Utilizarea ECVET pentru Mobilitatea Geografică (2012)

Transcription

1 Utilizarea ECVET pentru Mobilitatea Geografică (2012) PARTEA A II-A A GHIDULUI UTILIZATORILOR ECVET

2 Numărul proiectului: Titlu: UTILIZAREA ECVET PENTRU MOBILITATEA GEOGRAFICĂ (2012) Partea a II-a a Ghidului utilizatorilor ECVET - Versiune revizuită care include punctele cheie pentru asigurarea calităţii Versiunea lingvistică Număr de catalog ISBN-13 DOI EN NC EN-C /37433

3 Sistemul European de Credit pentru Educaţie şi Formare Profesională ECVET Utilizarea ECVET pentru Mobilitatea Geografică (2012) PARTEA A II-A A GHIDULUI UTILIZATORILOR ECVET Comisia Europeană Direcţia Generală Educaţie şi Cultură Învăţarea pe toată durata vieţii: Politici şi Programe Formarea profesională; Leonardo da Vinci

4 Prima versiune a acestui document a fost elaborată de Grupul Utilizatorilor ECVET şi aprobată în cadrul Reuniunii Grupului Utilizatorilor ECVET din 11 mai Această versiune revizuită include aspectele cheie pentru asigurarea calităţii în utilizarea ECVET pentru mobilitate. Ea a fost, de asemenea, pregătită de Grupul Utilizatorilor ECVET şi aprobată în cadrul Reuniunii Grupului Utilizatorilor ECVET din 2 mai Documentul este parte componentă a seriei de documente orientative şi note explicative care constituie Ghidul Utlizatorilor ECVET. Dacă doriţi o explicaţie mai detaliată despre conceptele, principiile şi procesele ECVET, vă rugăm să consultaţi un alt document al Ghidului Utilizatorilor ECVET intitulat: Să cunoaştem ECVET mai bine Întrebări şi răspunsuri 1. Următorii reprezentanţi ai Grupului de Utilizatori au contribuit la schiţarea documentului: Hanna Autere (Comitetul Naţional al Educaţiei Finlanda), Mounir Baati (Fundaţia de Formare Europeană), Sonja Baron (Ministerul Federal al Educaţiei şi Cercetării - Germania), Keith Brumfitt (secretariat EQAVET Regatul Unit), Alain Bultot (Ministerul Învăţământului Obligatoriu, Comunitatea Franceză Belgia), Gabriela Ciobanu (Centrul Naţional de Dezvoltare a Învăţământului Profesional şi Tehnic - Romania), Sibilla Drews (Agenţia Naţională pentru Educaţie de la Institutul Federal pentru Educaţie - Germania), Maja Leena Lampinen (Regiunea Västra Götalands Suedia), Isabelle Le Mouillour (Cedefop), Jos Noesen (Ministerul Educaţiei Naţionale şi Formării Profesionale Luxembourg), Richard Maniak (Ministerul Educaţiei Naţionale Franţa acţionând în numele echipei de suport ECVET), Anne Potters (CINOP în numele reţelelor tematice ECVET ale Agenţiilor Naţionale pentru Programul de Învăţare pe toată durata vieţii), Brigitte Trocmé (Ministerul Educaţiei Naţionale Franţa), Christian Sperle and Liliane Volozinskis (UAPME Asociaţia Europeană a Întreprinderilor Meşteşugăreşti Mici şi Mijlocii). Grupul a fost sprijinit de GHK Consulting, Brussels (Daniela Uličná, Anette Curth), Vienna Karin Luomi-Messerer. Coordonare: Erik Hess (Comisia Europeană, DG EAC). Mai Acest document poate fi descărcat de la:

5 Cuprins 5 Utilizarea ECVET pentru mobilitatea geografică (2012) Partea a II-a a Ghidului utilizatorilor ECVET 1 Introducere 6 Acest ghid 7 2 ECVET şi mobilitatea geografică 9 3 Calitatea în mobilitatea ECVET 11 4 Fazele utilizării ECVET pentru mobilitatea organizată Înainte de mobilitate În timpul perioadei de mobilitate După perioada de mobilitate 22 Anexa A: Funcţiile instituţiilor competente ECVET 26 Anexa B: Lista de verificare pentru utilizarea ECVET în mobilitate transnaţională 27 Anexa C: Memorandumul de Înţelegere şi Acordul de Învăţare 32 Anexa D: ECVET pentru mobilitate în practică 36

