10 lecții a 50 de minute (5 săptămâni) Reperele unităţii de învăţare Standarde de performanţă - obiective de referinţă/ competenţe specifice

Transcription

1 PLANUL UNITĂŢII DE ÎNVĂŢARE BONJOUR, PARIS! Autorul unităţii de învăţare ZAHARIA BOGDAN SECTOR 6 LICEUL TEORETIC TUDOR VLADIMIRESCU BUCURESTI Prezentare generală a unităţii de învăţare Titlul planului unităţii de învăţare BONJOUR, PARIS! Rezumatul unității de învăţare Proiectul are în vedere conștientizarea de către elevi a rolului limbii franceze ca mijloc de acces la patrimoniul culturii și civilizației universale, descoperirea unor aspecte culturale specifice prin receptarea și producerea unei varietăți de texte și prin raportare la spațiul cultural francez. De asemenea, proiectul vizează manifestarea de către elevi a flexibilității în cadrul schimbului de idei și al lucrului în echipă, în diferite situații de comunicare. Elevii vor avea la dispoziție, pentru documentare și realizarea aplicațiilor, materiale si surse de informare diverse, inclusiv pagină wiki și Internet. Proiectul se va desfășura in cabinetul de limba franceză. Elevii vor fi evaluați pe tot parcursul proiectului, iar profesorul va sprijini elevii in cursul activităților desfășurate atât in clasă, cât şi acasă. Aria tematică Limbă și comunicare - Limba franceză cultură și civilizație Clasa Clasa a IX-a, an de studiu V, profil real Timp aproximativ necesar 10 lecții a 50 de minute (5 săptămâni) Reperele unităţii de învăţare Standarde de performanţă - obiective de referinţă/ competenţe specifice C1. Extragerea sensului global/a ideilor esențiale dintr-un text/material audio-video de complexitate medie, pe baza întrebărilor de sprijin. C2. Identificarea informațiilor specifice dintr-un text/material audio-video de complexitate medie. C3. Deducerea semnificației elementelor lexicale necunoscute cu ajutorul contextului. C4. Elaborarea unei descrieri simple cu ajutorul unui suport vizual și plecând de la un plan de idei Intel Corporation. All Rights Reserved. Page 1 of 11

2 C5. Comunicarea în vederea realizării unei sarcini de lucru care cere un schimb de informații simplu și direct. C6. Înregistrarea informațiilor primite cu ajutorul notelor, pe un suport dat. C7. Utilizarea cunoștințelor revizuite/dobândite în contexte lingvistice diverse. Obiective operaţionale/rezultate aşteptate O.1. Să identifice cunoștințele dobândite anterior despre Paris, folosind materialele de documentare furnizate în cadrul lecției. O.2. Să redefinească necesarul de informații despre capitala Franței,folosind materialele de documentare furnizate în cadrul lecției. O.3. Să extragă ideile principale dintr-un text la prima vedere despre Paris,pe baza lecturii/traducerii. O.4. Să realizeze o schemă a caracteristicilor Parisului, pe baza informațiilor primite. O.5. Să stabilească legături cu alte orașe din aceeași categorie, pe baza unui dialog dirijat. O.6. Să identifice locuri de referință pentru cunoașterea orașului,pe baza lecturii/traducerii textului la prima vedere. O.7. Să-și dezvolte creativitatea lingvistică și capacitatea de exprimare a unor opinii și argumente într-o prezentare, pe baza cunoștințelor dobândite și a fișelor de lucru. O.8. Să sintetizeze categoria gramaticală indicativ viitor pe baza cunoștințelor dobândite anterior. O.9. Să ceară/dea informații practice despre locuri plecând de la formulele de acte de limbaj învățate. O.10. Să evalueze propria activitate pe baza unor criterii prestabilite. Întrebări-cheie ale curriculumului Întrebare esenţială N-ai vrea sa trăiești și altundeva? Ne voudrais-tu pas vivre ailleurs? Întrebarea unităţii de învăţare Întrebări de conţinut Ce imagini evocă spiritului vostru orașul Paris? Quelles images évoque à votre esprit la ville de Paris? 1. Ce date cunoașteți despre capitala Franței? Quelles sont les données que vous connaissez sur la capitale de la France? 2. Ce calități fac din Orașul luminilor un loc unic? Quelles qualités font de la Ville des lumières un lieu unique? 3. Ce alte capitale ale lumii sunt situate pe un fluviu/râu? Quelles autres capitales du monde sont situées sur un fleuve/une rivière? 4. Care sunt monumentele pe care le puteți admira în cursul unei croaziere pe Sena? Quels sont les monuments que vous pouvez admirer pendant une croisière sur la Seine? Intel Corporation. All Rights Reserved. Page 2 of 11

