Ghid metodic PREDAREA LIMBII ENGLEZE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PRIMAR

Size: px
Start display at page:

Download "Ghid metodic PREDAREA LIMBII ENGLEZE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PRIMAR"

Transcription

1 Ghid metodic PREDAREA LIMBII ENGLEZE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PRIMAR PROFESOR, MATESCU FLORINA SIMONA LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA 1

2 ARGUMENT PRIVIND ÎMBUNĂTĂȚIREA CALITĂȚII ACTULUI EDUCAȚIONAL În contextul începutului de mileniu, societatea româneasca se găseşte într-o etapă în deplină afirmare europeană, sistemul educaţional adaptându-se continuu noilor standarde. Studierea unei limbi străine constituie un avantaj pentru pentru viitorul copiilor. Cunoaşterea uneia sau mai multor limbi poate avea mai multe avantaje pentru dezvoltarea personală, dar totodată şi pentru o carieră de succes. Studiere unei limbi străine are mai multe avantaje, printre care dezvoltarea inteligenţei cât şi îmbunătăţirea limbii native. Cunoaşterea unei limbi străine îi ajută pe elevi să îşi extindă orizonturile culturale. Vocabularul lor se măreşte pe măsură ce învată tot mai bine o limbă nouă, creierul lor fiind stimulat în permanenţă. Nu în ultimul rând, studiul unei limbi străine le îmbunătăţeşte şi memoria! S-a demonstrat că stăpânirea unei limbi străine duce şi la îmbunătăţirea nivelului de cunoaştere a limbii native. Aceasta se explică prin faptul că în timpul procesului de învăţare a unei limbi străine eşti determinat să îţi studiezi şi propria limbă, deoarece asimilarea unei limbi noi se face în baza comparaţiei cu vocabularul şi regulile limbii native. Deci orice limbă străină se învaţă prin metoda comparaţiei (se compară limba ţintă cu limba sursă), pentru a putea fi însuşită logic şi temeinic. Cunoaşterea unei limbi străine te va ajuta să te descurci excelent într-o ţară străină. Astfel, limba engleză capătă o importanţă deosebită fiind considerată o condiţie sine que non a desăvârşirii personalităţii elevului mileniului al III-lea. În urma participării în cadrul proiectului,, la cursul LANGUAGE LEARNING FUN &GAMES METHODOLOGY FOR PRIMARY LEVEL, care a avut loc în perioada 1-5 august 2015 în Malta, am experimentat noi forme de predare a limbii engleze prin intermediului jocurilor şi cântecelor. Metodele de predare şi învăţare a limbii engleze se bazează pe comunicare şi încurajarea elevilor să se exprime liber, fără teama de a greşi. Exerciţiile abordate au fost diverse, interesante şi atractive. Sub acest aspect, lucrarea propusă urmăreşte abordarea unor metode atractive de predare a limbii engleze în ciclul primar pentru stimularea studierii acesteia de către elevi. PREDAREA LIMBII ENGLEZE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PRIMAR CONSIDERAŢII GENERALE În contextul societății moderne actuale, apare nevoia ca, încă de la cele mai fragede vârste, copiii să fie capabili să comunice într-o limbă străină de circulație internațională, limba engleză fiind cea mai utilizată dintre acestea. Reforma educațională din România se orientează spre stimularea unor demersuri interactive care să conducă la o mai mare eficientizare a învățării școlare și la plasarea elevului în centrul actului educațional. Stăpânirea limbii engleze deschide noi perspective de cunoaștere elevului, care va avea astfel acces la informații pe scară largă, precum și cale deschisă spre utilizarea calculatorului, devenit un accesoriu necesar în zilele noastre. 2

3 Limbajul reprezintă una dintre cele mai importante aptitudini pe care le achiziționează elevii, acesta fiind totodată un element cheie în însușirea unei bune educații în școală și mai apoi în mediul universitar. Dezvoltarea limbajului include următoarele aspecte: evoluția în plan fonetic, lexical, gramatical și semantic. Se știe deja că școlarii mici sunt niște parteneri de conversație excelenți - nu doar că pun o mulțime de întrebări, dar le și place foarte mult să povestească. Această caracteristică îi ajută foarte mult pe părinți și învățători în activitățile de dezvoltare a vocabularului și a competențelor de comunicare la copii. Dacă până la vârsta de 3 ani copiii înțeleg mult mai multe cuvinte decât pot să reproducă, situația începe să se schimbe la vârsta școlară mică, când limbajul se dezvoltă în același timp cu gândirea și copilul reușește să reproducă aproximativ toate cuvintele cunoscute. Vocabularul acumulat și aptitudinile de comunicare ale copilului depind în cea mai mare parte de mediul de dezvoltare stimularea copilului în cadrul conversațiilor cu adulții. Dezvoltarea limbajului în perioada școlară se caracterizează prin evoluția pronunției și a structurilor gramaticale, vorbirea este tot mai clară și gesturile se transformă în comunicare verbală. Însuşirea corectă a sistemului complex al limbii constituie o primă şi esenţială treaptă în formarea cognitivă, afectivă, comportamentală a copilului. Totodată este și principalul instrument de lucru în integrarea şi adaptarea social-afectivă a şcolarului. Dezvoltarea vorbirii şi învăţarea corectă a limbajului constituie din partea noastră, a învățătoarelor, o preocupare permanentă. În școală, parcurgând cele cinci clase primare, copiii dobândesc un bagaj de cunoştinţe, iar vorbirea devine mai bogată, mai clară, mai corectă, asigurând dezvoltarea intensă a gândirii. Accentul principal în această privinţă este pus pe activităţile de comunicare, pe dialogul liber, pe formarea deprinderilor de exprimare ordonată a gândurilor, de însuşire treptată a structurii gramaticale a limbii. Cunoaşterea unei limbi străine, înseamnă pentru viitor o capacitate sporită de a comunica, înseamnă un acces mai larg la sursele de documentare şi e încărcată, în plus, de o pregnantă valenţă educativă. Se deschid porţi către istoria, geografia, cultura şi spiritul altor naţiuni. Este astfel facilitată cunoaşterea reciprocă, înţelegerea, toleranţa, preţuirea diversităţii. Învățarea unei limbi străine impune formarea unor deprinderi auditive și articulatorii noi, care se dezvoltă doar parțial pe baza sistemului de sunete ale limbii materne. Trebuie precizat că la vârstă școlară, deprinderile auditive și articulatorii din limba maternă sunt în general formate. Învățarea unei limbi străine nu este posibilă fără însușirea, în primul rând, a pronunțării specifice acelei limbi. Întrucât însușirea vocabularului face parte integrantă din studiul limbii, trebuie să se acorde timp suficient acestei probleme de bază. În explicarea materialului lexical nu se recurge numai la traducerea cuvintelor în limba maternă, ci se folosește în orice împrejurare materialul ajutător, precum și mimica, gestul, care vor ajuta la denumirea obiectelor, la sugerarea sensului prin diferite acțiuni executate. Este bine cunoscut faptul că la această vârstă este predominantă gândirea concretă a copilului. De aceea, este absolut indispensabil ca pentru explicarea și asimilarea materialului lingvistic să se folosească în mod frecvent materialul intuitiv. Pentru a răspunde acestei cerințe didactice, trebuie procurat material didactic (desene, imagini) care să ilustreze întreaga tematică abordată. Astfel copiii intuiesc imagini ale unor obiecte din cadrul unei teme date pe care sunt obligați să le denumească după ce ele au fost însușite în contexul unui enunț. Pentru ca însușirea cuvintelor să fie cât mai conștientă, pornind de la necesitatea vitală a unei comunicări, ele vor fi plasate într-un cadru situațional, care să stimuleaze gândirea copilului și să-i trezească interesul. 3

4 Prezentarea materialelor în natură este însă primul lucru care trebuie avut în vedere pentru explicarea cuvintelor. Înainte de a arăta obiectele în imagini, trebuie să fie prezentate copiilor spre a fi intuite și denumite numai cu ajutorul gestului. La fel se va proceda cu mobilierul din sala de clasă, cu îmbrăcămintea. Pentru alte categorii de cuvinte, cum sunt cele care denumesc legumele, fructele, animalele, se vor folosi obiecte confecționate din plastelină sau din materiale textile. Pe lângă conversație, care constituie mijlocul de bază pentru comunicarea cuvintelor, de o mare eficiență în vederea realizării unei pronunții corecte a copiilor sunt recitările, jocurile didactice și cântecelele. În condiţiile transformărilor pe care le cunoaşte lumea contemporană, în perioada globalizării, a interferenţelor şi interdependenţelor de tot felul, învăţarea, cunoaşterea şi folosirea limbilor străine reprezintă o condiţie a progresului, a unei integrări reuşite, atât la nivel individual, cât şi la scară socială, în structurile de succes ale mileniului III. Cu cât primii pași în această direcţie sunt făcuţi mai devreme, cu atât şansele de succes sunt mai mari. Din acest motiv activităţile care au succes la acest nivel sunt jocurile şi cântecele cu acţiune, sarcinile de a colora, de a învăţa poezii, precum şi activităţile de repetiţie cu valoare comunicativă. Învăţarea limbii engleze poate să pară un plan prea ambiţios pentru vârsta şcolară mică, dar acum, maleabilitatea structurilor operaţionale mentale, încă nedefinitivate, poate constitui un avantaj pentru un învățător avizat. De fapt, limba străină nu se învaţă într-un an, iar apoi nu ne propunem ca şcolarii mici să vorbească cursiv în limba engleză. Tot ce ne dorim este să-şi dezvolte un mod specific de articulare a sunetelor şi să cunoască câteva elemente de bază ale exprimării în această limbă. Învăţarea limbii engleze poate să pară grea, însă acum este momentul propice pentru realizarea acestuia, întrucât structurile operaţionale mentale sunt ușor de modelat şi încă nedefinitivate, fapt ce contituie un mare avantaj. De fapt, nu ne propunem ca şcolarii să înveţe limba engleză pentru a vorbi cursiv, ci urmărim ca principale obiective următoarele: Dezvoltarea unui mod de articulare a sunetelor, specific limbii engleze; Pronunţarea corectă a sunetelor şi a complexelor sonore; Cunoaşterea câtorva elemente de bază ale exprimării în această limbă; Dezvoltarea spiritului de observaţie, a gândirii reproductive şi creative; Însușirea corectă a sunetelor în limba engleză; Reproducerea verbală a unui mesaj audiat; Identificarea elementelor din universul familiar; Însuşirea noţiunilor referitoare la numeraţie; Îmbogățirea vocabularului cu ajutorul cântecelor și a poeziilor; Stimularea calităților de voință și afective; Folosirea dialogului cu colegii exersând expresiile învăţate; Dezvoltarea încrederii în capacitatea de a învața o limbă străină, începând de la grupa mică; Stimularea interesului pentru o altă cultură și civilizație. Mai pot preciza şi faptul că activităţile au rolul de a plasa școlarii în situaţii de comunicare similare celor din viaţa reală, stimulându-le astfel apetitul de a interacţiona verbal cu cei din jur şi totodată încrederea în sine. Predarea limbii engleze la vârsta școlară, urmărește educarea auzului copiilor pentru perceperea vorbirii în ritm normal și formarea capacității de exprimare în limitele unui vocabular activ. 4