6 1 Introducere Sistemul European de Credit pentru Educaţie şi Formare Profesională (ECVET) este un cadru tehnic pentru transferul, recunoaşterea şi, după caz, acumularea rezultatelor învăţării realizate de persoane, în vederea obţinerii unei calificări. Instrumentele şi metodologia ECVET cuprind descrierea calificărilor în termeni de unităţi de rezultate ale învăţării cu punctele aferente, un proces de transfer şi de acumulare şi documente complementare cum ar fi Acorduri de Învăţare, foi matricole şi ghiduri pentru utilizatorii ECVET. Recomandarea Parlamentului European şi a Consiliului Europei 2 Implementarea ECVET are două obiective generale: Să susţină mobilitatea cetăţenilor europeni Să faciliteze învăţarea pe toată durata vieţii Acest document se referă la utilizarea ECVET pentru mobilitatea geografică, în special, mobilitatea care este organizată ca element al rutelor de educaţie şi formare profesională urmate de formabili. Pentru a sprijini mobilitatea, se așteaptă ca ECVET să îmbunătăţească posibilităţile de recunoaştere a rezultatelor învăţării şi, astfel, să permită persoanelor să construiască pe baza a ceea ce au învăţat în străinătate, într-o altă instituţie de educaţie şi formare profesională sau în diferite situaţii. Cu alte cuvinte, datorită ECVET, ar trebui să devină mai ușoară integrarea deplină a mobilității în rutele de învăţare ale formabililor şi ceea ce au învățat formabilii în străinătate să fie vizibil și recunoscut. Succesul ECVET va depinde de dezvoltarea încrederii reciproce între instituţiile competente. ECVET se bazează pe un set de componente tehnice care au la bază utilizarea rezultatelor învăţării. Componentele tehnice menţionate în acest document sunt definite în Recomandarea ECVET şi explicate mai mult în documentul intitulat Întrebări şi răspunsuri ECVET 3. Relaţia dintre componentele tehnice ECVET şi obiectivele ECVET este prezentată schematic în Figura Documentul poate fi descărcat de la:

7 7 Figura 1 Obiectivele ECVET şi componentele sale tehnice Acest ghid Ghidul se adresează instituţiilor competente şi multiplicatorilor relevanţi care doresc să promoveze ECVET pentru mobilitate în cadrul sistemelor lor de calificări. Având în vedere diferitele structuri ale sistemelor de calificare şi diviz area responsabilităţilor între părţile interesate din Europa, semnificația de instituţie competentă din punct de vedere ECVET, variază foarte mult. Gama de instituţii şi organisme care pot fi cuprinse în această categorie include: ministerele şi alte autorităţi naţionale, partenerii sociali, camerele (de comerț, industrie, agricultură etc.) şi reprezentanţii sectoarelor, precum şi furnizorii de educaţie şi formare profesională. Acest ghid a fost scris pentru a explica rolul ECVET în facilitarea mobilităţii transnaţionale a formabililor. El prezintă câteva scenarii posibile pentru utilizarea ECVET în acest context, dar nu este conceput ca un manual ce explică pas cu pas ce trebuie făcut pentru a pune în aplicare ECVET pentru mobilitate. Ghidul încearcă mai degrabă să încurajeze mobilitatea ECVET prin explicarea valorii adăugate şi a potențialului utilizări a ECVET pentru mobilitate. El este o componentă dintr-o serie de documente care constituie Ghidul utilizatorilor ECVET. Documentaţia mai pragmatică, cum ar fi formatele pentru Memorandum-urile de Înţelegere sau pentru Acordurile de Învăţare, vor fi puse progresiv la dispoziţia furnizorilor VET şi a altor părţi interesate, concret implicate în proiectele de mobilitate ECVET. Acest ghid prezintă conceptual o imagine completă a mobilităţii ECVET. În practică, atunci când factori interesați se angajează în mobilitate ECVET, vor putea să progreseze, de la mobilitatea tradițională la mobilitatea ECVET, în mai multe etape, acest lucru fiind în totalitate în conformitate cu natura flexibilă şi graduală a ECVET. Versiunea revizuită în 2012 a acestui document se bazează pe o versiune publicată în anul În noua versiune au fost adăugate considerente privind asigurarea calităţii în utilizarea ECVET pentru mobilitate geografică. Prin accentuarea aspectului de asigurare a calităţii, ghidul reflectă nevoia tot mai mare pentru o utilizare coerentă a instrumentelor europene care facilitează transparenţa şi recunoaşterea abilităţilor şi competenţelor, în special a Cadrului European al Calificărilor (European Qualifications Framework-EQF), a Europass şi a Cadrului European de Referinţă pentru Asigurarea Calităţii în Educație și Formare Profesională (European Quality Assurance Reference Framework-EQAVET). Aceste instrumente europene contribuie la excelenţa şi atractivitatea VET şi îmbunătăţesc calitatea formării profesionale în afara țării. Pentru a explica problemele legate de asigurarea calităţii în contextul ECVET, acest ghid se referă la cercul EQAVET al calității în toate etapele sale: planificare, implementare, evaluare şi revizuire. Toate parteneriatele care folosesc ECVET caută să pună în aplicare mobilități de înaltă calitate şi, prin urmare, se recomandă, ca în proiectarea și derularea lor, să se urmeze procedura în patru etape a cercului calităţii EQAVET. Această procedură este utilizată pentru asigurarea calităţii atât în cazul parteneriatelor ECVET cât şi în mobilitatea individuală ECVET.