3 5. Ce obiective turistice ați dori să vizitați? Quels objectifs touristiques voudriez-vous visiter? 6. Ce știți despre regulile de formare ale indicativului viitor în limba franceză? Que savez-vous sur les règles de formation du futur en français? 7. Ce veți face dacă veți avea o zi la dispoziție pentru a hoinări prin Paris? Que ferez-vous si vous avez un jour à votre disposition pour flâner à Paris? 8. Ce știți despre organizarea administrativă a Parisului? Que savez-vous de l organisation administrative de Paris? 9. Cum cereți/oferiți informații practice despre locuri? Comment demandez/offrez-vous des informations pratiques sur les lieux? Plan de evaluare Graficul de timp pentru evaluare Evaluare inițială (L1) METODE/ INSTRUMENTE Philips 6/6 Întrebareacheie a unității de învățare Evaluare formativă (L2-L8) METODE /INSTRUMENTE Autoevaluare Grilă criterii prezentare Autoevaluarea progresului prezentării Fișa de reflecție individuală asupra muncii în echipă. Autoevaluarea colaborării Evaluare sumativă (L9-10) METODE/ INSTRUMENTE Publicație Grila de evaluare publicație PPS/PPT Grilă criterială pentru evaluarea prezentării Lista de verificare a prezentării Chestionare informale Test de cunostințe generale Analiza nevoii de învățare Observarea sistematică Fișe de observare activitate individuală și de grup Tehnica întrebare-răspuns Hartă conceptuală Jurnal scris+foto Grila de evaluare a hărții conceptuale Jurnal cu reflectii Organizatori grafici Grafic KWL inițial Organizatori grafici Grafic KWL intermediar Portofolii Listă verificare portofoliu Ghid de notare portofolii Intel Corporation. All Rights Reserved. Page 3 of 11

4 Autoevaluare și reflecție Evaluare sumar Listă verificare abilități tehnologice Jurnale scrise Jurnale de reflecție asupra activității individuale Jurnal de reflecție asupra activității echipei Organizatori grafici Grafic KWL Inter-evaluare Formulare pentru feedback Esenţa proiectului constă: 1. într-un scop concret care să permită folosirea limbii străine pentru comunicare în contexte autentice; 2. într-o responsabilitate comună a elevilor şi a profesorului în planificare şi execuţie; 3. într-o sarcină concretă în care activităţile lingvistice şi activităţile practice (scrisul, tipărirea, pictarea, decuparea etc.) se întrepătrund; 4. într-o utilizare autonomă a unor mijloace auxiliare (costume, computer, aparat foto, microfon, cameră de luat vederi, dicţionare, scrisori, creioane, foarfece etc.) 5. în dobândirea unei experienţe concrete, practice, extinsă dincolo de clasă. Evaluarea cu ajutorul proiectului. Elevii pot fi notaţi pentru modul de lucru, pentru modul de prezentare şi pentru produsul realizat. Activitatea în proiect a elevilor poate fi evaluată pe cinci dimensiuni: 1) operarea cu fapte, concepte, deprinderi rezultate din învăţare (dacă cerinţa este ca elevii să-şi elaboreze proiectul pe baza cunoştinţelor şi înţelegerii dobândite în şcoală, ei au ocazia astfel să selecteze şi să decidă ce date, fapte, concepte, deprinderi doresc să includă în proiect); 2) competenţele de comunicare se pot urmări toate categoriile de competenţe de comunicare atât pe perioada elaborării proiectului, cât şi la prezentarea acestuia (proiectele oferă elevilor ocazii de comunicare cu un public mai larg: cu profesorii, cu alţi adulţi şi colegi într-un efort de colaborare şi, nu în ultimul rând, cu ei înşişi); 3) calitatea muncii (sunt examinate în mod obişnuit inovaţia şi imaginaţia, judecata şi tehnica estetică, execuţia şi realizarea, dezvoltarea unui proiect pentru a pune în lumină un anumit concept); 4) reflecţia (capacitatea de a se distanţa faţă de propria lucrare, de a avea permanent în vedere obiectivele propuse, de a evalua progresul făcut şi de a face rectificările necesare). Elevul ajunge cu timpul să interiorizeze aceste practici, astfel încât ajunge la performanţa de a-şi aprecia singur munca. In plus, când elevul continuă să creeze într-un anumit gen, se familiarizează cu criteriile acestuia şi învaţă progresiv să gândească în acel domeniu. 