5 Imposibilitatea de a comunica prin limbaj ar produce o stagnare în dezvoltarea personalităţii copiilor, ar modifica relaţiile lui cu oamenii, cu realitatea înconjurătoare, l-ar singulariza şi l-ar împiedica în mare măsură să participe la o activitate sau alta dacă nu s-ar organiza munca instructiv-educativă specială. Școala permite parcurgerea unor cercuri de cuvinte, pronunţia și vorbirea corectă, reproducerea de povestiri, poezii, familiarizarea cu situaţia de comunicare. La dezvoltarea vorbirii trebuie să punem accentul pe realizarea pronunţării clare, precise, sigure, a sunetelor şi cuvintelor, pe înţelegerea semanticii cuvintelor, pe formarea capacităţii de a combina cuvinte în propoziţii şi fraze prin exerciţii organizate în acest scop, pe capacitatea de a citi o imagine şi de a face legătura între elementele ei componente şi ceea ce vrea să reprezinte și nu în ultimul rând pe capacitatea de a crea poveşti. METODE ŞI TEHNICI MODERNE DE PREDARE-ÎNVĂŢARE A LIMBII ENGLEZE A instrui pe tineri cum se cuvine nu constă în a le vârî în cap mulţime de cuvinte, fraze, expresiuni şi opiniuni din diferiţi autori, ci a le deschide calea cum să priceapă lucrurile. - John Amos Comenius Se spune că nevoia de a învăţa o limbă străină este aproape atât de veche ca însăşi istoria umană. Iar însuşirea unei limbi se află în relaţie cu senzaţiile şi experienţa, spune John Amos Comenius, profesor, educator şi scriitor ceh, considerat părintele educaţiei moderne. Predarea trebuie să fie orală, continuă acesta. Metodele tradiţionale de predare, caracterizate printr-o relaţie de autoritate şi bazate pe principiul conform căruia profesorul aducea cunoştinţe elevului care, se presupune, era pregătit să le primească, astăzi par nepotrivite pentru educaţia de masă. Astăzi, stilul tradiţional de predare nu mai reprezintă o cale eficientă de a transmite informaţii. Sunt dezvoltate diferite metode de predare-învăţare având în minte nevoile elevului. Un proces de predare-învăţare eficient şi real presupune folosirea metodologiei şi pedagogiei potrivite cerinţelor generaţiei actuale de elevi, folosirea noilor tehnologii şi a unui mediu educaţional în continuă schimbare. Provocarea o reprezintă găsirea de noi căi de a stimula şi motiva abilităţile creative ale generaţiei actuale care are vederi asupra învăţării diferite de cele pe care le aveam noi atunci când eram ca ei. Adolescenţii care intră astăzi în etapa gimnazială şi liceală de învăţământ provin dintr-un mediul familial care nu i-a pregătit pentru rolul de elev şi care sunt tot mai expuşi eşecului şcolar. Teorii educaţionale actuale plasează elevul în centrul actului educaţional şi ne recomandă ca să pornim de la centrele de interes ale elevului pentru a reuşi să-l aducem în poziţia de a învăţa. Aceste teorii mediatoare încearcă, de asemenea, să lupte împotriva plictiselii în şcoală, care se manifestă nu doar prin lipsa de interes(una din principalele cauze ale eşecului şcolar), dar şi prin violenţă. Potrivit profesorului elveţian de Istoria educaţiei, Charles Magnin, plictiseala elevilor de astăzi vine de la pierderea înţelesului educaţiei în societate: Şcoala nu mai este necesar legitimă. Astăzi, cunoştinţele sunt percepute ca fiind, mai întâi, funcţionale şi imediat utilizabile. 5

6 Şcoala singură nu poate restabili valoarea socială a educaţiei, totuşi, poate, însă, să dea un sens nou cunoştinţelor primite în şcoală. Abordarea unei predări de tipul cretă-tablă (care a avut meritele ei), cu elevul participant pasiv, nu mai pare să fie potrivită pentru generaţia de astăzi. Dascălii apelează la o gamă largă de strategii ca să încurajeze participarea activă a elevului la activităţile din clasă. Să înveţi prin a face, să aduci problemele din viaţa reală în sala de clasă şi să ajuţi elevul să descopere informaţia cerută ca să rezolve aceste probleme sunt metode care fac parte din abordarea învăţării centrată pe elev. Profesorul ghidează şi facilitează învăţarea, mai degrabă decât o controlează, ajută elevii să interpreteze, să organizeze cunoştinţele, astfel ca aceştia să formeze aptitudini nu doar în conţinutul studiat, ci şi în învăţarea propriu-zisă. Un proces de predare-învăţare activ, interactiv oferă oportunităţi de interacţiune profesorelev, elev-elev şi elev-resurse(studiu de caz, proiecte, jocuri de rol, excursii). Folosirea unor metode şi strategii moderne, active de predare-învăţare este importantă pentru că are un mai mare impact asupra elevilor. Cărţile din care îşi luau informaţia până mai ieri sunt înlocuite astăzi cu noile resurse tehnologice pentru a crea o învăţare interactivă centrată pe elev. Explicaţia utilizării metodelor interactive vine de la conceptul I do and I understand (Confucius), mai precis, cu cât consumă mai multă energie în încercarea de a controla o activitate, cu atât mai mult elevul înţelege şi învaţă din această activitate. O altă explicaţie ar fi aceea că pot modela îndeaproape ceea ce vor face elevii când părăsesc şcoala şi îşi aleg un loc de muncă. Ca profesor, nu poţi anticipa toate situaţiile specifice cu care se vor confrunta elevii în viaţa lor şi care le cer să se folosească de aptitudinile lor. Totuşi, putem să-i ajutăm să aplice aceste competenţe la maximum. Aşadar, să-i ajutăm pe elevi să devină funcţionali înseamnă a le crea contexte relevante, reale, interesante şi motivaţionale în care să poată să-şi pună în practică competenţele, a-i ajuta să aleagă metodele potrivite de comunicare, să devină independenţi în învăţare. Predarea presupune prezentarea realităţii, oferind elevilor oportunitatea de a câştiga experienţă în practicarea diversă a unui domeniu. Scopul este acela de a încuraja elevii să demonstreze competenţele de comunicare şi înţelegere, de citire şi scriere în contexte variate şi cu anumite scopuri. Noi trebuie să fim preocupaţi de dezvoltarea şi recunoaşterea capacităţii elevilor de a aplica şi transfera competenţe pe căi care sunt potrivite situaţiilor în care se află. În cadrul orei de Limba engleză, putem ataca diferite abordări de predare-învăţare, utilizarea unei metode sau a alteia depinzând de abordarea aleasă. Astfel, abordări şi metode moderne sugerate sunt următoarele: Abordarea centrată pe elev(person-centred Approach), Abordarea comunicativă(communicative Approach), Calea tăcerii (The Silent Way), Sugestopedia (Suggestopedia), Învăţarea limbii în comunitate (Community Language Learning), Metoda răspunsului fizic total (The Total Physical Response Method), Pentru a aplica diferitele strategii moderne trebuie să ne folosim de materiale, mijloace de predare moderne, cum ar fi: fişe de lucru(worksheets), imagini(pictures or flashcards), realia ( from-life materials), poveşti în imagini(picture stories), postere(posters), broşuri(brochures), pliante(leaflets), CDs(muzică), DVDs( filme, reclame, desen animat), jocuri(games), poezie(poetry), dramă(plays, role-plays), proiecte(projects). Pentru un act de predare-învăţare eficient este bine să alternăm tipurile de materiale de predare. Tehnicile de predare moderne care îşi au temelia pe Teoria inteligenţelor multiple(howard Gardner, 1983) utilizând exerciţii ce apelează la inteligenţa muzicală/ritmică, inteligenţa vizual/spaţială, inteligenţa corporală/kinestezică, care solicită toate zonele creierului dau eficienţă actului de instruire. 6

7 O altă idee inovatoare care vine în întâmpinarea dificultăţilor cu care ne confruntăm în contemporaneitate este predarea diferenţiată(louis Legrand, 1970) care presupune adaptarea metodelor de predare la diferitele tipuri de elevi cu scopul de a spori egalitatea şanselor şi de a reduce eşecul şcolar, încă determinat în mare măsură de inegalităţile sociale. Diversitatea elevilor, însă, nu este doar socială, ci şi afectivă, fiind o posibilă sursă de obstacol în calea învăţării. Ca urmare, reformatorii educaţionali susţin cu tărie o abordare nouă şi centrată pe elev a predăriiînvăţării şi o evaluare continuă şi constructivă, capabilă de a sublinia progresul elevului şi de a-l motiva pe acesta. Nu în cele din urmă, dacă punând în aplicare cele de mai sus şi avem în minte şi cuvintele Barbarei Harrell Carson(1996): «"Elevii învaţă ceea ce îi interesează... ", a spus Stanford Ericksen, dar Goethe ştia altceva: "În toate lucrurile învăţăm doar de la cei pe care îi iubim." Adăugând la acestea declaraţia lui Emerson: "secretul educaţiei constă în respectarea elevului.", obţinem următoarea formulare: "Elevii învaţă ce îi interesează de la oamenii pe care îi iubesc şi cărora, ştiu ei, le pasă de ei...", atunci, cu siguranţă, reuşim să ne atingem ţelul ca profesori, acela de a educa complet, fizic, mental, emoţional, moral şi social copiii pentru a-i pregăti pentru roluri importante în activităţile statului şi ale societăţii.(howatt 1984) Exemplu de activitate centrată pe elev folosind tehnici şi materiale moderne de predareînvăţare( munca în perechi, muzica, cartoane cu imagini-picture cards-, imaginea video), activitate realizată cu ocazia Zilei Pamântului-22 aprilie a.c. Topic: Earth Day Aids: OHP, handouts(picture cards, the song What a wonderful world - Louis Armstrong-optional, Planet Earth-our lifelong friend worksheet), CD player, CD Lesson aims: - to encourage the students to speak about the environment; - to give students practice in speaking for fluency; - to develop an appreciation that environmental issues are global, affecting each of us and to show appreciation for our environment; - to raise awareness of the many ways people can help our planet and to protect the environment; - to encourage students to take action in response to environmental degradation. Skills: - speaking - reading - listening - writing Evaluation: - continuous assessment-through observation and analysis of answers Timing: 50 minutes Warm-up Aim: to get students attention Procedure: The T greets the Ss and asks them different questions such as: How are you today? and then checks the homework. Skills: listening and speaking 7

8 Time: 5 mins Lead In Aim: to get the Ss ready for the lesson Procedure: The T announces the topic of the lesson. Skills: listening Time: 1 min Activity 1-pre-listening Aim: The Ss try to predict the message of the song What a wonderful world - Louis Armstrong from the title and study the picture cards given Interaction: whole class Aids: picture cards Procedure: The T wants to introduce the topic of World-The Earth through music. The T prepares the Ss for the listening activity, explains that they are going to listen to a song and they are supposed to get the message of the song and put the cards in the order in which they hear them in the song. The T also asks the Ss to jot down a few ideas about the world in the song. Skills: speaking Time: 4 mins Activity 2-while listening Aim: The Ss listen to the song What a wonderful world - Louis Armstrong Interaction: individual work Aids: notebook, picture cards, CD, CD player Procedure: T plays the CD player and asks Ss to pay attention to the recording Skills: listening, writing Time: 7 mins Activity 3-post-listening: Aim: The Ss discuss about the message of the song and order the picture cards. The Ss share their opinions and feelings towards the world in the song. Interaction: whole class activity Aids: picture cards Procedure: The T listens to the answers the Ss give and correct the exercise related to the picture cards Skills: reading, speaking Time: 5 mins Activity 4 Aim: The Ss have to complete the worksheet entitled Planet Earth-our lifelong friend on things they love about nature, favourite place in nature, the environmental problems Earth faces and green things they can do to help Earth. The Ss discuss about what it means to be a R.R.R.ole Model(Reduce, Reuse, and Recycle) Interaction: pair work Aids: worksheet Procedure: The T hands out one worksheet for each two students. The Ss note down a 8