8 8 Documentul conţine: Explicarea beneficiilor utilizării ECVET pentru mobilitatea geografică a formabililor (Secţiunea 2). O introducere în procedurile de asigurare a calităţii, bazată pe cercul calității EQAVET, aplicabile pentru mobilitatea ECVET (Secțiunea 3). Explicarea aspectelor cheie care trebuie avute în vedere în diferite etape ale procesului de mobilitate, atunci când se organizează o mobilitate utilizând ECVET, incluzând punctele cheie pentru asigurarea calității (Secţiunea 4). Un tabel care prezintă funcţiile instituţiilor competente în utilizarea ECVET (Anexa A). Este important ca cei angajaţi în utilizarea ECVET într-un context transnaţional să aibă o bună înţelegere a cine ce face în sistemele partenere. Acest tabel poate fi utilizat pentru a clarifica aceste roluri. O listă de verificare cu aspecte şi întrebări de abordat înainte, în timpul şi după perioada de mobilitate, atunci când se utilizează ECVET în mobilitatea transnaţională (Anexa B). Liste cu aspectele cheie care ar trebui să fie conținute în Memorandumul de Înţelegere şi în Acordul de Învăţare (Anexa C). Exemple de astfel de documente sunt disponibile în Tool Box la adresa: Două exemple de experienţe de mobilitate ale formabililor şi utilizarea ECVET în acest context (Anexa D). Aceste exemple sunt cazuri reale, extrase din proiectele care au testat ECVET și care au fost finanţate în cadrul Programului de învăţare pe toată durata vieţii.

9 9 2 ECVET şi mobilitatea geografică Creşterea substanţială a mobilităţii transnaţionale a formabililor şi a profesorilor din VET şi recunoaşterea cunoştinţelor, abilităţilor şi competenţelor dobândite în străinătate, va fi o provocare importantă pentru viitor. Comunicatul de la Bruges privind consolidarea Cooperării europene în educaţia şi formarea profesională 4 Pornind de la mobilitățile VET care se derulează în prezent, ambiţia politică în Europa este de a creşte semnificativ numărul şi durata mobilităților cu scop de formare profesională. Dezvoltarea mobilităţii cu scop de învăţare în domeniul VET implică punerea în practică a unei serii de activităţi de sprijin, adaptate la grupul ţintă de formabili VET, incluzând de exemplu: învăţarea limbilor străine și crearea de oportunităţi de finanţare. Recunoaşterea calificărilor şi transparenţa rezultatelor obţinute de către formabili în străinătate stau la baza mobilităţii în educaţia şi formarea profesională. ECVET a fost conceput ca unul dintre instrumentele europene care are scopul de a îmbunătăţi această recunoaştere şi transparenţă (alte instrumente cu același scop fiind de exemplu, Cadrul european al calificărilor și Europass). Mobilitatea cu scop de învățare folosind ECVET ECVET susţine valorificarea mobilităţii cu scop de învăţare, deoarece: Modul de abordare bazat pe utilizarea rezultatelor învăţării asigură o mai bună înţelegere şi comparabilitate a calificărilor şi a rezultatelor învăţării din ţări diferite. La utilizarea ECVET pentru mobilitatea cu scop de învăţare, rezultatele învăţării pe care formabilul se aşteaptă să le dobândească în străinătate sunt convenite în mod clar de către instituţiile partenere şi stabilite într-un Acord de Învăţare. Prin urmare, fiecare organizație implicată, inclusiv instituţia de origine, instituţia gazdă şi formabilul, au o înţelegere comună a obiectivelor mobilităţii. Ca urmare a participării la activităţile de învăţare adecvate, formabilii dobândesc cunoştinţele, abilităţile şi competenţele aşteptate şi sunt evaluaţi în legătură cu ceea ce au realizat. Rezultatele învăţării pe care le-au obţinut în străinătate sunt atestate într-o foaie matricolă, fiind astfel făcute vizibile. 4