5) produsul proiectului în măsura în care se face evaluarea competenţelor elevului aşa cum sunt ele materializate în produs, şi nu a unor aspecte ale proiectului nerelevante pentru învăţarea care se doreşte a fi evaluată. Evaluatorul este interesat şi de alte două aspecte: profilul individual al elevului (ceea ce evidenţiază proiectul în domeniul capacităţilor cognitive şi al stilului de învăţare ale elevului) şi, respectiv, modul în care elevul s-a implicat în comunicarea şi cooperarea nu numai cu alţi elevi, dar şi cu profesori, experţi din exterior, precum şi folosirea judicioasă de către acesta a diferitelor resurse (bibliotecă, internet). Experienţa a arătat că proiectele pot servi foarte bine mai multor scopuri: ele angajează elevii pe o perioadă de timp semnificativă, determinându-i să conceapă schiţe, să le revizuiască şi să reflecteze asupra lor; pe baza lor se dezvoltă relaţii inter-personale, cooperare; oferă oportunităţi Intel Corporation. All Rights Reserved. Page 4 of 11

5 de comunicare şi utilizare a limbii moderne în contexte autentice; oferă o ucenicie pentru tipul de muncă ce va fi desfăşurată după încheierea şcolii; permit elevilor să-şi descopere punctele forte şi să le pună în valoare: mobilizează un sentiment al implicării, generând o puternică motivaţie interioară; şi, probabil lucrul cel mai important, constituie un cadru propice în care elevii pot demonstra înţelegerea şi competenţele dobândite prin parcurgerea curriculum-ului şcolar. EVALUAREA INIȚIALĂ Stabilirea temei proiectului se va realiza prin metoda Philips 6/6, pornind de la întrebarea-cheie a unității de învățare. Cunoștințele generale despre temă ale elevilor vor fi verificate printr-un test ale cărui rezultate vor fi consemnate în fișa de evaluare a testului inițial Identificarea nevoilor de învățare ale elevilor se va realiza folosind o expunere PPS. Răspunsurile se vor nota în graficul KWL, elevii consemnând ceea ce știu despre tema unității de învățare, ceea ce au învățat în cadrul lecției și ceea ce ar dori să afle în etapele viitoare ale proiectului. Pentru a se identifica nivelul capacităților de utilizare a tehnologiei, elevii vor completa o listă de verificare a abilităților informatice. EVALUAREA FORMATIVĂ Pentru încurajarea autonomiei în învățare și a colaborării, elevii vor utiliza lista de verificare a portofoliului, lista de verificare a progresului şi vor fi evaluați cu ajutorul grilei de criterii pentru prezentare şi ghidului de notare. În ceea ce priveşte activitatea desfăşurată în cadrul echipei, elevii se vor autoevalua folosind formularul de autoevaluare a colaborării, o fișă de reflecție individuală asupra muncii în echipă. Observarea sistematică individuală și de grup se va realiza prin fișe de observare a activității. Totodată, pe tot parcursul proiectului, se va realiza şi evaluare prin tehnica întrebare-răspuns. Pentru verificarea înțelegerii și a metacogniției, elevii vor completa pagini de jurnal, individual și de echipă și vor completa graficul KWL. EVALUAREA SUMATIVĂ Demonstrarea înțelegerii și a deprinderilor se va face de către elevi prin portofoliu şi prin prezentarea proiectului. Profesorul va evalua activitatea globală a elevilor utilizând grila pentru evaluarea publicației, grila criterială pentru evaluarea prezentării, liste de verificare a prezentării. Profesorul va avea la dispoziție ghidul de notare, lista de verificare abilități tehnologice și lista de verificare a portofoliilor. La final, elevii vor încheia graficul KWL și vor completa un formular de feed-back. Detalii ale unităţii de învăţare Aptitudini şi capacităţi obligatorii Cunoștințe conceptuale integratoare: receptarea și producerea de mesaje orale și scrise simple, interacțiunea în comunicarea