9 few issues on the Planet Earth, the environment they live in and on what it means to be eco-friendly, what it takes someone to be environmentally friendly Skills: writing, speaking Time: 10 mins Activity 5-while watching Interaction: whole class activity Aids: printed speech, OHP Procedure: The T plays the OHP and asks the Ss to pay attention to the video Skills: listening(watching), speaking Time: 8 mins Activity 6 Aim: The Ss write a magazine article about Earth Day. They write about what happens around the world. Interaction: individual work Aids: pens, notebooks Procedure: The T asks the Ss to write a magazine article Skills: writing, reading Time: 7 mins Evaluation The T evaluates the Ss answers and draws conclusions; The Ss listen to the T and ask questions if any. Homework The T asks the Ss to make group posters about Earth Day Time: 3 mins Cred cu tărie că un profesor de limba engleză poate folosi instrumente noi şi interesante pentru a face procesul de predare a unei limbi străine mai atrăgător şi mai eficient. Folosirea teatrului şi a filmele în orele de limba engleza poate fi un instrument care sporeşte motivaţia elevilor, dă profesorului şansa de a căpăta o mai profunda cunoaştere a secretelor predării, de a descoperi noi modalităţi de a pătrunde în mintea elevilor, de a redescoperi plăcerea jocului ca şi metodă de învăţare si dezvoltare a caracterului uman. Principiile abordării cumunicative (communicative approach), abordare apreciată de specialiştii în domeniu din întreaga lume stă la baza tuturor metodelor care presupun participarea activă a elevilor şi existenţa unui scop suprem: comunicarea într-o limbă străină. În anii 70 apare termenul communicative approach = abordare comunicativă şi Communicative Language Teaching = CLT, iar susţinătorii săi considerau că scopul profesorilor de limbă străină este acela de a dezvolta la elevi competenţa de comunicare. Folosirea acestei abordări comunicative în predare va avea ca rezultate: elevii învaţă din ceea ce aud la interlocutor, producţia lor orală va fi sporită considerabil, îşi vor dezvolta fluenţa şi nivelul motivaţiei lor va creşte. Aşadar, în eforturile mele de profesor de limba engleză am avut mereu în vedere şi aspectul motivaţiei. Concluzia experţilor din domeniu, cum că motivaţia intrinsecă/integrativă este cea mai dezirabilă la elevi, mi-a fost de folos în abordarea mea metodică, deoarece consider că teatrul şi filmele ca metode de predare a limbii engleze dezvoltă exact aceste tipuri de motivaţie. 9

10 Implicaţiile educaţionale ale motivaţiei nu sunt nici ele de neglijat. Motivaţia si efortul de a o trezi în elevi, de a-i face dornici să se implice în teatru şi filme, sunt scopurile mele principale. Mână in mână cu motivarea elevilor merge construirea respectului de sine al elevilor, şi acest lucru este în mod sigur realizat de teatru. Am ca dovezi mărturisirile elevilor la terminarea unuia dintre proiectele noastre dramatice. Teatrul poate fi privit şi analizat din multiple puncte de vedere teatrul ca şi activitate de comunicare, teatrul ca materie şcolară în sine şi teatrul ca metodă folosită în predarea altor materii acesta fiind rolul său principal în abordarea mea didactică. I hear and I forget,/i listen and I remember,/i do and I understand spune un vechi proverb chinezesc, şi exact asta înseamnă teatrul: învăţare prin acţiune! Sunt variate motivele pentru care activităţile dramatice sunt folositoare: au un scop nu se limitează doar la a exersa anumite structuri; sunt interactive se desfăşoară împreună cu alţii şi implică o formă de dialog; se foloseşte de materiale autentice modelele de limbă sunt autentice si situaţiile sunt cât de poate de realiste; se bazează pe principiul decalajului de informaţii. Teatrul este un instrument care descătuşează imaginaţia şi energia; el e centrat pe dezvoltarea lingvistică, conştientizare personală, cooperare de grup, conştientizare senzorială şi dezvoltarea imaginaţiei; teatrul încurajează sentimentul de responsabilitate si de cooperare; este un mijloc prin care copilul-problemă îşi consumă energia iar cel timid e încurajat să participe; teatrul dezvoltă calităţile morale şi sociale ale elevilor suspendarea temporară a ego-ului are loc deoarece ei percep o experienţă prin prisma rolului asumat; astfel, li se dă şansa să înţeleagă sentimentele celorlalţi; teatrul este în egală măsură un factor de motivare a profesorului gândurile şi sentimentele elevilor, exprimate în activităţile dramatice pot fi înţelese de profesor şi din feedback-ul dat de aceste activităţi, el îşi poate stabili strategii mai eficiente pentru viitor. Beneficiile teatrului în predarea limbii engleze sunt evidente. El înseamnă interacţiune plină de înţeles în limba engleză, asimilarea de elemente de prozodie si pronunţie într-o manieră contextualizată, achiziţia de vocabular şi structuri noi, pe deplin contextualizat şi un sentiment de încredere în abilitatea lor de a învăţa o limbă străină. Profesorul deţine un rol important în sensul că el permite elevilor sa îi provoace autoritatea prin asumarea de responsabilităţi, prin folosirea imaginaţiei, prin oferirea de alternative, soluţii, prin munca lor de cercetare. Dar el trebuie, cu toate acestea, să-şi planifice şi controleze atent lecţiile, să manifeste entuziasm, sa aibă o relaţie de încredere reciprocă cu elevii, să fie dispus să îşi asume riscuri, să îşi asume roluri şi să fie văzut ca o persoană adevărată. Filmele pot fi şi ele unelte în învăţarea unei limbi străine. Teoria deschide drumul practicii şi susţine investigaţia mea asupra felului în care vizionarea de filme în clasă şi apoi rezolvarea a diverse tipuri de exerciţii pe baza filmelor poate spori motivaţia elevilor. Dilema materiale autentice versus non-autentice este una binevenită, iar răspunsul meu personal este: autentice, deoarece filmele artistice (material autentic) plac tuturor; sunt foarte uşor de procurat; vin în diverse formate; durata vizionării este controlabilă; folosirea subtitrărilor este controlabilă. Filmele pot fi vizionate de dragul vizionării, în scop cultural, pentru înţelegerea mesajului audiat, pentru a asigura un model de limbă vorbită, ca şi input/stimul pentru alte activităţi. Se pot realiza activităţi pre-vizionare, în timpul vizionării, şi post-vizionare. Filmele nu se vizionează într-o singură şedinţă, adică tot filmul odată. Se folosesc bucăţi/scene, asupra cărora se lucrează apoi. Diverşi teoreticieni descriu diverse metode / activităţi care se pot realiza pornind de la filme, dar cele care m-au interesat pe mine au fost filmele ecranizări ale unor romane. Metodele de a folosi cartea şi filmul sunt variate. Procesul prin care, după studierea unor fragmente literare din manual, elevii au vizionat filmul (ecranizarea cărţii) şi apoi au desfăşurat tot felul de activităţi bazate pe film este o modalitate în care 10

11 eu am folosit filmele la clasă. Motivele pentru care am ales teatrul şi filmele ar putea fi rezumate cu zicala englezească All work and no play makes Jack a dull boy. Cel mai complex tip de activităţi care se pot desfășura, filme urmate de activităţi dramatice se desfăşoară după cum urmează: după studierea unor fragmente literare din manual, vizionarea filmului bazat pe carte şi desfăşurarea de activităţi pe baza filmului, elevii au şansa de a se exprima ei înşişi. Pornind de la temele şi motivele abordate de textele literare/filme, ei au de creat mici piese de teatru. Vor munci pe grupe si fiecare grupă va scrie scenariul unei asemenea piese, apoi îl vor interpreta live in faţa clasei. Susţinută de credinţa mea în importanţa procesului de predare, de părerile mele în ceea ce priveşte învăţarea si cunoaşterea, pot să afirm că folosirea teatrului şi a filmelor în orele de engleză se bucură de un real succes. Din punct de vedere metodic, cultural, epistemologic şi nu în ultimul rând, din punct de vedere omenesc, psihologic, elevii au mult de câştigat. Pe lângă cunoştinţele de limba engleză acumulate, cel mai mult au de câştigat personalităţile lor în ansamblu. Cunoașterea limbii engleze ca limbă de circulație internațională constituie o competență esențială în cadrul societății actuale, ceea ce justifică faptul că elevii studiază această limbă încă din clasa pregătitoare, recent introdusă în cadrul învățământului primar, până la sfârșitul învățământului liceal, având apoi posibilitatea de a continua studiul limbii engleze în învățământul universitar. Dată fiind importanța deosebită a abilității de exprimare în limba engleză în contextul schimburilor culturale permanente care caracterizează societatea actuală, studierea acesteia ca disciplină de învățământ în ciclul primar, gimnazial și liceal constituie o metodă prin care se urmărește dobândirea de către elevi a unor achiziții lingvistice care să le permită să comunice în această limbă în diverse situații date. Introducerea limbii engleze ca disciplină obligatorie încă din clasa pregătitoare se justifică, cel mai probabil, prin faptul că achizițiile lingvistice se pot produce de la vârste fragede: faptul că abilitățile de comunicare în limba maternă sunt dobândite în primele câteva luni din existența unui nou-născut arată că învățarea unei limbi străine se poate realiza încă din primii ani de viață. Necesitatea introducerii limbii engleze ca obiect de studiu încă din primii ani de școală ai unui elev și menținerea acesteia ca disciplină de învățământ obligatorie până la sfârșitul ciclului liceal prezintă beneficii incontestabile în ceea ce privește competențele lingvistice dobândite astfel de elevi. Însă în predarea acestei discipline la elevi cu vârste de 5, 6 ani pot apărea dificultăți specifice, generate cel mai adesea de particularitățile de vârstă ale elevilor, care să interfereze cu desfășurarea optimă a procesului educațional. Elevii de la clasa pregătitoare, dată fiind vârsta lor de numai 5, 6 ani, manifestă adesea tendința de a se implica în activități ludice, astfel că predarea oricărei discipline de învățământ, nu numai a limbii engleze, trebuie să se producă prin intermediul unor activități asemănătoare cu jocul, care să le trezească interesul și să le capteze atenția. Cele mai frecvente activități didactice ludice prin care se urmărește transmiterea unor cunoștințe sub forma unui joc implică realizarea de desene, analiza și comentarea unor imagini sau a unor secvențe video, repetarea unor cântece etc. De asemenea, ca urmare a incapacității, specifice vârstei, de a se concentra mult timp asupra aceleiași activități, elevii de la clasa pregătitoare își pierd adesea interesul pentru o activitate la scurtă vreme după ce aceasta le este propusă, indiferent de cât de atractivă li s-ar fi părut inițial. Una dintre dificultățile care caracterizează predarea limbii engleze la clasa pregătitoare vizează cantitatea considerabilă de material didactic necesar desfășurării orelor: mai mult decât la celelalte clase, unde există cel puțin un manual școlar pe care elevii îl primesc gratuit și pe care profesorul îl poate utiliza în activitatea sa, la clasa pregătitoare cadrul didactic trebuie ca la fiecare oră să pună la dispoziția elevilor materiale didactice variate, deoarece absența acestora echivalează cu imposibilitatea performării unei activități educaționale eficiente. Dificultatea survine mai ales din 11

12 faptul că, cel mai adesea, școala nu pune la dispoziția cadrului didactic mijloace de comunicare moderne (calculator, laptop, videoproiector etc.) sau materiale didactice (dicționare ilustrative, cărți de povești, planșe, etc.) pentru ca acesta să își poată desfășura activitatea la clasa pregătitoare într-o manieră cât mai eficientă, astfel că profesorul se vede nevoit să își procure aceste resurse auxiliare din fonduri proprii și să le aducă apoi la școală. Chiar și atunci când cadrul didactic furnizează elevilor de la clasa pregătitoare material didactic diversificat și atractiv, se poate întâmpla ca lecția să nu se desfășoare la nivel optim din cauza faptului că elevii își pierd adesea interesul pentru activitățile propuse în decursul celor 50 de minute care alcătuiesc o oră obișnuită. Profesorul trebuie să se asigure la orice clasă că atenția elevilor este orientată către secvențele lecției în desfășurare, însă la clasa pregătitoare captarea atenției elevilor este mai dificil de realizat din cauza faptului că aceștia, dată fiind vârsta lor, nu se pot concentra asupra unei activități pentru o perioadă lungă de timp. Fișele de lucru, imaginile, materialele audio și/sau video și toate celelalte materiale didactice întrebuințate la clasă îi determină pe elevii din clasele pregătitoare să își concentreze atenția asupra activităților propuse de cadrul didactic, însă numai pentru o scurtă perioadă de timp. Astfel, spre sfârșitul orei, nu atât transmiterea de informații, cât simpla captare a atenției elevilor devine o provocare pentru cadrul didactic aflat la catedră. De asemenea, numărul relativ mare de elevi existenți într-o clasă pregătitoare (aproximativ 30) poate îngreuna procesul educativ deoarece acești elevi, încă neobișnuiți cu modul în care se desfășoară orele, au nevoie în permanență de îndrumarea profesorului. Profesorul trebuie să ghideze actul educativ la toate clasele, însă la clasa pregătitoare acesta trebuie cu atât mai mult să furnizeze indicații și să ofere sugestii ajutătoare cu cât elevii din această clasă abia acum se familiarizează cu maniera în care decurg orele la școală. Există, așadar, o serie de dificultăți, aflate în strânsă legătură cu particularitățile de vârstă ale elevilor din această clasă, care pot surveni în activitatea de predare a limbii engleze desfășurată la clasa pregătitoare. Astfel, pentru ca transmiterea de informații și dobândirea de achiziții lingvistice să se poată realiza în mod eficient, profesorul trebuie să țină în permanență cont de trăsăturile specifice elevilor de această vârstă relevante pentru actul educativ și să își construiască lecția în așa manieră încât să respecte nevoile acestor elevi. Dacă profesorul are grijă să propună activități cât mai variate, bazate pe materiale didactice atractive, și să sprijine elevii pe durata întregii ore în realizarea sarcinilor de lucru date, atunci obiectivele stabilite vor fi atinse, iar elevii vor acumula cunoștințe noi, fiind astfel depășite dificultățile care pot apărea în procesul de predare a limbii engleze la clasa pregătitoare. METODE DE PREDARE ÎNVĂȚARE EVALUARE UTILIZATE Din punct de vedere etimologic, termenul "metodă" provine din limba greacă ("metha" = "spre"; "odos" = "cale") şi desemnează o cale eficientă de urmat pentru atingerea anumitor scopuri. Prin "metodă de învăţământ" se înţelege, aşadar, o modalitate comună de acţiune a cadrului didactic şi a elevilor acestuia, în vederea realizării obiectivelor pedagogice. Cu alte cuvinte, metoda reprezintă un mod de a proceda care tinde să plaseze elevul într-o situaţie de învăţare, mai mult sau mai puţin dirijată 12