10 10 Validarea şi recunoaşterea rezultatelor învăţării în condiții de încredere reciprocă între instituţiile partenere. Perioadele de mobilitate pentru formabili sunt convenite între parteneri. Instituţiile partenere stabilesc condiţiile pentru fluxurile de formabili şi dezvoltă încrederea reciprocă. Ele stabilesc și condiţiile în care vor fi validate și recunoscute creditele obținute de formabili în străinătate (de exemplu, rezultatele învăţării evaluate). Aceste aspecte discutate și negociate sunt oficializate în Memorandum-urile de Înţelegere. ECVET poate cuprinde diferite forme de validare şi recunoaştere a rezultatelor învăţării formabililor, cum ar fi: Acordarea de credit pentru unităţile respective de rezultate ale învăţării. Scutirea de la o evaluare sau de la o parte a acesteia. Transcrierea rezultatelor învăţării dobândite în străinătate în foaia matricolă. Acordarea de credit suplimentar la ceea ce formabilul ar fi obţinut în mod normal. Integrarea mobilităţii în rutele de învăţare. Prin utilizarea ECVET, toate părţile interesate (formabilii, angajatorii, furnizorii de educaţie şi formare), vor înţelege mai bine şi vor avea dovezi mai clare cu privire la valoarea adăugată a învăţării într-o instituţie parteneră. ECVET poate îmbunătăţi validarea şi recunoaşterea atât a competenţelor cheie (cum ar fi competenţele lingvistice), cât şi a mai multor abilităţi şi competenţe tehnice. Formabilii vor avea şansa să-şi îmbogăţească ruta de învăţare prin obţinerea, în străinătate, a cunoştinţelor, abilităţilor şi competenţelor pe care aceştia nu le-ar fi putut obţine în instituţia lor de origine (de exemplu, din cauza diferenţelor în tehnologiile utilizate sau din cauza varietăţii produselor). De asemenea, ECVET îi poate ajuta pe furnizorii VET să răspundă anumitor nevoi ale pieţei forţei de muncă prin trimiterea formabililor în străinătate pentru unităţile pe care nu le pot furniza (de exemplu, din cauza investiţiilor necesare pentru a achiziţiona tehnologie). Din aceleaşi motive, furnizorii VET vor avea posibilitatea să atragă noi formabili din străinătate. Ce înseamnă utilizarea sistemulului ECVET pentru mobilitatea transnaţională? Pe scurt, folosirea ECVET pentru mobilitate transnaţională implică faptul că: Într-o ţară, instituţia competentă (instituţia gazdă) evaluează rezultatele învăţării dobândite de către formabil (aşa cum sunt ele definite în unităţi) şi furnizează dovada cu privire la rezultatele evaluării (declaraţie scrisă referitoare la rezultatele învăţării dobândite sau, de exemplu, o grilă de evaluare). Într-o altă ţară, instituţia competentă (instituţia de origine) validează şi recunoaşte creditul pentru unităţile de rezultate ale învăţării. Punctele de credit ECVET sunt alocate rezultatelor învăţării, permiţându-i formabilului să adauge aceste puncte de credit la acelea necesare pentru a obține o anumită calificare. Unităţile de rezultate ale învăţării dobândite în străinătate sunt înregistrate în foaia matricolă a formabilului. Pentru mobilitatea organizată (de exemplu, în cazul în care formabilul merge în străinătate ca parte a unui acord inter-instituţional), procesul are loc în cadrul unui Memorandum de Înţelegere şi este susţinut de un Acord de Învăţare individual. Prin urmare, rezultatele învăţării care trebuie obţinute, evaluarea, validarea şi recunoaşterea proceselor sunt convenite anterior mobilității între instituţiile competente, facilitând astfel recunoaşterea creditului.

11 11 3 Calitatea în mobilitatea ECVET Pilotarea şi testarea sunt importante pentru a afla ceea ce funcţionează bine şi ceea ce trebuie ajustat. Folosiţi-vă experienţele, chiar dacă acestea sunt parţial negative, ca surse din care să învăţaţi. Citat de la un participant la un seminar al proiectelor pilot ECVET, care a avut loc în toamnă Proiectele pilot ECVET, ca şi alte proiecte ECVET din cadrul Programului de învăţare pe toată durata vieţii, precum şi proiectele naţionale ECVET, au dezvoltat abordări pentru punerea în aplicare a ECVET pentru mobilitatea geografică. Multe dintre aceste proiecte au dus la bun sfârşit schimburi de mobilitate, în scopul de a testa în practică procedurile şi instrumentele dezvoltate şi de a le revizui pe baza experienţei (feedback de la profesori, formabili, precum şi rezultate). Unele instrumente sunt deja disponibile şi aceia care doresc să înceapă implementarea ECVET le pot folosi. Cu toate acestea, în multe cazuri, instrumentele vor trebui ajustate atunci când sunt aplicate în alte context, pentru a reflecta specificul fiecărui parteneriat. Prin urmare, pentru asigurea calității şi pentru a continua îmbunătăţirea utilizării ECVET pentru mobilitate geografică, pilotarea, testarea şi reflecția asupra experienţelor sunt aspecte importante. Cu toate acestea, este recomandat să se schiţeze de la început procedurile de evaluare şi de revizuire. Procedurile de asigurare a calităţii care stau la baza utilizării ECVET pentru mobilitatea geografică se bazează pe cercul calităţii EQAVET: planificare implementare evaluare revizuire. Pe de o parte, acest cerc se aplică procesului de organizare a fiecărei experienţe specifice de mobilitate: de la planificarea experienţei de mobilitate, la recunoaşterea creditului şi la continuarea rutei formabilului. Pe de altă parte, cercul calităţii este valabil şi pentru managementul calităţii fiecărui parteneriat pentru mobilitate. În mod ideal, ECVET este implementat în parteneriate. Ele sunt înfiinţate pentru a sprijini mobilități regulate (cu un număr mai mare de formabili) şi se așteaptă să dureze mai mult decât un singur flux de mobilitate. Prin urmare, pot fi distinse două cercuri ale calităţii care folosesc aceeaşi abordare (unul pentru mobilitatea individuală a formabililor şi altul pentru parteneriate). Acestea sunt prezentate în continuare.

