Leiðsagnarmat. 1. Fræðslufundur. Edda Gíslrún Kjartansdóttir Nanna Kristín Christiansen

Transcription

1 Leiðsagnarmat 1. Fræðslufundur Edda Gíslrún Kjartansdóttir Nanna Kristín Christiansen

2 Markmið Að þátttakendur þekki megin áherslur leiðsagnarmats /náms og áhrif hugarfars (mindset) og mikilvægi þess á námsárangur nemenda. Að þátttakendur viti hvernig framkvæmd verkefnisin verður og hvernig þátttaka þeirra verður 2Edda og Nanna

3 Dagskrá 1. hluti Kynning: Leiðsagnarmat/ nám. Hvað er leiðsagnarnám og hvernig fer það fram? ( 14:20 15:25) 2. hluti Kaffi ( 15:25 15:35) 3. hluti Verkefni og verkfæri (15:35 16:10) 4. hluti Samantekt (16:10 16:15) 3Edda og Nanna

4 4Edda og Nanna

5 1. hluti Helstu áherslur Carol Dweck, John Hattie og Shirley Clarke 5Edda og Nanna

6 Inside the Black Box, 1998 Leiðsagnarmat er samofið kennslunni og framkvæmt í þeim tilgangi að bæta nám og kennslu. Námsmat er leiðsagnarmat ef upplýsingar úr matinu eru notaðar til að stuðla að námi og aðlaga kennsluna að þörfum nemandans (Black og William) 6Edda og Nanna

7 Aðalnámskrá grunnskóla Leggja skal áherslu á leiðsagnarmat þar sem nemendur velta reglulega fyrir sér námi sínu með kennurum sínum til að nálgast eigin markmið í náminu og ákveða hvert skuli stefna. Nemendum þarf að vera ljóst hvaða viðmið eru lögð til grundvallar í matinu. 7Edda og Nanna

8 8Edda og Nanna

9 Shirley Clarke : Sérfræðingur í leiðsagnarnámi / (formative assessment) Brúarsmiður Aðferðirnar byggja á niðurstöðum Hattie, Dweck og fleiri fræðimanna Rannsóknir sýna að þær auka námsárangur nemenda 9Edda og Nanna

10 10

11 Leiðsagnarnám í framkvæmd Kennslufræðileg hugmyndafræði - námsmenning Námsmarkmið og viðmið - Hvað þýðir gott? Gera læra Endurgjöf Námsvitund Myndband 11

12 Námsfélagar Tveir og tveir vinna saman í afmakaðan tíma Skipt reglulega um félaga Getublandað Þegar einhver nemandi talar ekki íslensku þurfa að vera tveir íslenskumælandi með honum (3 í hópnum) Mikilvægt að bekkurinn/hópurinn vinni í samræmi við reglur /viðmið Vinnubrögðin innleidd og þjálfuð markvisst 12

13 Dæmi um uppbyggingu kennslustundar Áhugi vakinn Forþekking Námsmarkmið Fyrirmyndir Námsfélagar Viðmið skilgreind Samræður Verkefni Endurgjöf Unnið úr endurgjöfinni Samantekt og lok (Shirley Clarke) P.s. Tímastjórnun 13

14 John Hattie Visible Learning Hvað gerum við í skólum og hversu mikil áhrif hefur það? 18 ára tímabil Fleiri en rannsóknir Næri til 240 milljóna nemenda Mælir yfir 190 breytur 14

15 Það sem skiptir mestu máli Starfsfólk sem trúir því að það geti í sameiningu aukið árangur allra nemenda Það notar ekki afsakanir eins og t.d. félagslega veikan bakgrunn, áhugaleysi eða skort á hæfni til að skýra slakan árangri nemenda Starfsfólk sem trúir því að það geti í sameiningu aukið árangur allra nemenda 15

16 Fleiri atriði sem hafa mikil áhrif Væntingar til allra nemenda Að kennarar hlusti á nemendur og þekki þarfir þeirra Góður árangur er skilgreindur Nemendur vita alltaf hvar þeir eru staddir og hvert þeir eiga að stefna Að nemendur fái markvissa endurgjöf Mistök eru tækifæri til að læra Samvinna, samræður nemenda getublandaðir hópar 16