orală și scrisă, transferul și medierea mesajelor. Aptitudini tehnice: aptitudini de lucru cu programele Word, Excel, Powerpoint, abilități de navigare și căutare pe Internet, realizare de fotografii. Procedee de instruire PREGATIREA UNITĂŢII DE ÎNVĂŢARE Pentru desfăşurarea în condiţii optime a activităţilor proiectului este necesară prezentarea metodei ce va fi utilizată pentru unitatea de învăţare Bonjour, Paris! Această prezentare se va realiza în cadrul unei lecţii de dirigenţie a clasei, la care sunt invitaţi şi părinţii, precum şi alţi profesori. Ca material de prezentare se va utiliza o publicaţie şi situl wiki creat de profesor pentru unitate de învăţare. Se vor oferi detalii privind modul în care se vor desfăşura activităţile, prezentând Intel Corporation. All Rights Reserved. Page 5 of 11

6 totodată obiectivele şi planul proiectului. Părinţii elevilor sunt invitaţi să formuleze în scris acordul lor privind utilizarea metodei învăţării prin proiecte. ORA 1 IDENTIFICAREA NEVOILOR DE ÎNVĂŢARE Pentru identificarea nevoilor de învăţare ale elevilor, se va aplica un test de cunoștințe generale despre Franța (activitate individuală) şi se va utiliza apoi o prezentare PPT ce conține câteva întrebări generale ce derivă din întrebarea unității de învățare. Elevii răspund la întrebări utilizând o fișa de lucru (activitate individuală), după care completează graficul KWL. Verificarea abilităţilor de utilizare a tehnologiei se va realiza prin autoevaluare, fiecare elev completând o listă de verificare. În cazul în care se constată existenţa unor dificultăţi, se va solicita sprijinul profesorului de informatică şi vor fi organizate activităţi suplimentare, în afara orelor de curs. De asemenea, vor fi organizate echipele de proiect astfel încât în componenţa fiecăreia să existe cel puţin un elev cu abilităţi confirmate de utilizare a tehnologiei. INIŢIEREA PROIECTULUI Pentru iniţierea proiectului se folosește metoda Philips 6/6: fiecare grupă, formată din 6 elevi, va dezbate, timp de 6 minute, pe marginea întrebăriicheie a unității de învățare (N-ai vrea să trăiești și altundeva?); rezultatele dezbaterii (concluziile fiecărei grupe) sunt centralizate de către profesor, care sugerează apoi, pe baza răspunsurilor dominante, tema proiectului unității BONJOUR, PARIS! (scopul proiectului de grupă): O săptămână de viață la Paris. Profesorul oferă apoi elevilor o schiță a unui plan de proiect şi mapa cu documente pentru portofoliul personal (lista de verificare a portofoliului, șablon pentru publicație, grila de evaluare a publicației, grila de criterii pentru prezentare, lista de verificare a prezentării, ghidul drepturilor de autor, pagina de jurnal de reflecții individual și de echipă, fișa de autoevaluare a colaborării, fișa de reflecție individuală asupra muncii în echipă, graficul KWL, ghidul de notare al portofoliului, formularul de feed-back pentru inter-evaluare), o listă bibliografică orientativă cu resurse Internet necesare proiectului și indicații pentru realizarea paginii wiki a grupei. Pornind de la informaţiile obţinute în cadrul lecţiei, echipele vor elabora planul proiectului lor, propunând totodată asumarea de diferite roluri în cadrul echipei. Feed-back-ul primei ore se va obţine prin realizarea unei prezentări PowerPoint despre Paris, prin completarea graficul KWL şi a fișei de reflecție individuală asupra muncii în echipă. (materiale ce vor fi incluse în portofoliul individual). DERULAREA ACTIVITĂŢILOR ORA 2 Ora începe cu un exercițiu aplicativ (15 min - activitate pe grupe), elevii având ca sarcină de lucru realizarea unei publicații pe tema proiectului. Pentru aceasta vor utiliza un șablon, resurse Internet și manualul. Activitatea următoare (frontală - 10 min) constă în lectura unui text, ca bază a identificării informațiilor generale despre Paris Intel Corporation. All Rights Reserved. Page 6 of 11