12 12 Cercul calităţii pentru mobilitatea ECVET a unui formabil individual Planificare: Faza de planificare include toate măsurile de asigurare a calităţii legate de activităţile din faza ECVET înainte de mobilitate. Un punct important este stabilirea unor obiective clare pentru perioada de mobilitate. În cazul în care mobilitatea este organizată în cadrul unui parteneriat deja stabilit (oficializat printr-un MoU), aspectele deja convenite trebuie să fie luate în considerare și nu trebuie să fie stabilite sau modificate pentru fiecare mobilitate individuală. Implementare: Faza de implementare se referă la perioada de învăţare în străinătate ( ECVET în timpul mobilităţii ). Ea priveşte măsurile de asigurare a calităţii pentru obţinerea rezultatelor convenite ale învăţării, pentru evaluarea lor şi pentru atestarea rezultatelor evaluării formabilului. Evaluare (experienţei de mobilitate): După ce formabilul beneficiar de mobilitate a revenit la instituţia de origine ('ECVET după mobilitate'), persoana responsabilă verifică dacă rezultatele dobândite ale învăţării sunt în conformitate cu Acordul de Învăţare. Dacă acest lucru este valabil, creditul obținut de formabil în străinătate este validat şi recunoscut. După ce toate cele trei faze (înainte, în timpul şi după) ale procesului de mobilitate au fost finalizate, întregul proces trebuie să fie evaluat. Întrebarea esenţială este dacă scopul principal de a folosi ECVET pentru mobilitate geografică a fost atins pentru un formabil anume, cu alte cuvinte, dacă a fost posibil să se recunoască cunoştinţele, abilităţile şi competenţele pe care acesta le-a dobândit în străinătate. În cazul în care creditul obţinut în străinătate nu poate fi (complet) validat şi recunoscut aşa cum a fost planificat, procedurile puse în aplicare înainte, în timpul şi după mobilitate trebuie să fie evaluate şi revizuite pentru a se asigura faptul că, pentru mobilitățile viitoare, creditele pot fi recunoscute. Indiferent dacă recunoaşterea a fost obţinută sau nu, este recomandată evaluarea şi colectarea feedback-ului. Acest lucru va ajuta la identificarea ariilor potenţiale de îmbunătăţire (de exemplu, în ceea ce priveşte timpul petrecut cu problemele specifice, instrumentele folosite sau procedurile de asigurare a calităţii puse în aplicare). Toţi actorii implicaţi în perioada de mobilitate (în special, instituţiile gazdă şi de origine şi formabilul) ar trebui să fie, de asemenea, implicaţi în procesul de evaluare pentru a se asigura că toate perspectivele pot fi luate în considerare în revizuirea procesului de mobilitate ECVET. Lista de verificare prezentată în Anexa B poate fi, de asemenea, utilizată pentru evaluarea mobilităţii ECVET a unui formabil. Revizuire: Pe baza rezultatelor procesului de evaluare, poate fi dezvoltat un plan de acţiune pentru îmbunătăţirea mobilităților viitoare. Cercul calităţii pentru parteneriatele ECVET pentru mobilitate transnaţională Acest cerc al calităţii şi procesele asociate nu se concentrează asupra formabililor individuali, ci pe întregul parteneriat ECVET: Planificare: Memorandum-ul de Înţelegere specifică în mod clar obiectivele parteneriatului şi conţine declaraţii clare privind modul în care parteneriatul va fi evaluat. Implementare: Parteneriatul este implementat prin realizarea câtorva mobilităţi pentru formabili individuali şi prin aplicarea măsurilor de asigurare a calităţii în timpul acestui proces. Evaluare: După o anumită perioadă de timp şi, în special, după mai multe fluxuri de mobilități care au fost efectuate de parteneri, este evaluată funcţionarea parteneriatului. De exemplu, datele cu privire la rezultatele evaluării, datele cu privire la succesul formabililor după faza de mobilitate, impactul experienţei mobilităţii pe ruta lor ulterioară sau feedback-ul din partea tuturor actorilor implicaţi în proiectele de mobilitate pot fi analizate pentru a reflecta asupra funcţionării generale a parteneriatului. Aceasta ar trebui să conducă la identificarea ariilor potenţiale de îmbunătăţire. Revizuire: Parteneriatul este revizuit pe baza rezultatelor evaluării. Relaţia dintre fazele utilizării ECVET pentru mobilităţile geografice organizate, aspectele care trebuie luate î n considerare în fiecare fază şi fazele cercului calităţii sunt prezentate schematic în Figura 2, care prezintă, de asemenea, cercul calităţii pentru parteneriatele ECVET.

13 13 FIGURA 2 Cercul Calităţii: Folosirea ECVET pentru mobilitate transnaţională Legenda: RÎ - Rezultatele Învăţării; MoU - Memorandum de Înţelegere Punctele cheie care pot sprijini asigurarea calităţii în diferitele etape şi faze ale mobilităţii ECVET pentru formabilii individuali sunt prezentate în casete, în Secţiunea 4. Aceste puncte cheie sunt rezumate într-o listă de verificare cu întrebări care pot ghida procesul de asigurare a calităţii înainte, în timpul şi după perioadele de mobilitate. Această listă de verificare este disponibilă în Anexa B. Notă: Această lucrare se referă numai la aspectele de asigurare a calităţii legate de utilizarea ECVET pentru mobilitatea geografică. În multe cazuri, anumite aspecte specifice (naţionale, regionale, sectoriale) ale sistemului de asigurare a calităţii trebuie, de asemenea, să fie respectate. Nu este necesar să se creeze un nou sistem de asigurare a calităţii pentru ECVET, dar abordările existente pentru asigurarea calităţii ar trebui să fie adaptate pentru a include aspecte legate de ECVET.