13 Sub raportul structurării, metoda este un ansamblu organizat de operaţii, de procedee. În anumite situaţii, o metodă poate deveni procedeu în cadrul altei metode (ex. problematizarea poate fi inclusă într-o demonstraţie). Metodologia didactică desemnează sistemul metodelor utilizate în procesul de învăţământ precum şi teoria care stă la baza acestuia. Sunt luate în considerare: natura, funcţiile, clasificarea metodelor de învăţământ, precum şi caracterizarea, descrierea lor, cu precizarea cerinţelor de utilizare. Metodele de învăţământ sunt un element de bază al strategiilor didactice, în strânsă relaţie cu mijloacele de învăţământ şi cu modalităţile de grupare a elevilor. De aceea, opţiunea pentru o anumită strategie didactică condiţionează utilizarea unor metode de învăţământ specifice. Totodată, metodele de învăţământ fac parte din condiţiile externe ale învăţării, care determină eficienţa acesteia. De aici decurge importanţa alegerii judicioase a metodelor corespunzătoare fiecărei activităţi didactice. Metodele de consolidare fac parte din categoria, care se ghidează după funcţia didactică prioritară pe care o îndeplinesc: metodele care au drept scop formarea priceperilor şi deprinderilor: exerciţiul, lucrările practice Se poate remarca faptul că, metodele de consolidare sunt utilizate in general, după predarea unei lecţii noi, şi pot fi urmate de metode de evaluare. Între metodele de consolidare, care pot fi aplicate in cadrul unei ore de Limba Engleză, pot fi amintite următoarele: - Conversaţia euristică, în care întrebările sunt de tip productiv, solicitând cu prioritate gândirea în prelucrarea şi sistematizarea datelor cunoscute în vederea unor comparări, interpretări sau exprimări de opinii personale. Se ajunge astfel la cunoştinţe noi, descoperite de elevi prin efort personal; - Conversaţia de consolidare, prin care se urmăreşte repetarea şi sistematizarea cunoştinţelor. - Exerciţiul, care se referă la executarea conştientă, sistematică şi repetată a unei acţiuni. În principal, prin această metodă se urmăreşte învăţarea unor deprinderi, dar mai pot fi atinse şi alte obiective, cum ar fi consolidarea cunoştinţelor sau stimularea unor capacităţi sau aptitudini. Exerciţiul are o sferă mare de aplicabilitate, putând îmbrăca forme diferite în funcţie de obiectul de învăţământ la care este utilizat. Pornind de la obiectivele urmărite, exerciţiile pot fi de mai multe tipuri: introductive, de bază, aplicative, de creaţie. - Metoda proiectelor, se bazează pe anticiparea mentală şi efectuarea unor acţiuni complexe, legate de o temă impusă sau aleasă de elevi. Activitatea elevilor se desfăşoară în mod independent, individual sau în grup, într-un timp mai îndelungat (o săptămână, o lună etc.), presupune un efort de informare, investigare, proiectare sau elaborare şi se soldează în final cu prezentarea unui produs finit (dispozitiv, model, referat etc.), care va fi evaluat (de aceea, proiectul se întâlneşte şi ca metodă complementară de evaluare). De remarcat este faptul că, prin intermediul unui proiect pot fi consolidate anumite cunoştinţe, anterior prezentate de către profesor. -Metoda activităţii cu fişele este o metodă, care presupune utilizarea fişelor elaborate în prealabil de către profesor, conţinând sarcini de lucru pe care elevii le rezolvă individual. Fişele pot avea roluri diverse: de suport în dobândirea de noi cunoştinţe, favorizând autoinstruirea; de control, de realizare a conexiunii inverse; de tratare diferenţiată a elevilor, conţinând sarcini diferite pentru diferitele categorii de elevi din clasă. -Metoda traducerii (Grammar Translation Method), este metoda clasică, considerată simplă şi eficientă, ale cărei principale obiective sunt studiul gramaticii, al vocabularului şi al literaturii, dar poate fi utilizată şi ca metodă de consolidare. Capacitatea de receptare a mesajului scris şi capacitatea de exprimare scrisă sunt cele mai exersate abilităţi. Limba nativă a studenţilor este intens folosită, tehnicile folosite fiind traduceri, citirea textelor, exerciţii de gramatică şi vocabular. 13

14 - Metoda audio-linguala (The Audio-Lingual Method), s-a dezvoltat în SUA în timpul celui deal doilea război mondial. Principalul obiectiv este acela ca elevii să înveţe să folosească limba întrun mod comunicativ, în mod automat. Vocabularul şi gramatica sunt prezentate sub forma unor dialoguri care sunt învăţate prin repetiţie şi imitaţie. De remarcat este faptul că, aceste metode nu sunt singurele care pot fi utilizate în consolidarea unei limbi străine şi nu numai. În această lume care se află într-o continuă transformare totul este posibil. În procesul de învăţare a unei limbi străine, fie ea germanică, romanică sau slavă, profesorul are poate cel mai important rol pentru elevi. Cei mai mulţi dintre aceştia apreciază profesionalismul, seriozitatea, punctualitatea şi, nu în ultimul rând, creativitatea profesorului. În cele ce urmează, vă propun câteva soluţii pentru a transforma ora de curs într-o experienţă plăcută şi relaxantă, toate derivate din metoda comunicativă de predare. Aceasta este una dintre cele mai apreciate la ora actuală, întrucât stimulează fluenţa elevilor, pregătindu-i să facă faţă cu brio situaţiilor de zi cu zi. Brainstorming-ul. Este poate una dintre cele mai comune tehnici de stimulare a creativităţii, dar şi una dintre cele mai eficiente. Această tehnică poate fi folosită cel mai des înaintea unei activităţi de citire sau pentru rezolvarea unei anumite probleme, în general. Profesorul nu trebuie să fie critic, ci să încurajeze elevii să se gândească la idei cât mai neobișnuite și să creeze o atmosferă constructivă. Propunerile inedite ar trebui susţinute pentru obținerea unei liste de idei cât mai cuprinzătoare și originale. Jocul de rol. Este o altă activitate interesantă care îi face pe elevi să se implice activ în dezbaterea unei tematici. Elevii trebuie să intre în pielea personajului lor şi să-şi interpreze rolul cât mai convingător. Gramatică prin cântece. Mulţi profesori se gândesc să facă mai antrenantă învăţarea unui timp şi a unui aspect verbal (de. ex. present tense continuous, present perfect tense continuous etc) prin folosirea unor fragmente dintr-o melodie. Astfel, pentru fixarea cunoştinţelor, în ceea ce priveşte folosirea unui timp verbal, profesorul elimină din textul cântecului structurile pe care elevii trebuie să le asimileze, iar, în timp ce ascultă melodia, ei completează cu elementul gramatical corect. Elevii preiau comanda. Este o altă strategie prin care atmosfera din sala de curs va fi una creativă. Pentru aceasta, profesorul îi poate invita pe elevi să lucreze în perechi/ grupuri și să planifice, de exemplu, o parte dintr-o lecţie sau subiectele pentru evaluarea finală. Cel mai bine este ca profesorul şi elevii să stabilească dinainte obiectivele lecţiei: gramatică, vocabular, citire etc. Astfel, profesorul poate fi surprins de implicarea acestora. Valoarea educațională a folosirii poveștilor ca metodă de predare este incontestabilă, datorită capacității lor de a atrage elevii, de a le stimula imaginația, de a crește motivația pentru învățare. Poveștile facilitează învățarea vocabularului nou deoarece cuvintele se afla în context şi sunt, de obicei, repetate de mai multe. Totodată poveștile sunt potrivite pentru elevi cu stiluri de învățare diferite: vizual, auditiv, kinestezic, etc. şi se adresează diferitelor tipuri de inteligență: emoțională, lingvistică, interpersonală. Ele pot fi folosite pentru consolidare și extindere: poveștile pot fi alese pentru a consolida tema predată dar și pentru extinderea activităților din manual, pentru a asigura legături cross-curriculare, de exemplu, cu știintele naturii, matematică, muzică, istorie, etc. În alegerea poveştilor trebuie să ținem seama de o serie de factori. Ele trebui să fie suficient de scurte pentru a fi a citite într-o singură lecție, să aibe un fir narativ simplu și memorabil, să conțină dialog. Povestea trebuie să conțină fraze repetitive. Limbajul folosit trebuie să fie potrivit nivelului clasei. 75% din vocabularul și structurile întâlnite în poveste trebuie să fie înțelese de către clasă iar restul de 25% va fi învățat prin expunerea la noul vocabular și noile structuri. De asemenea trebuie să 14

15 existe suport audio-vizual pentru poveşti iar ilustrațiile să descrie evenimentele din poveste în mod clar și colorat pentru a ajuta copiii să înțeleagă povestea. Există pe internet numeroase site-uri cu povești în limba engleză care pot fi adaptate pentru clasă (vezi în bibliografie), profesorul realizând activități pre-lectură sau post-lectură. Cuvintele necunoscute întâlnite în poveste pot fi predate înainte iar după lectură se pot realiza jocuri și activități care au legătură cu aceasta. Cartea Telling tales in English prezintă 6 poveşti clasice adaptate pentru elevi şi oferă atât exercții cât şi suport audio pentru ele. Se pot folosi diferite abordări metodice (metoda TPR - Total Physical Response răspunsul fizic total, abordarea narativă etc.) în concordanţă cu scopurile şi conţinuturile şi, când situaţiile de învăţare permit, combinarea acestora. Metoda TPR, de exemplu, are ca scop reducerea stresului în învăţarea unei limbi străine. În partea iniţială a lecţiei, profesorul dă comenzi, realizând acţiuni împreună cu elevii iar faptul că aceştia se implică complet în actiuni permite acestora să învețe, foarte usor vocabularul și structurile predate. În a doua parte a lecţiei elevii demonstrează că au înţeles comenzile. Dacă în etapa iniţială profesorul vorbeşte şi elevii răspund nonverbal; mai târziu rolurile se schimbă. Așa cum se poate vedea în linkul atașat metoda se poate aplica cu succes în abordarea poveştile în învățământul pre-primar şi primar. Întrucât poveştile sunt o sursă inepuizabilă de îmbogățire a vocabularului beneficiile folosirii lor în cadrul orei de limba engleză nu trebuie ignorate. În practica predării limbii engleze există o multitudine de metode care au fost şi sunt folosite, unele mai eficiente, altele mai puţin eficiente. Lucrarea de faţă încearcă o prezentare a celor mai frecvent discutate şi utilizate metode. Dintre cele tradiţionale ne-am oprit la metoda traducerii (Grammar Translation Method), cea mai populară dintre cele tradiţionale, chiar dacă foarte controversată, metoda audio-linguală (Audio-lingual Method) şi Prezentare, Practică, Producere (Presentation, Practice, Production). Metodele moderne alese sunt mai numeroase, lucru explicabil prin varietatea profesorilor ce predau limba engleză şi teritoriilor unde aceasta se predă, ceea ce face ca didactica limbii engleze să beneficieze de experienţe vaste în aceste sens şi discuţii valoroase. Aşadar, ne-am oprit la metoda directă (The Direct Method), Calea tăcerii (The Silent Way), Suggestopedia, Învăţarea limbii în comunitate (Community Language Learning), metoda răspunsului fizic total (The Total Physical Response Method), metoda comunicativă (Communicative Language Teaching) (pentru informaţiile despre metode vezi Harmer, 2004 şi Larsen-Freeman, 1986). Desigur, selecţia acestor metode este subiectivă, criteriile după care au fost alese fiind eficienţa lor şi gradul de popularitate. Metoda traducerii (Grammar Translation Method) Este metoda clasică, considerată simplă şi eficientă ale cărei principale obiective sunt studiul gramaticii, al vocabularului şi al literaturii. Abordarea este una deductivă, accentul căzând pe învăţarea conştientă. Capacitatea de receptare a mesajului scris şi capacitatea de exprimare scrisă sunt cele mai exersate abilităţi. Limba nativă a elevilor este intens folosită, tehnicile folosite fiind traduceri, citirea textelor, exerciţii de gramatică şi vocabular. Rolurile profesorului sunt următoarele: manager, coordonator şi evaluator al elevilor, interacţiunea în clasă având loc în special între profesor şi elevi (abordarea frontală). Corectarea elevilor este foarte importantă, deoarece se pune accent pe acurateţe. Metoda audio-linguala (The Audio-Lingual Method) S-a dezvoltat în SUA în timpul celui de-al doilea război mondial. Principalul obiectiv este acela ca elevii să înveţe să folosească limba într-un mod comunicativ, în mod automat. 15