7 Această activitate va fi urmată de exerciții pentru înțelegerea informației - răspunsuri la întrebări, completare, discriminare, asociere, alegere duală (15 min - activitate frontală), principala resursă fiind dicționarul. Feed-back-ul pentru activităţile acestei ore se realizează prin lectură a imaginii, folosind videoclipul Yves Montand A Paris (5 min - activitate frontală). Pe finalul orei, fiecare elev va completa reflecţii în jurnalul individual și graficul KWL (5 min). Alte instrumente utilizate pentru evaluarea continuă sunt: grila de evaluare a publicației, fișa de observare individuală a elevului, fișa de observație a grupei. Tema pentru acasă constă în completarea fișei de reflecție asupra muncii în echipă. ORA 3 Ora debutează cu un exercițiu aplicativ (20 min) care propune ca sarcină de lucru relizarea unei hărţi conceptuale pe tema Paris - oraș al luminilor (activitate pe grupe). Elevii au la dispoziţie un șablon cu instrucțiuni și recomandări pentru acest exercițiu, precum şi cărți poștale ilustrate, în format electronic. Activitatea este continuată cu un joc de întrebare-răspuns (frontal - 5 min). Următoarea secvenţă a lecţiei constă în realizarea a două exrciţii de lectură pe text: primul exerciţiu vizează identificarea unor informații noi despre Sena (activitate frontală, 5 min) - resurse: situri cu fotografii ale Senei, dicționarul; lectură a textului Paris, la ville-lumière (frontal, 5 min), urmată de verificarea înțelegerii informației (se utilizează tehnica întrebare-răspuns - 10 min). Feed-backul orei se realizează prin lectură a imaginii, fiind utilizat videoclipul La vie en rose (activitate frontală - 5 min). Pe parcursul orei, elevii completează fișele de lucru, iar la finalul acesteia completează jurnalul de reflecții individual și cel al echipei, precum și grila de autoevaluare a colaborării. Alte instrumente utilizate pentru evaluarea formativă sunt: grila de evaluare a hărții conceptuale, fișa de observare a activității grupei, fișa de observare individuală și graficul KWL (actualizat de fiecare elev). Pentru ora următoare, elevii primesc ca temă completarea fișei de reflecție individuală asupra muncii în echipă. şi extragerea de informaţii esenţiale din două materiale: Découvrir Paris au fil de l eau (lectură) şi un material ilustrativ pentru meseria de ghid turistic. ORA 4 Pe parcursul orei elevii lucrează în echipă la realizarea unei prezentări PowerPoint (40 min), având ca temă descrierea unui monument/a unui obiectiv turistic din Paris, din cele care pot fi văzute în cursul unei croaziere pe Sena. Resurse: o fișă de lucru, situri cu fotografii, hărți ale monumentelor Parisului, grila de criterii pentru evaluarea prezentării, lista de verificare a progresului în realizarea prezentării, dicționarul şi informaţiile obţinute prin realizarea temei pentru acasă. Profesorul va monitoriza și îndruma activitatea elevilor pe tot parcursul orei, utilizând ca instrument de evaluare fișa de observare individuală a elevilor. Pentru obţinerea feed-back-lui, se va realiza un exerciţiu de lectură a imaginii (se utilizează Intel Corporation. All Rights Reserved. Page 7 of 11

8 videoclipului Paris, Paris - 10 min) și se solicită elevilor completarea graficul KWL. Tema pentru acasă constă în completarea fișa de reflecție asupra muncii în echipă. ORA 5 Lecția este consacrată recapitulării categoriei gramaticale indicativ-viitor simplu. În primele 20 min profesorul reamintește elevilor regula de formare și principalele particularități ale acestei categorii gramaticale, utilizând ca material didactic auxiliar calculatorul, retroproiectorul și o prezentare PowerPoint. Se vor efectua apoi exerciții de înțelegere și consolidare a informațiilor teoretice (exerciții de completare individual şi frontal, 10 min). Ca aplicaţie a regulii viitorului simplu se va realiza vizionarea videoclipului Joe Dassin L été indien (activitate frontală pentru feed-back - 5 min). Pe parcursul activităților, profesorul monitorizează și apreciază contribuția fiecărui elev folosind fișa de observare a elevilor. Înainte de sfârșitul orei, profesorul oferă elevilor, ca material didactic pentru ora care urmează, un CD cu reportaje despre principalele