14 4 Fazele utilizării ECVET pentru mobilitate organizată Această secţiune prezintă principalele aspecte care trebuie luate în considerare la utilizarea ECVET pentru mobilitate. Ea este structurată în conformitate cu cele trei faze principale: înainte, în timpul şi după mobilitate. Aceste faze sunt rezumate în Figura 3 prezentată în pagina următoare. La prima vedere, ar putea părea că ECVET este un instrument complex deoarece, în faza pregătitoare (de exemplu: înainte ca mobilitatea să aibă loc), este necesară o mare cantitate de muncă. Pentru a diminua această percepţie de complexitate, este util să se ţină cont de faptul că: Faza de pregătire este necesară pentru a se asigura faptul că la revenirea formabilului în țara de origine, cunoştinţele, abilităţile şi competenţele pe care le-a dobândit pot fi validate şi recunoscute şi, în consecinţă acumulate. Poate fi considerată ca parte a unui proces de asigurare a calităţii. Odată ce parteneriatul funcţionează şi Memorandum-ul de Înţelegere este stabilit, faza de pregătire devine mult mai simplă. Pe măsură ce se dezvoltă progresiv încrederea reciprocă între parteneri, aceștia devin familiari cu celelalte sisteme de calificări şi cu constrângerile lor, posibilităţile de cooperare sunt clarificate, iar cele trei etape devin mult mai omogene. Notă: Acest text se referă frecvent la distincţia dintre instituţia de origine şi instituţia gazdă. În contextul mobilităţii transnaţionale organizate: Instituţia de origine este aceea în care formabilul este înscris şi în care el îşi pregăteşte întreaga calificare. Instituţia gazdă este aceea în care formabilul îşi petrece o perioadă de mobilitate.

15 Figura 3 Aspectele cheie care trebuie luate în considerare înainte, în timpul şi după mobilitate, atunci când se utilizează ECVET Înainte de mobilitate Această secţiune tratează aspectele, legate de punerea în aplicare a ECVET, care trebuie să fie luate în considerare înainte ca mobilitatea efectivă să aibă loc. Acţiunile trebuie să fie efectuate de furnizorii VET (care pot fi şcoli sau furnizori de formare) în asociere cu instituţiile competente care sunt responsabile de validarea şi recunoaşterea rezultatelor învăţării formabililor beneficiari de mobilitate (tipul acestor instituţii va depinde de sistemul de calificări) Implicarea instituţiilor competente necesare Instituţie competentă înseamnă o instituţie care este responsabilă de conceperea şi acordarea calificărilor sau de recunoaşterea unităţilor sau a altor funcţii legate de ECVET, cum ar fi alocarea punctelor ECVET pentru calificări şi unităţi, pentru evaluarea, validarea şi recunoaşterea rezultatelor învăţării, în conformitate cu normele şi cu practicile din ţările participante. Recomandarea ECVET Utilizarea ECVET se bazează pe un anumit număr de procese, cum ar fi identificarea şi descrierea unităţilor de rezultate ale învăţării (inclusiv descrierile în termeni de puncte ECVET), evaluarea rezultatelor învăţării şi deciziile cu privire la validarea şi/sau recunoaşterea creditului formabililor. În funcţie de modul în care este organizat sistemul de calificări, diferite organizaţii pot fi implicate în diverse aspecte ale acestor procese. Peisajul instituţiilor competente care utilizează ECVET în Europa este foarte variat. În anumite sisteme de calificări, furnizorii VET au un nivel ridicat de autonomie şi pot decide să recunoască creditul obținut de formabili în străinătate. În alte sisteme de calificări, astfel de decizii trebuie să fie luate - sau confirmate - de un alt tip de instituţie competentă, de exemplu, autoritatea naţională/regională responsabilă de calificarea dată sau o organizaţie care reprezintă sectorul economic (de exemplu: camera de comerț, organizaţia filială). Organizaţiile interesate de dezvoltarea de parteneriate pot să înţeleagă, reflectând asupra următoarelor întrebări, modul în care sunt distribuite (în sistemul de calificări în care operează) competenţele diferitelor funcţii ale ECVET: 5 Vă rugăm să reţineţi că nu există nicio ordine fixă a paşilor ce trebuie parcurşi în fiecare etapă. De exemplu, în cazul în care urmează să fie stabilit un parteneriat, semnarea Memorandum-ului de Înţelegere ar putea avea loc într-o etapă ulterioară.