16 Vocabularul şi gramatica sunt prezentate sub forma unor dialoguri care sunt învăţate prin repetiţie şi imitaţie. Gramatica este predată în mod inductiv. Exerciţiile care dezvoltă capacitatea de receptare a mesajului scris şi capacitatea de exprimare scrisă sunt bazate pe activităţile comunicative. Tehnicile folosite sunt: dialoguri, jocuri de rol, repetiţii, exerciţii de gramatică şi vocabular. Limba maternă a elevilor nu este folosită. Profesorul este cel care controlează elevii şi cel care le oferă modelul de limbaj, elevii fiind imitatori ai acestui model. Există interacţiune şi între profesor şi elevi, dar şi între elevi. Erorile elevilor nu sunt considerate esenţiale. Evaluarea este orală. Prezentare, Practică, Producere (Presentation, Practice, Production) Aceasta este varianta britanică a metodei audio-linguale, observă Jeremy Harmer. Se constituie din trei etape. În prima etapă profesorul introduce elementele de limbaj ce trebuie asimilate. Elevii exersează folosind tehnici de reproducere şi repetiţie. A treia etapă se referă la folosirea limbajului prezentat şi asimilat într-un mod original şi autentic de către elevi. La fel ca şi în cazul metodei audio-linguale vocabularul şi gramatica sunt predate inductiv. Comunicarea primează, limba maternă nefiind folosită. Modelul este profesorul, acesta fiind cel care coordonează activitatea. Pentru că este o metodă bazată pe comunicare şi evaluarea se face tot în acest fel. Metoda directă (The Direct Method) Inventatorul metodei este C. Berlitz. Principalul obiectiv al acesteia este acela de a învăţa studenţii să comunice într-o limbă străină. Nu este admisă traducerea, profesorul folosindu-se de lumea reală, imagini, pantomimă pentru a sugera sensul. Limba maternă nu este folosită deloc. Gramatica este predată inductiv. Elevii exersează vocabularul în context. Toate cele patru dimensiuni ale predării limbii sunt dezvoltate: capacitatea de exprimare orală, capacitatea de receptare a mesajului oral, capacitatea de receptare a mesajului scris şi capacitatea de exprimare scrisă. Tehnicile folosite sunt: conversaţia, citirea cu voce tare, exerciţii, compuneri, repetiţii. Rolul profesorului este acela de a fi partener al elevului. Interacţiunea are loc între profesor şi elevi, dar şi între elevi şi elevi. Auto-evaluarea este des folosită. Nu există evaluare formală; aceasta se face sub forma unui interviu şi a redactării unui text scris. Calea tăcerii (The Silent Way) Este o metodă introdusă de C. Gattengo, principiul de bază atestând faptul că predarea trebuie subordonată învăţării. Studenţii au un rol activ, fiind responsabili de propria lor învăţare. Aceştia exersează mult, principalele domenii pe care se pune accent fiind pronunţia şi gramatica. Toate cele patru dimensiuni ale predării limbii sunt dezvoltate: capacitatea de exprimare orală, capacitatea de receptare a mesajului oral, capacitatea de receptare a mesajului scris şi capacitatea de exprimare scrisă. Limba nativă este folosită doar atunci când este necesar. Rolul profesorului este acela de a ajuta elevii. Profesorul este tăcut, dar foarte activ; vorbeşte doar pentru a da anumite sugestii. Există interacţiune între elevi. Greşelile sunt considerate ca fiind normale; elevii sunt încurajaţi să se autocorecteze. Se pune accentul pe evaluarea continuă. Suggestopedia Inventatorul metodei este G. Lozanov. Metoda consta în aplicarea studiului sugestiei în pedagogie, dezvoltată cu scopul de a ajuta elevii să depăşească barierele învăţării. Principalul obiectiv este de a accelera procesul învăţării folosind puterile mentale. Elevii stau cât de confortabil posibil (scaune moi, muzică, o atmosferă plăcută). Ei primesc noi nume şi noi ocupaţii, de-a lungul cursului creându-şi chiar noi biografii. Sunt două stadii ale lecţiei: una receptivă şi una activă. Elevii participă la diferite activităţi: citesc, interpretează dialoguri, exersează diverse jocuri, dramatizări. Elementele pe care se pune accent sunt vocabularul, capacitatea de exprimare orală, capacitatea de receptare a mesajului scris şi 16

Titlul lucrării propuse pentru participarea la concursul pe tema securității informatice

Titlul lucrării propuse pentru participarea la concursul pe tema securității informatice Titlul lucrării propuse pentru participarea la concursul pe tema securității informatice "Îmbunătăţirea proceselor şi activităţilor educaţionale în cadrul programelor de licenţă şi masterat în domeniul

More information

O ALTERNATIVĂ MODERNĂ DE ÎNVĂŢARE

O ALTERNATIVĂ MODERNĂ DE ÎNVĂŢARE WebQuest O ALTERNATIVĂ MODERNĂ DE ÎNVĂŢARE Cuvinte cheie Internet WebQuest constructivism suport educational elemente motivationale activitati de grup investigatii individuale Introducere Impactul tehnologiilor

More information

STRUCTURA TIPURILOR DE LECTIE

STRUCTURA TIPURILOR DE LECTIE STRUCTURA TIPURILOR DE LECTIE Lectia este o forma de organizare si desfasurare a activitatii didactice, care se desfasoara in scoala, sub conducerea unui cadru didactic, intr-o perioada de timp precis

More information

Semnale şi sisteme. Facultatea de Electronică şi Telecomunicaţii Departamentul de Comunicaţii (TC)

Semnale şi sisteme. Facultatea de Electronică şi Telecomunicaţii Departamentul de Comunicaţii (TC) Semnale şi sisteme Facultatea de Electronică şi Telecomunicaţii Departamentul de Comunicaţii (TC) http://shannon.etc.upt.ro/teaching/ssist/ 1 OBIECTIVELE CURSULUI Disciplina îşi propune să familiarizeze

More information

Metrici LPR interfatare cu Barix Barionet 50 -

Metrici LPR interfatare cu Barix Barionet 50 - Metrici LPR interfatare cu Barix Barionet 50 - Barionet 50 este un lan controller produs de Barix, care poate fi folosit in combinatie cu Metrici LPR, pentru a deschide bariera atunci cand un numar de

More information

Versionare - GIT ALIN ZAMFIROIU

Versionare - GIT ALIN ZAMFIROIU Versionare - GIT ALIN ZAMFIROIU Controlul versiunilor - necesitate Caracterul colaborativ al proiectelor; Backup pentru codul scris Istoricul modificarilor Terminologie și concepte VCS Version Control

More information

Auditul financiar la IMM-uri: de la limitare la oportunitate

Auditul financiar la IMM-uri: de la limitare la oportunitate Auditul financiar la IMM-uri: de la limitare la oportunitate 3 noiembrie 2017 Clemente Kiss KPMG in Romania Agenda Ce este un audit la un IMM? Comparatie: audit/revizuire/compilare Diferente: audit/revizuire/compilare

More information

Textul si imaginile din acest document sunt licentiate. Codul sursa din acest document este licentiat. Attribution-NonCommercial-NoDerivs CC BY-NC-ND

Textul si imaginile din acest document sunt licentiate. Codul sursa din acest document este licentiat. Attribution-NonCommercial-NoDerivs CC BY-NC-ND Textul si imaginile din acest document sunt licentiate Attribution-NonCommercial-NoDerivs CC BY-NC-ND Codul sursa din acest document este licentiat Public-Domain Esti liber sa distribui acest document

More information

Reflexia şi refracţia luminii. Aplicaţii. Valerica Baban

Reflexia şi refracţia luminii. Aplicaţii. Valerica Baban Reflexia şi refracţia luminii. Aplicaţii. Sumar 1. Indicele de refracţie al unui mediu 2. Reflexia şi refracţia luminii. Legi. 3. Reflexia totală 4. Oglinda plană 5. Reflexia şi refracţia luminii în natură

More information

INSTRUMENTE DE MARKETING ÎN PRACTICĂ:

INSTRUMENTE DE MARKETING ÎN PRACTICĂ: INSTRUMENTE DE MARKETING ÎN PRACTICĂ: Marketing prin Google CUM VĂ AJUTĂ ACEST CURS? Este un curs util tuturor celor implicați în coordonarea sau dezvoltarea de campanii de marketingși comunicare online.

More information

MS POWER POINT. s.l.dr.ing.ciprian-bogdan Chirila

MS POWER POINT. s.l.dr.ing.ciprian-bogdan Chirila MS POWER POINT s.l.dr.ing.ciprian-bogdan Chirila chirila@cs.upt.ro http://www.cs.upt.ro/~chirila Pornire PowerPoint Pentru accesarea programului PowerPoint se parcurg următorii paşi: Clic pe butonul de

More information

Procesarea Imaginilor

Procesarea Imaginilor Procesarea Imaginilor Curs 11 Extragerea informańiei 3D prin stereoviziune Principiile Stereoviziunii Pentru observarea lumii reale avem nevoie de informańie 3D Într-o imagine avem doar două dimensiuni

More information

Modalitǎţi de clasificare a datelor cantitative

Modalitǎţi de clasificare a datelor cantitative Modalitǎţi de clasificare a datelor cantitative Modul de stabilire a claselor determinarea pragurilor minime şi maxime ale fiecǎrei clase - determinǎ modul în care sunt atribuite valorile fiecǎrei clase

More information

Once upon an Erasmus Tale (Traditional Arts and Languages across Europe)

Once upon an Erasmus Tale (Traditional Arts and Languages across Europe) Once upon an Erasmus Tale (Traditional Arts and Languages across Europe) PROIECT TEMATIC: ÎNVĂŢĂM PRIN ARTĂ Motto:,,Arta nu este un lucru, este o cale. Elbert Hubbar ROMÂNIA Clase participante Clasa pregătitoare

More information

CAIETUL DE SARCINI Organizare evenimente. VS/2014/0442 Euro network supporting innovation for green jobs GREENET

CAIETUL DE SARCINI Organizare evenimente. VS/2014/0442 Euro network supporting innovation for green jobs GREENET CAIETUL DE SARCINI Organizare evenimente VS/2014/0442 Euro network supporting innovation for green jobs GREENET Str. Dem. I. Dobrescu, nr. 2-4, Sector 1, CAIET DE SARCINI Obiectul licitaţiei: Kick off,