atracții ale Parisului (artistice, arhitecturale, urbanistice, culinare). La finalul lecţiei elevii vor actualiza jurnalul individual, de echipă, fișa de autoevaluare a colaborării, graficului KWL. Ca temă pentru acasă, se solicită elevilor completarea fișei de reflecție asupra muncii în echipă. şi vizionarea materialelor de pe CD. ORA 6 Pe parcursul acestei ore de curs, fiecare grupă va avea de realizat o prezentare PowerPoint cu tema O zi ce o voi petrece la Paris, solicitând şi utilizarea verbelor la viitor (40 min). Resurse: reportaje despre atracțiile Parisului ( grila de criterii pentru evaluarea prezentării, lista de verificare a progresului în realizarea prezentării. Pe parcursul activității, profesorul monitorizează și apreciază contribuția fiecărui elev folosind fișa de observare a elevilor și fișa de observare a grupei. Pentru obţinerea feed-back-lui, se va realiza un exerciţiu de lectură a imaginii folosind videoclipul Paris, toujours Paris! (activitate frontală - 5 min). La sfârșitul orei, elevii vor actualiza jurnalul individual și de echipă, precum şi graficului KWL. Tema pentru acasă constă în completarea fișei de reflecție asupra muncii în echipă. ORA 7 Ora de curs demarează cu o prezentare, realizată de profesor, privind organizarea administrativă a Parisului. Se utilizează în prezentare hărți ale Parisului și reportaje video existente pe CD-ul oferit Intel Corporation. All Rights Reserved. Page 8 of 11

9 anterior elevilor (activitate frontală - 15 min). În vederea dezvoltării creativității lingvistice a elevilor, următoarea parte a orei este destinată performării unor acte de vorbire (a cere/a oferi informații practice despre locuri). Pe baza unei fișe de vocabular oferite de către profesor, elevii se familiarizează cu principalele elemente de vocabular care îi pot ajuta să se orienteze, să ceară sau să dea informații despre locuri (activitate individuală - 10 min). Elevii aplică apoi deprinderile dobândite prin exerciții de înțelegere a informației - de ordonare şi de completare (activitate individuală şi frontală - 15 min). Feed-back-ul orei se realizează printr-un exerciţiu de lectură a imaginii (se utilizează videoclipul Sous le ciel de Paris ) activitate frontală (4 min). La sfârșitul orei, elevii completează individual jurnalul individual și graficul KWL (6 min). Tema pentru acasă constă în completarea fișei de reflecție asupra muncii în echipă. ORA 8 Ora este consacrată realizării de către elevi a unei aplicații sub forma unui joc de roluri (turist localnic), fiind imaginat un dialog în care turistul cere informații despre Paris, iar locuitorul acestui oraş oferă informațiile solicitate. Resurse: reportajele despre locuri de atracție din Paris (de pe CD-ul utilizat şi în lecţiile anterioare), hărți interactive ale mijloacelor de transport din Paris - elevii aplică și actualizează informațiile, abilitățile și deprinderile din ora precedentă (a cere/a da informații despre locuri) - activitate în perechi (30 min). Rezultatele activității perechilor fiecărei grupe vor fi evaluate în cadrul echipelor, cel mai reuşit joc de rol fiind inclus în portofoliul final al proiectului. Activitatea elevilor este monitorizată și îndrumată de către profesor, care va completa și actualiza fișa de observare individuală a elevilor și foaia de observare a grupei. Următoarele 15 min ale orei sunt dedicate actualizării fișei de autoevaluare a colaborării, a jurnalului individual și al echipei, precum și a graficului KWL. Feed-back-ul orei se realizează printr-un exerciţiu de lectură a imaginii (se utilizează videoclipul Joe Dassin Aux Champs-Elysees (activitate frontală - 4 min) Tema pentru acasă constă în finalizarea prezentării proiectului şi actualizarea portofoliilor. De asemenea, fiecare grupă va completa propria variantă a notării portofoliului, pentru ca aceasta să fie confruntată cu cea pe care o va realiza profesorul și cu formularul de feed-back ce va fi completat în urma prezentării proiectelor, de către celelalte grupe. PREZENTAREA PORTOFOLIILOR ŞI SUSŢINEREA PROIECTELOR ORELE 9 și 10 Fiecare elev va prezenta propriul portofoliu, care va conține, pe lângă documentele furnizate în cadrul lecţiilor şi alte materiale precum diferite aplicaţii (afiș, prezentare PowerPoint etc.), Intel Corporation. All Rights Reserved. Page 9 of 11