16 16 Cine şi în ce condiţii are competenţa de a: Defini şi/sau descrie (unităţile de) rezultate ale învăţării inclusiv unităţile pentru mobilitate Aloca punctele ECVET şi prin ce metodă Evalua Rezultatele Învăţării Valida şi recunoaşte creditele ECVET din străinătate Cu cât de multă flexibilitate poatet fi recunoscut creditul - în ceea ce priveşte asemănările sau diferenţele dintre rezultatele învăţării din standardul instituţiei gazdă şi acelea din standardul de calificări din ţara de origine? Cum trebuie să fie efectuată şi înregistrată validarea şi recunoaşterea creditului obţinut în străinătate? În multe sisteme de calificări există reguli de transfer al rezultatelor învăţării în interiorul ţării de la o instituţie la alta, de la un tip de furnizare VET la altul, sau de la un context de învăţare non-formal sau informal la un context de învăţare formal în vederea obţinerii unei calificări. Aceste reguli pot constitui structurile pe baza cărora pot fi puse în aplicare regulile pentru recunoaşterea creditului în cadrul implementării ECVET. Pentru a identifica cine este responsabil pentru fiecare element ECVET, poate fi util să consultaţi tabelul prezentat în anexa A, conținînd funcţiile sistemelor de calificări şi funcţiile ECVET. Asigurarea calităţii puncte cheie: Partenerii cunosc şi înţeleg rolul şi funcţiile instituţiilor competente (din sistemul lor, precum şi din sistemele partenere) implicate în parteneriat. Sunt implicate în parteneriat toate instituţiile competente responsabile (în sectorul lor şi la un nivel adecvat de calificare) pentru diferitele funcţii legate de ECVET. La selectarea partenerilor străini sunt îndeplinite regulile şi reglementările (naţionale, regionale, sectoriale) relevante pentru asigurarea transferului de credit. Aceste reguli şi reglementări s-ar putea referi, de exemplu, la locurile de învăţare necesare (de exemplu, clasa sau compania), calificările profesorilor sau ale formatorilor sau procedurile de evaluare Dezvoltarea parteneriatelor ECVET şi stabilirea încrederii reciproce O condiţie prealabilă pentru utilizarea ECVET în cadrul mobilităţii geografice este stabilirea unui parteneriat care trebuie să reunească instituţiile competente care îndeplinesc următoarele funcţii: Identifică unităţile de rezultate ale învăţării adecvate pentru mobilitate. Furnizează programul de educaţie şi formare profesională/activităţile de învăţare care determină dobândirea unităţilor de rezultate ale învăţării vizate de mobilitate. Evaluează dacă formabilii au obţinut rezultatele aşteptate ale învăţării. Validează şi recunosc creditele formabililor la întoarcerea lor la instituţia de origine. Asigurarea calităţii puncte cheie Partenerii dintr-un parteneriat ECVET înţeleg şi sunt de acord cu rolurile şi sarcinile lor. Partenerii comunică într-un mod deschis. Partenerii îşi fac explicite obiectivele în cadrul parteneriatului şi ajung la un acord clar asupra a ceea ce doresc să realizeze.

17 17 Parteneriatul pentru mobilitatea ECVET este oficializat printr-un Memorandum de Înţelegere (MoU). Un MoU este un acord între instituţiile competente care stabileşte cadrul pentru transferul creditelor. Acesta oficializează parteneriatul ECVET precizând acceptarea reciprocă a statutului şi a procedurilor instituţiilor competente implicate. De asemenea, stabileşte procedurile de cooperare ale parteneriatului. Să cunoaştem ECVET mai bine: Întrebări şi răspunsuri Un MoU este un acord-cadru în care sunt semnate acorduri individuale mai detaliate (Acorduri de Învăţare) pentru anumite schimburi de mobilitate. MoU stabileşte structurile şi principiile modului în care va funcţiona parteneriatul. Acesta specifică în ce condiţii creditele formabililor obţinute în instituţiile partenere (sistemele de calificare) vor fi validate şi recunoscute. Ar trebui să fie proiectat astfel încât să poată dura pentru o anumită perioadă de timp, fără a fi nevoie să fie modificat de fiecare dată când condiţiile unei anumite perioade de mobilitate se schimbă. MoU poate fi dezvoltat de reţelele instituţiilor competente din mai multe ţări/sisteme, dar ele pot fi şi bilaterale. Depinde de nevoile şi de ambiţiile parteneriatului. Deşi este recomandată stabilirea unui MoU pentru cazurile de mobilitate organizată, în cazul în care instituţiile respective au deja încredere reciprocă în procedurile lor şi sunt competente pentru a recunoaşte creditele fără acordul unei alte instituţii, se pot pune în aplicare schimburile direct, folosind Acordul de Învăţare. Câteva exemple de MoU sunt disponibile pe website-ul proiectelor pilot ECVET 6. Asigurarea calităţii punctele cheie: Toate acordurile între parteneri, care sunt legate de dobândirea şi evaluarea de cunoştinţe, abilităţi şi competenţe în străinătate, precum şi de transferul acestora către instituţia de origine, sunt specificate în scris. Toţi factorii implicaţi sunt conştienţi de conţinutul documentelor şi de aspectele pe care le-au convenit. Informaţiile cuprinse în MoU sunt suficiente pentru a contura cadrul general de cooperare. Listă de verificare incluzând aspectele cheie care ar trebui să facă parte din oricare MoU (ca şi cele opţionale) este disponibilă în Anexa C Convenirea rezultatelor învăţării pentru mobilitate Parteneriatul şi MoU stabilesc condiţiile generale pentru recunoaşterea rezultatelor învăţării dobândite în străinătate. Pentru a face parteneriatul operaţional, este necesar să se cadă de acord asupra conţinutului (unităţilor de rezultate ale învăţării) pentru fiecare mobilitate specifică. Acordul cu privire la conţinutul unei anumite mobilităţi se face între instituţiile de origine şi gazdă. În această etapă, cele două instituţii sunt de acord cu ceea ce formabilii vor învăţa în străinătate şi cu modul în care aceste rezultate ale învăţării vor fi integrate în calificările formabililor. Cu alte cuvinte, ele sunt de acord asupra rezultatelor învăţării şi asupra unităţilor corespunzătoare pe care formabilii le vor obţine în perioada de mobilitate şi asupra modului în care vor fi recunoscute creditele formabililor pentru aceste unităţi în instituţia de origine. Natura unităţilor de rezultate ale învăţării, va depinde, în general, de sistemul de calificări al instituţiei de origine. Există trei alternative principale: 6