17 17

18 Carol Dweck Mindset skýrir: Af hverju gáfur og hæfileikar tryggja ekki árangur. Hvernig gáfur og hæfeikar geta unnið gegn árangri. Af hverju það eflir ekki sjálfstraust og árangur að hrósa börnum fyrir gáfur og hæfileika. Hvernig það getur eflt þrautsegju og hækkað einkunnir nemenda að kenna þeim einfaldar staðreyndir um heilann. 18

19 Fastmótað hugarfar Hæfileikar eru meðfæddir Ég get ekki gert þetta Forðast áskoranir Svona er þetta Felur mistök Afsakanir Endurgjöf er neikvæð gagnrýni Vaxtar hugarfar Hæfileikar eru ræktaðir Ég get þetta ekki ENN Fagnar áskorunum Leitar leiða til að bæta Rannsakar mistök Skýringar Endurgjöf er tækifæri til að læra 19

20 Þetta er of erfitt Ég get þetta ekki Ég klúðra þessu alltaf Ég skil ekki hvað allir hinir eru klárir Ég er léleg í stærðfræði 20

21 Ég þarf að spyrja hina hvernig þeir fara að því að læra þetta Ég þarf að prófa aðrar aðferðir Þetta á eftir að taka tíma og vera erfitt Mistök hjálpa mér til að læra betur Ég er ekki orðin góð í stærðfræði ennþá 21

22 1. Gefðu námsfélaga þínum dæmi um setningu úr starfi þínu sem lýsir fastmótuðu hugarfari 2. Gefðu námsfélaga þínum dæmi um setningu úr starfi þínu sem lýsir vaxtar- hugarfari 22

23 Endurgjöf Endurgjöf sem skilar ekki árangri: Hrós fyrir að klára Stimplar og límmiðar Hrós sem nemandinn lærir ekki af Endurgjöf sem skilar árangri: Endurgjöf sem tekur mið af viðmiðunum Endurgjöfin dregur fram það sem er vel gert og líka það sem þarf að bæta, miðað við viðmiðin Nemandinn er til staðar þegar endurgjöfin er veitt Nemandinn fær strax tækifæri til að vinna úr endurgjöfinni 23

24 Endurgjöf Hvað finnst ykkur um áhersluna á endurgjöf? Hvernig hafið þið almennt veitt endurgjöf? Gætuð þið aukið og endurbætt ykkar endurgjöf? Ef svo er, hvernig? 24

25 Nanna Kristín Christiansen Lokamat (summative assessment) 25

26 Nanna Kristín Christiansen Hús Viðmið: Framhlið á húsi Hallandi þak Hurð A.m.k. tveir gluggar Strompur 26

27 2. hluti 10. mín 27

28 28

29 Uppbygging Þátttakendur Innleiðingarteymi í hverjum skóla Sérfræðingar í stærðfræði, náttúrufræði, list- og verkgreinum og íslensku Umsjónarmenn 29

30 Þátttakendur Megin viðfangsefni þátttakenda felst í að skoða og þróa eigin viðhorf og kennslu í samræmi við áherslur leiðsagnarmat. Þeir munu í einhverjum tilvikum einnig gera tilraunir og ígrunda þær með stuðningi annarra þátttakenda undir handleiðslu teymisins í sínum skóla. Verkefni þátttakenda annarra en teymis Fundir með teymi Þátttaka í fræðslufundum Að skoða og þróa eigin viðhorf og kennslu Tímafjöldi Ein kennslustund á tveggja vikna fresti A.m.k. þrír á skólaárinu A.m. k. ein kennslustund á viku 30

31 Viðmið um árangur A Gott B C Allir þátttakendur hafa rýnt í eigin kennslu,skoðað eigin viðhorf, skipulagt og kennt kennslustundir/verkefni þar sem leiðsagnarmat/ leiðsagnarnám, einkennir vinnuna. Sjá má að a.m.k. þrjár vísbendingar um leiðsagnarnám í nemendahópum kennara sem taka þátt. Vilji til að halda áfram að þróa nám og kennslu með þessum hætti er til staðar hjá hópnum. 31