10 fotografii realizate în timpul lucrului la proiect, alte materiale care să indice faptul că scopul proiectului a fost atins (fişe de documentare, interviuri despre Parisul etc.) Va urma apoi prezentarea proiectului fiecărei echipe (ordinea prezentării va fi trasă la sorți). Fiecare dintre cei cinci elevi ai unei grupe va prezenta o parte a proiectului, într-o ordine stabilită prin negociere în cadrul grupei, având ca reper și abilități demonstrate de către fiecare membru al echipei, astfel încât punctele forte ale fiecăruia să fie valorificate în folosul întregii grupe. Profesorul va evalua atât activitatea globală a elevilor pe parcursul proiectului, cât și modalitatea de prezentare a portofoliului/proiectului final pe baza instrumentelor de evaluare sumativă (Listă verificare portofoliu/grila de evaluare publicație/grilă criterială pentru evaluarea prezentării/lista de verificare a prezentării/ghid de notare portofolii). În urma acestor activităţi, profesorul va realiza o copie a tuturor graficelor KWL, completate de către elevi pe parcursul derulării activităţilor şi actualizate la finalul ultimei ore dedicată unităţii de învăţare, ca reper pentru proiectarea activităților viitoare. Adaptare pentru diferenţierea instruirii Elevul cu dificultăţi de învăţare Elevul vorbitor de limbă română ca limbă străină Elevul supradotat Proiectul oferă oportunități acestor elevi de a-și dezvolta aptitudinile de comunicare în limba franceză prin instruire și sprijin în contextul unor activități semnificative. Elevii cu nevoi speciale vor învăța din strategiile de învățare ale celorlalți elevi din grupă și vor primi ajutor din partea colegilor si profesorului. Instrumentele de tip organizator grafic propuse elevilor în cursul proiectului îi pot ajuta pe acești elevi pentru că răspund mai bine la stimulul vizual. Elevii cu nevoi speciale vor beneficia, la nevoie, de tehnologie de susținere în cursul proiectului (brainstorming, derulare imagine, reformatări de material, mărire de ecran, cântece, imagine). Nu este cazul. Posibilii elevi supradotați nu trebuie să fie limitați la materialele și resursele de facilitare oferite de către profesor, ci trebuie încurajați să acceseze și alte informații și instrumente potrivite capacităților lor: Ei se pot transforma, de asemenea, în ajutor al profesorului în procesul de mentorat destinat celorlalți elevi. Materiale şi resurse necesare pentru unitatea de învăţare Tehnologie Hardware (indicaţi, prin marcare, toate echipamentele necesare) Aparat foto Disc laser Video Computer(e) Imprimantă Video Camera Aparat foto digital Sistem de proiecţie Echipament pt. Video Conferinţă Scanner Altele DVD Player Televizor Conexiune Internet Intel Corporation. All Rights Reserved. Page 10 of 11

11 Tehnologie Software (indicaţi, prin marcare, toate echipamentele necesare) Bază de date/calcul tabelar Procesare imagine Creare pagină wiki Tehnoredactare Browser de Internet Procesare documente Software de Multimedia Altele Enciclopedie pe CD-ROM Materiale tiparite Groza Doina, Belabed Gina, Dobre Claudia, Ionescu Diana Manual de limba franceză, clasa a IX-a (L2), Editura Corint, București 2008, p.54 Resurse suplimentare Resurse Internet Alte resurse Groza Doina, Belabed Gina, Dobre Claudia, Ionescu Diana Limba franceză-exerciții pentru clasele IX-X, Editura Corint, București, 2008, p Mladinescu Rodica, Harega Tiberiu, Păuș Viorica Aura Redécouvrir Paris, Editura Sigma, București, 2003, p.9,p.20 Programa școlară de limba franceză cls.a IX-a (L2) Standarde de evaluare imagini, informatii turistice - muzica - invatati franceza online - invatati franceza online - muzica franceza Invitaţi: mentori, alţi elevi/ clase, membri ai comunităţii, părinţi Intel Corporation. All Rights Reserved. Page 11 of 11