More information

GHID DE TERMENI MEDIA

GHID DE TERMENI MEDIA GHID DE TERMENI MEDIA Definitii si explicatii 1. Target Group si Universe Target Group - grupul demografic care a fost identificat ca fiind grupul cheie de consumatori ai unui brand. Toate activitatile

More information

Manual Limba Romana Clasa 5 Editura Humanitas File Type

Manual Limba Romana Clasa 5 Editura Humanitas File Type Manual Limba Romana Clasa 5 Editura Humanitas File Type We have made it easy for you to find a PDF Ebooks without any digging. And by having access to our ebooks online or by storing it on your computer,

More information

Mods euro truck simulator 2 harta romaniei by elyxir. Mods euro truck simulator 2 harta romaniei by elyxir.zip

Mods euro truck simulator 2 harta romaniei by elyxir. Mods euro truck simulator 2 harta romaniei by elyxir.zip Mods euro truck simulator 2 harta romaniei by elyxir Mods euro truck simulator 2 harta romaniei by elyxir.zip 26/07/2015 Download mods euro truck simulator 2 harta Harta Romaniei pentru Euro Truck Simulator

More information

Managementul Proiectelor Software Metode de dezvoltare

Managementul Proiectelor Software Metode de dezvoltare Platformă de e-learning și curriculă e-content pentru învățământul superior tehnic Managementul Proiectelor Software Metode de dezvoltare 2 Metode structurate (inclusiv metodele OO) O mulțime de pași și

More information

2. Setări configurare acces la o cameră web conectată într-un router ZTE H218N sau H298N

2. Setări configurare acces la o cameră web conectată într-un router ZTE H218N sau H298N Pentru a putea vizualiza imaginile unei camere web IP conectată într-un router ZTE H218N sau H298N, este necesară activarea serviciului Dinamic DNS oferit de RCS&RDS, precum și efectuarea unor setări pe

More information

Aspecte controversate în Procedura Insolvenţei şi posibile soluţii

Aspecte controversate în Procedura Insolvenţei şi posibile soluţii www.pwc.com/ro Aspecte controversate în Procedura Insolvenţei şi posibile soluţii 1 Perioada de observaţie - Vânzarea de stocuri aduse în garanţie, în cursul normal al activității - Tratamentul leasingului

More information

ARBORI AVL. (denumiti dupa Adelson-Velskii si Landis, 1962)

ARBORI AVL. (denumiti dupa Adelson-Velskii si Landis, 1962) ARBORI AVL (denumiti dupa Adelson-Velskii si Landis, 1962) Georgy Maximovich Adelson-Velsky (Russian: Гео ргий Макси мович Адельсо н- Ве льский; name is sometimes transliterated as Georgii Adelson-Velskii)

More information

MANAGEMENTUL CALITĂȚII - MC. Proiect 5 Procedura documentată pentru procesul ales

MANAGEMENTUL CALITĂȚII - MC. Proiect 5 Procedura documentată pentru procesul ales MANAGEMENTUL CALITĂȚII - MC Proiect 5 Procedura documentată pentru procesul ales CUPRINS Procedura documentată Generalități Exemple de proceduri documentate Alegerea procesului pentru realizarea procedurii

More information

Subiecte Clasa a VI-a

Subiecte Clasa a VI-a (40 de intrebari) Puteti folosi spatiile goale ca ciorna. Nu este de ajuns sa alegeti raspunsul corect pe brosura de subiecte, ele trebuie completate pe foaia de raspuns in dreptul numarului intrebarii

More information

METODE DE EVALUARE A IMPACTULUI ASUPRA MEDIULUI ŞI IMPLEMENTAREA SISTEMULUI DE MANAGEMENT DE MEDIU

METODE DE EVALUARE A IMPACTULUI ASUPRA MEDIULUI ŞI IMPLEMENTAREA SISTEMULUI DE MANAGEMENT DE MEDIU UNIVERSITATEA POLITEHNICA BUCUREŞTI FACULTATEA ENERGETICA Catedra de Producerea şi Utilizarea Energiei Master: DEZVOLTAREA DURABILĂ A SISTEMELOR DE ENERGIE Titular curs: Prof. dr. ing Tiberiu APOSTOL Fond

More information

Ghid identificare versiune AWP, instalare AWP şi verificare importare certificat în Store-ul de Windows

Ghid identificare versiune AWP, instalare AWP şi verificare importare certificat în Store-ul de Windows Ghid identificare versiune AWP, instalare AWP 4.5.4 şi verificare importare certificat în Store-ul de Windows Data: 28.11.14 Versiune: V1.1 Nume fişiser: Ghid identificare versiune AWP, instalare AWP 4-5-4

More information

Olimpiad«Estonia, 2003

Olimpiad«Estonia, 2003 Problema s«pt«m nii 128 a) Dintr-o tabl«p«trat«(2n + 1) (2n + 1) se ndep«rteaz«p«tr«telul din centru. Pentru ce valori ale lui n se poate pava suprafata r«mas«cu dale L precum cele din figura de mai jos?

More information

Ghidul profesorului privind folosirea metodologiei CLIL în școlile primare Volumul 1

Ghidul profesorului privind folosirea metodologiei CLIL în școlile primare Volumul 1 Ghidul profesorului privind folosirea metodologiei CLIL în școlile primare Volumul 1 Page 1 of 70 Ver.02 Autor principal: INSTITUTO POLITÉCNICO DE CASTELO BRANCO P5 Copyr. CLIL for Children, 2018 Partneriate

More information

Managementul referinţelor cu

Managementul referinţelor cu TUTORIALE DE CULTURA INFORMAŢIEI Citarea surselor de informare cu instrumente software Managementul referinţelor cu Bibliotecar Lenuţa Ursachi PE SCURT Este gratuit Poţi adăuga fişiere PDF Poţi organiza,

More information

Structura și Organizarea Calculatoarelor. Titular: BĂRBULESCU Lucian-Florentin

Structura și Organizarea Calculatoarelor. Titular: BĂRBULESCU Lucian-Florentin Structura și Organizarea Calculatoarelor Titular: BĂRBULESCU Lucian-Florentin Chapter 3 ADUNAREA ȘI SCĂDEREA NUMERELOR BINARE CU SEMN CONȚINUT Adunarea FXP în cod direct Sumator FXP în cod direct Scăderea

More information

Mecanismul de decontare a cererilor de plata

Mecanismul de decontare a cererilor de plata Mecanismul de decontare a cererilor de plata Autoritatea de Management pentru Programul Operaţional Sectorial Creşterea Competitivităţii Economice (POS CCE) Ministerul Fondurilor Europene - Iunie - iulie

More information

Grafuri bipartite. Lecție de probă, informatică clasa a XI-a. Mihai Bărbulescu Facultatea de Automatică și Calculatoare, UPB

Grafuri bipartite. Lecție de probă, informatică clasa a XI-a. Mihai Bărbulescu Facultatea de Automatică și Calculatoare, UPB Grafuri bipartite Lecție de probă, informatică clasa a XI-a Mihai Bărbulescu b12mihai@gmail.com Facultatea de Automatică și Calculatoare, UPB Colegiul Național de Informatică Tudor Vianu București 27 februarie

More information

Metoda de programare BACKTRACKING

Metoda de programare BACKTRACKING Metoda de programare BACKTRACKING Sumar 1. Competenţe............................................ 3 2. Descrierea generală a metodei............................. 4 3......................... 7 4. Probleme..............................................

More information

ANTICOLLISION ALGORITHM FOR V2V AUTONOMUOS AGRICULTURAL MACHINES ALGORITM ANTICOLIZIUNE PENTRU MASINI AGRICOLE AUTONOME TIP V2V (VEHICLE-TO-VEHICLE)

ANTICOLLISION ALGORITHM FOR V2V AUTONOMUOS AGRICULTURAL MACHINES ALGORITM ANTICOLIZIUNE PENTRU MASINI AGRICOLE AUTONOME TIP V2V (VEHICLE-TO-VEHICLE) ANTICOLLISION ALGORITHM FOR VV AUTONOMUOS AGRICULTURAL MACHINES ALGORITM ANTICOLIZIUNE PENTRU MASINI AGRICOLE AUTONOME TIP VV (VEHICLE-TO-VEHICLE) 457 Florin MARIAŞIU*, T. EAC* *The Technical University

More information

Planificarea anuala a activitatii de invatare clasa a 9-a (L3) Manualul: ENTERPRISE 2

Planificarea anuala a activitatii de invatare clasa a 9-a (L3) Manualul: ENTERPRISE 2 Planificarea anuala a activitatii de invatare clasa a 9-a (L3) Manualul: ENTERPRISE 2 Nr. crt. Continutul tematic al unitatii de invatare Competente specifice vizate Nr. de ore alocate 1. UNIT 1 PEOPLE

More information

D în această ordine a.î. AB 4 cm, AC 10 cm, BD 15cm

D în această ordine a.î. AB 4 cm, AC 10 cm, BD 15cm Preparatory Problems 1Se dau punctele coliniare A, B, C, D în această ordine aî AB 4 cm, AC cm, BD 15cm a) calculați lungimile segmentelor BC, CD, AD b) determinați distanța dintre mijloacele segmentelor

More information

Printesa fluture. Мобильный портал WAP версия: wap.altmaster.ru

Printesa fluture. Мобильный портал WAP версия: wap.altmaster.ru Мобильный портал WAP версия: wap.altmaster.ru Printesa fluture Love, romance and to repent of love. in romana comy90. Formular de noastre aici! Reduceri de pret la stickere pana la 70%. Stickerul Decorativ,

More information

Numele şi prenumele elevului... Data susţinerii testului...

Numele şi prenumele elevului... Data susţinerii testului... TEST DE EVALUARE INIȚIALĂ Limba engleză, Clasa a VII-a Numele şi prenumele elevului... Data susţinerii testului... Pentru rezolvarea corectă a tuturor exerciţiilor se acordă 90 de puncte. Din oficiu se

More information

Despre Accenture. Copyright 2010 Accenture All Rights Reserved. 2

Despre Accenture. Copyright 2010 Accenture All Rights Reserved. 2 Skills to Succeed Mergi la interviu! Despre Accenture Companie multinationala de consultanta in management, solutii tehnologice si servicii de externalizare a proceselor de afaceri >236,000 angajati care

More information

EVALUARE NAŢIONALĂ LA FINALUL CLASEI a VI-a Model de test Limbă şi comunicare - Limba engleză

EVALUARE NAŢIONALĂ LA FINALUL CLASEI a VI-a Model de test Limbă şi comunicare - Limba engleză CENTRUL NAŢIONAL DE EVALUARE ŞI EXAMINARE EVALUARE NAŢIONALĂ LA FINALUL CLASEI a VI-a 2014 Model de test Limbă şi comunicare - Limba engleză Judeţul/sectorul... Localitatea... Şcoala... Numele şi prenumele

More information

Healthy Lifestyle, Inside Out, Outside In

Healthy Lifestyle, Inside Out, Outside In Proiect de parteneriat multilateral Comenius Healthy Lifestyle, Inside Out, Outside In Nr referinńă COM-11-PM-301-IS-ES Parteneri IES HERNANI BHI, Hernani, Spania Colegiul NaŃional Emil RacoviŃă, Iaşi,

More information

ISBN-13:

ISBN-13: Regresii liniare 2.Liniarizarea expresiilor neliniare (Steven C. Chapra, Applied Numerical Methods with MATLAB for Engineers and Scientists, 3rd ed, ISBN-13:978-0-07-340110-2 ) Există cazuri în care aproximarea

More information

La fereastra de autentificare trebuie executati urmatorii pasi: 1. Introduceti urmatoarele date: Utilizator: - <numarul dvs de carnet> (ex: "9",

La fereastra de autentificare trebuie executati urmatorii pasi: 1. Introduceti urmatoarele date: Utilizator: - <numarul dvs de carnet> (ex: 9, La fereastra de autentificare trebuie executati urmatorii pasi: 1. Introduceti urmatoarele date: Utilizator: - (ex: "9", "125", 1573" - se va scrie fara ghilimele) Parola: -

