðing kennara fyrir starfi sínu þarf að aukast. Kennarar þurfa að rífa sig upp úr vanahjólförunum, enginn annar gerir það fyrir þá. Hvernig geta kennarar eflt fagmennsku sína? Kennarar þurfa að horfast í augu við áhrif sín og takast á við þau á ábyrgan hátt. Kennurum er mikilvægt að vera sjálfráða í störfum sínum. Það verður að treysta kennurum til að vinna af fagmennsku. Kennarar þurfa að öðlast rödd sem hlustað er á.

6 10 ára gömul dagbókarfærsla....starfi kennara er sýnd virðing með því að treysta þeim sem fagmönnum. og ég bæti við seinna í sömu færslu:...við verðskuldum virðingu ef við vinnum af heilindum. og síðar...kennarar sýna starfi sínu virðingu með því að sinna því af fagmennsku. (Edda Kjartansdóttir, 2002).

7 Hugmynd- Starfendarannsóknir Kennarar sem stunda starfendarannsóknir fá tækifæri til að staldra við og ígrunda störf sín og þar með styrkja þeir sjálfa sig faglega (McNiff, 2002; Hafþór Guðjónsson, 2008; Hopkins, 1992). Kemmis (1993) telur að í gegnum starfendarannsóknir læri sá hópur sem tekur þátt í rannsókninni af ferlinu sem á sér stað á meðan hann vinnur að breytingum. Hópurinn kemst að því til hvers breytingarnar leiða og reynir síðan að betrumbæta athafnir sínar og/eða aðstæður út frá þeim niðurstöðum sem við hópnum blasa eftir markvissa og kerfisbundna skoðun.

8 Hugmynd- Starfendarannsóknir og valdefling McNiff (2002) heldur fram að starfendarannsóknir nýtist þeim sem vinna á vettvangi sem hvatning til að vera við stjórnvölinn í því samhengi sem þeir starfa og lifa í. Starfendarannsóknir snúa ekki eingöngu að því að rannsaka starf sitt, heldur fela þær í sér að rannsakandinn gengst inn á að: hann hafi áhrif á það sem gerist athafnir hans leiði til einhvers, góðs eða ills. með því að breyta eigin athöfnum hafi rannsakandinn áhrif á það hver útkoman verður. Með þessu valdeflist einstaklingurinn í stað þess að upplifa sig sem valdalaust fórnarlamd aðstæðna sinna.

9 Samantekt Kennarar upplifa sig oft ofurselda ákvörðunum annarra. Þegar kennarar geta ekki haft áhrif á eigin störf er hætt við að þeir fari að upplifa sig sem óábyrga leiksoppa. Ef kennarar spyrna ekki við fótum er hætt við að aðrir hópar sérfræðinga nái af þeim völdum og kennarastéttin hætti að vera fagstétt. Verði þess í stað handbendi annarra stétta sem ráða því hvað er kennt og hvernig. Möguleg leið fyrir kennara til að valdefla sig er að stunda rannsóknir á eigin störfum. Positivism in its top-down standards disguise tears away at the heart and soul of teachers, sapping energy and dedication. Teachers have to be tough and smart to survive this assault on the profession. (Kincheloe, 2006:15).

10 Heimildir Guðmundur Finnbogason. (1994). Lýðmenntun. Reykjavík: Rannsóknarstofnun Kennaraháskóla Íslands. Hafþór Guðjónsson. (2008). Starfendarannsóknir í Menntaskólanum við Sund. Sótt frá Netla veftímarit um uppeldi og menntun. Menntavísindasvið Háskóla Íslands 2. febrúar 2009: greinar/2008/002/index.htm Fullan, M. (2001). The new meaning of educational Change. New York: Teachers college press. Hopkins, D. (1992). A Teacher s Guide to Classroom Research. Philadelphia: Open University Press. Kemmis, S. (1993). Action Research and Social Movement: A Challenge for Policy Research. Sótt 3. febrúar 2009 frá EPAA: Kincheloe, J. L. (2006). Teachers as researchers Qualitative Inquiry as a Path to Empowerment. New York: Routledge. McNiff, J. (2002). Action research for professional development. Sótt 23. febrúar 2009 frá Jean McNiff: Schwarts, B. (2009). The real crisis? We stopped being wise. Sótt 4. febrúar 2009 frá Ted.com: schwartz_on_our_loss_of_wisdom.html Sergiovanni, T. J. (2001). The principalship, A Reflective Practice Perspective. Boston: Allyn and Bacon.