32 Dæmi um viðfangsefni Lota 1 Allir nemendur geta bætt árangur sinn Ferli til að fylgja í starfsrýni Sjálfsrýni eyðublöð Leiðbeiningar um hópvinnu fyrir kennara Leiðbeiningar um lesson study Matslisti til að skoða eigið mindset Lota 2 Námsfélagar Námsmarkmið og viðmið um árangur Endurgjöf Mistök Heilinn Lota 3 Skipulag kennslustundar Mat á árangri 32

33 Starfendarannsóknir, starfsrýni og kennslurýni 33

34 Ýmis heiti yfir þessa tegund Starfendarannsóknir Starfsrýni Kennararannsóknir Gerendarannsóknir Sjálfsrýni rannsókna Kennslurýni (lesson study) Íslenskar greinar og ritgerðir um starfendarannsóknir

35 Jean McNiff Í hugmyndfræði i starfendarannsókna er kveðið skýrt á um rétt hvers einstaklings til að sýna fram á hvernig og hversvegna hann leggur áherslu á sérstaka þætti til að læra af og til þess að bæta starf sitt með. (McNiff, 2002) Starfendarannsóknir nýtast þeim sem vinna á vettvangi sem hvatning til að vera við stjórnvölinn í því samhengi sem þeir starfa og lifa í. Starfendarannsóknir snúa ekki eingöngu að því að rannsaka starf sitt, heldur fela þær í sér að rannsakandinn gengst inn á að: hann hefur áhrif á það sem gerist athafnir hans leiða til einhvers, góðs eða ills. með því að breyta eigin athöfnum hefur rannsakandinn áhrif á það hver útkoman verður.

36 Hvað er starfsrýni? Könnunarleiðangur Spurningar vakna, svara leitað um eigið starfsumhverfi Svör sem verða til ígrunduð ígrundun mjög mikilvæg- málin skoðuð frá ýmsum sjónarhornum, það fyrsta sem blasir við ekki endilega það eina rétta. Nýjar spurningar vakna Nýrra svara leitað Starfsrýni hefur skilgreint upphaf en ekki endi þannig að ferlið heldur áfram

37 Einföld starfsrýni Ferlið endar ekki þarna. Næst er metið hvernig til tókst og það mátað á ný við sýnina. Til að meta afraksturinn er haldið áfram að safna gögnum. Hvert vil ég komast? Sýnin, hugmyndafræðin eða athafnirnar sem ég vil fylgja Hvað get ég gert til að brúa bilið þar á milli Hver er staðan núna Ákveð aðgerðir sem ég tel nauðsynlegar eftir að mat á stöðunni liggur fyrir. Geri athugun á stöðunni. Safna gögnum greini þau og túlka

38 Gögn Starfendarannsakandi safnar gögnum sem hæfa þeirri rannsókn sem hann er að vinna að í það og það skiptið. Dæmi um gögn: Rannsóknardagsbók mikilvæg- skrá allt og ekkert í hana. Ljósmyndir - Upptökur Vettvangsathuganir Skráðar heimildir sem eru til um það starf sem þið eruð að skoða geta verið gögn. Grein um gögn:

39 Það sem þið eigið að gera Ykkur er ætlað að rýna markvisst í eigin kennslu og skoða ykkar viðhorf í tengslum leiðsagnarnám Teymi í hverjum skóla setur ykkur fyrir ákveðin verkefni til að ígrunda getur verið ólíkt eftir skólum. Ígrundunin fer fram skriflega í rannsóknardagbók og í samræðu við þátttakendur í verkefninu. Rannsóknardagbókin er lykilverkfæri - þið trúið hennig fyrir öllu. Enginn annar skoðar hana. 39

40 Dæmi um mögulegt verkefni 1. Veldu eina kennslustund á dag í viku þar sem þú ert meðvituð/aður um það hvernig endurgjöf þú gefur nemendum. Skráður hugleiðingar þínar í rannsóknardagbók 2. Skráðu niður hvað þú telur þig þurfa að bæta hjá þér varðandi endurgjöf eftir að hafa skoðað markvisst hvernig þú veitir hana. 3. Settu þér markmið, tímasettu skrefin og sem þú ætlar að taka. Ræddu þetta við samstarfsfólk. Þessa vinnu getur þú nýtt í lotu tvö þegar kemur að því að gera tilraunir með nemendum. 40