More information

Software Process and Life Cycle

Software Process and Life Cycle Software Process and Life Cycle Drd.ing. Flori Naghiu Murphy s Law: Left to themselves, things tend to go from bad to worse. Principiile de dezvoltare software Principiul Calitatii : asigurarea gasirii

More information

INFLUENŢA CÂMPULUI MAGNETIC ASUPRA DINAMICII DE CREŞTERE"IN VITRO" LA PLANTE FURAJERE

INFLUENŢA CÂMPULUI MAGNETIC ASUPRA DINAMICII DE CREŞTEREIN VITRO LA PLANTE FURAJERE INFLUENŢA CÂMPULUI MAGNETIC ASUPRA DINAMICII DE CREŞTERE"IN VITRO" LA PLANTE FURAJERE T.Simplăceanu, C.Bindea, Dorina Brătfălean*, St.Popescu, D.Pamfil Institutul Naţional de Cercetere-Dezvoltare pentru

More information

THE USE OF PHOTOGRAPHS IN GEOGRAPHY LESSONS

THE USE OF PHOTOGRAPHS IN GEOGRAPHY LESSONS Volume 7 / Numéro 16 Hiver 2017 ISSN: 2247-2290 p. 240-248 THE USE OF PHOTOGRAPHS IN GEOGRAPHY LESSONS Cătălina SĂNDULACHE 1, Iulian SĂNDULACHE, Bogdan OLARIU Faculty of Geography, University of Bucharest

More information

Metoda BACKTRACKING. prof. Jiduc Gabriel

Metoda BACKTRACKING. prof. Jiduc Gabriel Metoda BACKTRACKING prof. Jiduc Gabriel Un algoritm backtracking este un algoritm de căutare sistematică și exhausivă a tuturor soluțiilor posibile, dintre care se poate alege apoi soluția optimă. Problemele

More information

PACHETE DE PROMOVARE

PACHETE DE PROMOVARE PACHETE DE PROMOVARE Școala de Vară Neurodiab are drept scop creșterea informării despre neuropatie diabetică și picior diabetic în rândul tinerilor medici care sunt direct implicați în îngrijirea și tratamentul

More information

SISTEM ONLINE DE ÎNVĂŢĂMÂNT

SISTEM ONLINE DE ÎNVĂŢĂMÂNT SISTEM ONLINE DE ÎNVĂŢĂMÂNT Crăciunică Florin* Cristina Fierbinteanu** Rezumat Lucrarea prezintă principalele avantaje ale folosirii unui sistem online de învăţământ, implementarea acestui sistem cu ajutorul

More information

Update firmware aparat foto

Update firmware aparat foto Update firmware aparat foto Mulţumim că aţi ales un produs Nikon. Acest ghid descrie cum să efectuaţi acest update de firmware. Dacă nu aveţi încredere că puteţi realiza acest update cu succes, acesta

More information

Ministerul Educaţiei Naţionale Centrul Naţional de Evaluare şi Examinare

Ministerul Educaţiei Naţionale Centrul Naţional de Evaluare şi Examinare Examenul de bacalaureat naţional 2017 Proba C de evaluare a competenţelor lingvistice într-o limbă de circulaţie internaţională studiată pe parcursul învăţământului liceal Proba scrisă la Limba engleză

More information

LIDER ÎN AMBALAJE EXPERT ÎN SISTEMUL BRAILLE

LIDER ÎN AMBALAJE EXPERT ÎN SISTEMUL BRAILLE LIDER ÎN AMBALAJE EXPERT ÎN SISTEMUL BRAILLE BOBST EXPERTFOLD 80 ACCUBRAILLE GT Utilajul ACCUBRAILLE GT Bobst Expertfold 80 Aplicarea codului Braille pe cutii a devenit mai rapidă, ușoară și mai eficientă

More information

Fişa disciplinei. 1. Date despre program. 2. Date despre disciplina Titulari. 3. Timp total estimat. 4. Precondiţii.

Fişa disciplinei. 1. Date despre program. 2. Date despre disciplina Titulari. 3. Timp total estimat. 4. Precondiţii. Fişa disciplinei 1. Date despre program 1.1. Instituţia de învăţământ ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE 1.2. Facultatea CIBERNETICĂ, STATISTICĂ ŞI INFORMATICĂ ECONOMICĂ 1.3. Departamente (Departament) INFORMATICA

More information

Strategia Europeană în Regiunea Dunării - oportunităţi pentru economiile regiunilor implicate -

Strategia Europeană în Regiunea Dunării - oportunităţi pentru economiile regiunilor implicate - Strategia Europeană în Regiunea Dunării - oportunităţi pentru economiile regiunilor implicate - 25 mai 2010 - Palatul Parlamentului, Sala Avram Iancu Inovatie, Competitivitate, Succes Platforme Tehnologice

More information

INFORMAȚII DESPRE PRODUS. FLEXIMARK Stainless steel FCC. Informații Included in FLEXIMARK sample bag (article no. M )

INFORMAȚII DESPRE PRODUS. FLEXIMARK Stainless steel FCC. Informații Included in FLEXIMARK sample bag (article no. M ) FLEXIMARK FCC din oțel inoxidabil este un sistem de marcare personalizată în relief pentru cabluri și componente, pentru medii dure, fiind rezistent la acizi și la coroziune. Informații Included in FLEXIMARK

More information

CULEA MIHAELA CIOBANU. Str. Spiru Haret nr. 8, , Bacãu, România

CULEA MIHAELA CIOBANU. Str. Spiru Haret nr. 8, , Bacãu, România C U R R I C U L U M V I T A E INFORMAŢII PERSONALE Numele şi prenumele Numele avut la naştere Adresa CULEA MIHAELA CIOBANU Str. Spiru Haret nr. 8, 600114, Bacãu, România Telefon +40-234/588.884 Adresa

More information

Calitate, Inovație și Networking în învățarea limbilor străine

Calitate, Inovație și Networking în învățarea limbilor străine Calitate, Inovație și Networking în învățarea limbilor străine Ghid pentru educația vocațională bazat pe experiențele derivate din proiectele care au primit premiul European Label Ghid Nellip Educația

More information

CONTRIBUŢII PRIVIND MANAGEMENTUL CALITĂȚII PROIECTULUI ÎN INDUSTRIA AUTOMOTIVE

CONTRIBUŢII PRIVIND MANAGEMENTUL CALITĂȚII PROIECTULUI ÎN INDUSTRIA AUTOMOTIVE UNIVERSITATEA POLITEHNICA TIMIŞOARA Școala Doctorală de Studii Inginerești Ing. Daniel TIUC CONTRIBUŢII PRIVIND MANAGEMENTUL CALITĂȚII PROIECTULUI ÎN INDUSTRIA AUTOMOTIVE Teză destinată obținerii titlului

More information

Timpurile Verbelor. Cuprins

Timpurile Verbelor. Cuprins Timpurile Verbelor Acest curs prezinta Timpurile Verbelor. In acest PDF poti vizualiza cuprinsul si bibliografia (daca sunt disponibile) si aproximativ doua pagini din documentul original. Arhiva completa

More information

REVISTA NAŢIONALĂ DE INFORMATICĂ APLICATĂ INFO-PRACTIC

REVISTA NAŢIONALĂ DE INFORMATICĂ APLICATĂ INFO-PRACTIC REVISTA NAŢIONALĂ DE INFORMATICĂ APLICATĂ INFO-PRACTIC Anul II Nr. 7 aprilie 2013 ISSN 2285 6560 Referent ştiinţific Lector univ. dr. Claudiu Ionuţ Popîrlan Facultatea de Ştiinţe Exacte Universitatea din

More information

Updating the Nomographical Diagrams for Dimensioning the Concrete Slabs

Updating the Nomographical Diagrams for Dimensioning the Concrete Slabs Acta Technica Napocensis: Civil Engineering & Architecture Vol. 57, No. 1 (2014) Journal homepage: http://constructii.utcluj.ro/actacivileng Updating the Nomographical Diagrams for Dimensioning the Concrete

More information

Resurse educaţionale MUST sau întrebări tip formulas pe o platformă Moodle

Resurse educaţionale MUST sau întrebări tip formulas pe o platformă Moodle Resurse educaţionale MUST sau întrebări tip formulas pe o platformă Moodle Prof. Golumbeanu Anamaria Corina Şcoala Gimnazială Ion Ţuculescu Craiova, anamaria.golumbeanu[at]gmail.com Abstract În prezent

More information

PERSPECTIVE CREATIVE ÎN OOH

PERSPECTIVE CREATIVE ÎN OOH PERSPECTIVE CREATIVE ÎN OOH Cu cât un ad este mai apreciat din punct de vedere creativ, cu atât mai mult va crește și gradul de recunoaștere. Creativitatea este cheia succesului în publicitatea OOH. Cu

More information

Rem Ahsap is one of the prominent companies of the market with integrated plants in Turkey, Algeria and Romania and sales to 26 countries worldwide.

Rem Ahsap is one of the prominent companies of the market with integrated plants in Turkey, Algeria and Romania and sales to 26 countries worldwide. Ȋncepându-şi activitatea ȋn 2004, Rem Ahsap este una dintre companiile principale ale sectorului fabricǎrii de uşi având o viziune inovativǎ şi extinsǎ, deschisǎ la tot ce ȋnseamnǎ dezvoltare. Trei uzine

More information

Studiu comparativ despre metodele didactice folosite în predarea limbilor română și italiană

Studiu comparativ despre metodele didactice folosite în predarea limbilor română și italiană Studiu comparativ despre metodele didactice folosite în predarea limbilor română și italiană Metoda este un cuvânt ce provine din grecescul methodos (metha spre, către; odos - cale) şi este definită ca

More information

Eficiența energetică în industria românească

Eficiența energetică în industria românească Eficiența energetică în industria românească Creșterea EFICIENȚEI ENERGETICE în procesul de ardere prin utilizarea de aparate de analiză a gazelor de ardere București, 22.09.2015 Karsten Lempa Key Account

More information

Prima. Evadare. Ac9vity Report. The biggest MTB marathon from Eastern Europe. 7th edi9on

Prima. Evadare. Ac9vity Report. The biggest MTB marathon from Eastern Europe. 7th edi9on Prima Evadare Ac9vity Report 2015 The biggest MTB marathon from Eastern Europe 7th edi9on Prima Evadare in numbers Par%cipants subscribed 3.228, 2.733 started the race and 2.400 finished the race 40 Photographers

More information

Propuneri pentru teme de licență

Propuneri pentru teme de licență Propuneri pentru teme de licență Departament Automatizări Eaton România Instalație de pompare cu rotire în funcție de timpul de funcționare Tablou electric cu 1 pompă pilot + 3 pompe mari, cu rotirea lor

More information

Excel Advanced. Curriculum. Școala Informală de IT. Educație Informală S.A.

Excel Advanced. Curriculum. Școala Informală de IT. Educație Informală S.A. Excel Advanced Curriculum Școala Informală de IT Tel: +4.0744.679.530 Web: www.scoalainformala.ro / www.informalschool.com E-mail: info@scoalainformala.ro Cuprins 1. Funcții Excel pentru avansați 2. Alte

More information

#La ce e bun designul parametric?

#La ce e bun designul parametric? #parametric La noi apelați când aveți nevoie de trei, sau trei sute de forme diferite ale aceluiași obiect în mai puțin de 5 minute pentru fiecare variație. Folosim designul parametric pentru a optimiza

More information

INFLUENŢA CÂMPULUI MAGNETIC ASUPRA GERMINĂRII "IN VITRO" LA PLANTE FURAJERE

INFLUENŢA CÂMPULUI MAGNETIC ASUPRA GERMINĂRII IN VITRO LA PLANTE FURAJERE INFLUENŢA CÂMPULUI MAGNETIC ASUPRA GERMINĂRII "IN VITRO" LA PLANTE FURAJERE T.Simplăceanu, Dorina Brătfălean*, C.Bindea, D.Pamfil*, St.Popescu Institutul Naţional de Cercetere-Dezvoltare pentru Tehnologii

More information

Programe de training. în colaborare cu Antonio Momoc

Programe de training. în colaborare cu Antonio Momoc Lider de piață în domeniul educației manageriale, cu o tradiție de peste 20 de ani în livrarea de programe de pregătire profesională și personală a adulților. Programe de training marca CODECS în colaborare

More information

Calculatoare Numerice II Interfaţarea unui dispozitiv de teleghidare radio cu portul paralel (MGSH Machine Guidance SHell) -proiect-

Calculatoare Numerice II Interfaţarea unui dispozitiv de teleghidare radio cu portul paralel (MGSH Machine Guidance SHell) -proiect- Universitatea Politehnica Bucureşti Facultatea de Automaticăşi Calculatoare Calculatoare Numerice II Interfaţarea unui dispozitiv de teleghidare radio cu portul paralel (MGSH Machine Guidance SHell) -proiect-

More information

VIRTUAL INSTRUMENTATION IN THE DRIVE SUBSYSTEM MONITORING OF A MOBIL ROBOT WITH GESTURE COMMANDS

VIRTUAL INSTRUMENTATION IN THE DRIVE SUBSYSTEM MONITORING OF A MOBIL ROBOT WITH GESTURE COMMANDS BULETINUL INSTITUTULUI POLITEHNIC DIN IAŞI Publicat de Universitatea Tehnică Gheorghe Asachi din Iaşi Tomul LIV (LVIII), Fasc. 3-4, 2008 Secţia AUTOMATICĂ şi CALCULATOARE VIRTUAL INSTRUMENTATION IN THE

More information

Standardul ISO 9001: 2015, punct şi de la capat!! (14 )

Standardul ISO 9001: 2015, punct şi de la capat!! (14 ) Standardul ISO 9001: 2015, punct şi de la capat!! (14 ) Gândirea bazată pe risc și informațiile documentate. Analizând standardul ISO 9001: 2015 vom identifica aspecte ca privesc abordarea sau gândirea

More information

Prelucrarea numerică a semnalelor

Prelucrarea numerică a semnalelor Prelucrarea numerică a semnalelor Assoc.Prof. Lăcrimioara GRAMA, Ph.D. http://sp.utcluj.ro/teaching_iiiea.html 27 februarie 2017 Lăcrimioara GRAMA (sp.utcluj.ro) Prelucrarea numerică a semnalelor 27 februarie

More information

X-Fit S Manual de utilizare

X-Fit S Manual de utilizare X-Fit S Manual de utilizare Compatibilitate Acest produs este compatibil doar cu dispozitivele ce au următoarele specificații: ios: Versiune 7.0 sau mai nouă, Bluetooth 4.0 Android: Versiune 4.3 sau mai

More information

Annual Project meeting and Workshop 8: W8. Managing research data workshop

Annual Project meeting and Workshop 8: W8. Managing research data workshop Modernization of academic library services in Moldova, funded by Norwegian Cooperation Programme in Higher Education with Eurasia. Project number: CPEA-2015/10014 Annual Project meeting and Workshop 8:

More information

Fluența citirii orale norme pentru limba română

Fluența citirii orale norme pentru limba română DOI:.26744/rrttlc.2018.4.2.02 RRTTLC 2018 Fluența citirii orale norme pentru limba română Carolina BODEA-HAȚEGAN 1, Dorina Anca TALAȘ 2, Raluca Nicoleta TRIFU 3 Abstract The aim of this study is to establish

More information

UTILIZAREA SOFTWARE-ULUI EDUCAŢIONAL ÎN PROCESUL DE INSTRUIRE A STUDENŢILOR

UTILIZAREA SOFTWARE-ULUI EDUCAŢIONAL ÎN PROCESUL DE INSTRUIRE A STUDENŢILOR UTILIZAREA SOFTWARE-ULUI EDUCAŢIONAL ÎN PROCESUL DE INSTRUIRE A STUDENŢILOR Asist. univ. Ilie Şufană Abstract In this article there are presented some conclusions regarding the efficiency of using the

More information

The First TST for the JBMO Satu Mare, April 6, 2018

The First TST for the JBMO Satu Mare, April 6, 2018 The First TST for the JBMO Satu Mare, April 6, 08 Problem. Prove that the equation x +y +z = x+y +z + has no rational solutions. Solution. The equation can be written equivalently (x ) + (y ) + (z ) =

More information

ANALIZA COSTURILOR DE PRODUCTIE IN CAZUL PROCESULUI DE REABILITARE A UNUI SISTEM RUTIER NERIGID

ANALIZA COSTURILOR DE PRODUCTIE IN CAZUL PROCESULUI DE REABILITARE A UNUI SISTEM RUTIER NERIGID ANALIZA COSTURILOR DE PRODUCTIE IN CAZUL PROCESULUI DE REABILITARE A UNUI SISTEM RUTIER NERIGID Sef lucrari dr. ing. Tonciu Oana, Universitatea Tehnica de Constructii Bucuresti In this paper, we analyze

More information

În continuare vom prezenta unele dintre problemele de calcul ale numerelor Fibonacci.

În continuare vom prezenta unele dintre problemele de calcul ale numerelor Fibonacci. O condiţie necesară şi suficientă ca un număr să fie număr Fibonacci Autor: prof. Staicu Ovidiu Ninel Colegiul Economic Petre S. Aurelian Slatina, jud. Olt 1. Introducere Propuse de Leonardo Pisa în 1202,

More information

S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E, 2017, nr.5(105) Seria {tiin\e ale educa\iei ISSN ISSN online p.

S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E, 2017, nr.5(105) Seria {tiin\e ale educa\iei ISSN ISSN online p. CZU: 378.14:159.947.5 MOTIVAŢIA ELEMENT ESENŢIAL ÎN FORMAREA COMPETENŢELOR PROFESIONALE Maria CRISTEI Universitatea de Stat din Moldova În articolul de faţă este realizată o analiză calitativă, legată

More information

Identificarea cerinţelor. Semne de avertizare

Identificarea cerinţelor. Semne de avertizare EVALUAREA CERINŢELOR Identificarea cerinţelor La unii dintre copii, deficienţele sunt evidente. Dacă sunt slabi şi supraponderali, dacă au vreo deficienţă fizică sau incapacitate de control a braţelor,

More information

Lansare de carte. Dezlegând misterele nașterii și morții și ale fenomenelor intermediare. O viziune budistă asupra vieții.

Lansare de carte. Dezlegând misterele nașterii și morții și ale fenomenelor intermediare. O viziune budistă asupra vieții. Lansare de carte Dezlegând misterele nașterii și morții și ale fenomenelor intermediare O viziune budistă asupra vieții Daisaku Ikeda Concert de pian Hiroko Minakami Editura Adenium Dezlegând misterele

More information

MINISTERUL EDUCAŢIEI ŞI CERCETĂRII ŞTIINŢIFICE UNIVERSITATEA AGORA DIN MUNICIPIUL ORADEA FACULTATEA DE ŞTIINŢE JURIDICE ŞI ADMINISTRATIVE

MINISTERUL EDUCAŢIEI ŞI CERCETĂRII ŞTIINŢIFICE UNIVERSITATEA AGORA DIN MUNICIPIUL ORADEA FACULTATEA DE ŞTIINŢE JURIDICE ŞI ADMINISTRATIVE MINISTERUL EDUCAŢIEI ŞI CERCETĂRII ŞTIINŢIFICE UNIVERSITATEA AGORA DIN MUNICIPIUL ORADEA FACULTATEA DE ŞTIINŢE JURIDICE ŞI ADMINISTRATIVE anul universitar 2015-2016 Domeniul de studii universitare de licenţă:

More information

Compania. Misiune. Viziune. Scurt istoric. Autorizatii şi certificari

Compania. Misiune. Viziune. Scurt istoric. Autorizatii şi certificari Compania Misiune. Viziune. Misiunea noastră este de a contribui la îmbunătăţirea serviciilor medicale din România prin furnizarea de produse şi servicii de cea mai înaltă calitate, precum şi prin asigurarea

More information

ISO Linii directoare pentru MANAGEMENT DE PROIECT

ISO Linii directoare pentru MANAGEMENT DE PROIECT ISO 21500 Linii directoare pentru MANAGEMENT DE PROIECT Modalitatile în care au fost gestionate proiectele în trecut nu mai sunt suficiente pentru multe dintre proiectele actuale, precum și pentru proiectele

More information

Manual pentru formarea cadrelor didactice în domeniul educaţiei pentru cetăţenie democratică şi al educaţiei pentru drepturile omului

Manual pentru formarea cadrelor didactice în domeniul educaţiei pentru cetăţenie democratică şi al educaţiei pentru drepturile omului Manual pentru formarea cadrelor didactice în domeniul educaţiei pentru cetăţenie democratică şi al educaţiei pentru drepturile omului Autori: Editor: Rolf Gollob Edward Huddleston Peter Krapf Maria-Helena

More information

VALORIFICAREA OPEREI LUI CREANGĂ ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PRIMAR

VALORIFICAREA OPEREI LUI CREANGĂ ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PRIMAR VALORIFICAREA OPEREI LUI CREANGĂ ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PRIMAR Propunător:profesor înv.primar Popescu Mihaela Şcoala Gimnazială Alunu,jud.Vâlcea Studiul limbii și literaturii române în învățământul obligatoriu

More information

Galeria educaţională

Galeria educaţională Galeria educaţională Anul I, Luna Noiembrie Nr. 1 2010 Metode de predare Experienţe formale şi non-formale Editura Pro-Didact Bacău 2010 Redactor şef: Liliana Mâţă Asociaţia Integred Bacău Colaborator:

More information

3. Structura softului

3. Structura softului Interactive English Ţirban Ionuţ Paul (1) student, paul_tirban@yahoo.com Junea Alexandru Ioan (2) elev, alex_junnea@yahoo.com Buran Claudia (2) profesor coordonator, claudiaburan@yahoo.com Mihalea Cristina

More information

manivelă blocare a oglinzii ajustare înclinare

manivelă blocare a oglinzii ajustare înclinare Twister MAXVIEW Twister impresionează prin designul său aerodinamic și înălțime de construcție redusă. Oglinda mai mare a îmbunătăți gama considerabil. MaxView Twister este o antenă de satelit mecanică,

More information

Digitalizarea procesului educațional prin intermediul parteneriatului Telekom cu Adservio: Studiu de caz Liceul Teoretic Vasile Alecsandri, Iași

Digitalizarea procesului educațional prin intermediul parteneriatului Telekom cu Adservio: Studiu de caz Liceul Teoretic Vasile Alecsandri, Iași STUDIU DE CAZ Digitalizarea procesului educațional prin intermediul parteneriatului Telekom cu Adservio: Studiu de caz Liceul Teoretic Vasile Alecsandri, Iași OPINIA IDC Transformarea digitală poate reprezenta

More information

Ce pot face pe hi5? Organizare si facilitati. Pagina de Home

Ce pot face pe hi5? Organizare si facilitati. Pagina de Home Ce este Hi5!? hi5 este un website social care, în decursul anului 2007, a fost unul din cele 25 cele mai vizitate site-uri de pe Internet. Compania a fost fondată în 2003 iar pana in anul 2007 a ajuns

More information

Programe bazate pe practici inovative de tip blended learning în predarea matematicii

Programe bazate pe practici inovative de tip blended learning în predarea matematicii Programe bazate pe practici inovative de tip blended learning în predarea matematicii Silvia Făt Universitatea din București, silvia.fat@g.unibuc.ro Abstract This article presents a new project implemented

More information

Metoda (modelul) de mentorat între profesori în învățământul secundar și liceal Manual

Metoda (modelul) de mentorat între profesori în învățământul secundar și liceal Manual MENTOR Mentorat între profesori în învățământul secundar și liceal Nr. proiectului- 2014-1-PL01-KA200-003335 Except where otherwise noted, content on this site is licensed under a Creative Commons 4.0

More information

TAXONOMIA LUI BLOOM REVIZUITA SI ACTUALIZATA DIGITAL

TAXONOMIA LUI BLOOM REVIZUITA SI ACTUALIZATA DIGITAL Vorbim de generatia pentru care tehnologia este parte intrinseca din viata lor si pentru care ce este in afara tehnologiei nu este valoros si nici de interes. Ce stil de invatare au tinerii apartanand

More information

Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Inovării Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanţare Externă

Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Inovării Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanţare Externă Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Inovării Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanţare Externă DEZVOLTAREA PROFESIONALĂ A CADRELOR DIDACTICE PRIN ACTIVITĂŢI DE MENTORAT 2 Bucureşti 2009 1 Prezenta

More information