18 18 1. Sistemul de calificări utilizează deja unităţi de rezultate ale învăţării, iar creditul care trebuie obţinut în timpul mobilităţii corespunde unei unităţi complete (sau mai multor unităţi) sau unei părţi ale unei unităţi. În consecinţă, creditul obţinut în timpul mobilităţii ar putea fi recunoscut ca o unitate completă, sau o parte dintr-o unitate, la întoarcerea formabililor. 2. Sistemul de calificări nu utilizează unităţi sau unităţile existente nu pot fi utilizate în scopuri de mobilitate. De exemplu, deoarece unităţile existente conţin prea multe rezultate ale învăţării sau acestea sunt prea complexe pentru a fi obţinute într-o perioadă de mobilitate de o durată scurtă acest lucru depinde, de asemenea, de durata mobilităţii şi de preachizițiile formabililor. În acest caz, ar putea fi posibil (dacă regulile sistemului de calificări pentru implementarea ECVET permit), să se creeze unităţi pentru mobilitate 7 anume în scopul parteneriatelor pentru mobilitate. În sistemele care nu folosesc unităţi, unităţile pentru mobilitate ar putea viza doar unele rezultate ale învăţării dintr-o calificare întreagă. 3. A treia opţiune poate fi avută în vedere în cazul în care unităţile obţinute în străinătate sunt recunoscute ca şi credite suplimentare (la vârful calificării pentru care se pregăteşte formabilul). Indiferent de abordarea aleasă (folosind unităţi existente sau dezvoltând unităţi pentru mobilitate ), este important ca pentru fiecare mobilitate specifică, partenerii să: identifice o unitate de rezultate ale învăţării pe care formabilii o pot obţine în timpul mobilităţii. descrie rezultatele învăţării pe care formabilul le poate dobândi în străinătate. se asigure că este posibil să se dobândească rezultatele învăţării în străinătate şi că instituţia gazdă va asigura faptul că formabilul ia parte la activităţile de învăţare relevante care pregătesc aceste rezultate. se asigure că creditul pentru această unitate poate fi recunoscut când formabilul se întoarce la instituţia sa de origine. Asigurarea calităţii puncte cheie Selecţia rezultatelor învăţării: Instituţia de origine a identificat în mod clar modul în care rezultatele învăţării pot fi transferate şi recunoscute. Este posibil ca formabilii să dobândească rezultatele învăţării în străinătate (de exemplu, luând în considerare cunoştinţele, abilităţile şi competenţele deja dobândite ale formabililor, durata mobilităţii, precum şi oportunităţile de învăţare în instituţia gazdă, este posibilă dobândirea rezultatelor definite ale învăţării). Este posibil să se evalueze în străinătate rezultatele învăţării definite (de exemplu, ţinând cont de competenţele lingvistice ale formabililor, unele rezultate ale învăţării pot fi mai uşor de evaluat în străinătate decât altele). Descrierea rezultatelor învăţării: Descrierile rezultatelor învăţării sunt uşor de înţeles pentru principalii actori implicaţi (formabili, profesori/formatori din instituţiile de origine şi gazdă, orice altă instituţie competentă care va valida şi recunoaşte rezultatele învăţării din străinătate). Există o legătură clară între evaluarea planificată şi rezultatele definite ale învăţării. Criteriile şi metodele de evaluare planificate permit să se evalueze dacă formabilului a dobândit rezultatele definite ale învăţării. Notă: La utilizarea ECVET, calificările şi unităţile de rezultate ale învăţării trebuie să fie descrise cu ajutorul punctelor ECVET. Punctele ECVET furnizează informaţii suplimentare cu privire la calificări şi la unităţi de rezultate ale învăţării. Ele descriu dimensiunea calificării, precum şi ponderea relativă a unităţilor în calificarea generală. În contextul mobilităţii transnaţionale a formabililor, punctele ECVET oferă formabililor informaţii despre modul în care unităţile de rezultate ale învăţării, pe care le vor obţine în străinătate, se raportează la calificarea pe care o pregătesc. De asemenea, acestea fac vizibilă obţinerea unei unităţi, deoarece în cazul în care rezultatele învăţării sunt validate şi recunoscute, punctele ECVET sunt înregistrate în foaia matricolă a formabilului. 7 Dacă doriţi să aflaţi mai multe despre experienţa proiectelor pilot ECVET în crearea de unităţi pentru mobilitate, puteţi consulta documentul pe acest subiect scris ca parte a activităţilor de cooperare la proiecte). Liniile directoare utile referitoare la Unităţile Rezultatelor Învăţării pentru ECVET, în contextul mobilităţii geografice în cadrul parteneriatelor: Guidelines%20on%20units%20 for%20ecvet%20-%20geographical%20mobility.pdf

19 Discutarea evaluării rezultatelor învăţării În timpul mobilităţii, fiecare formabil dobândeşte cunoştinţe, abilităţi şi competenţe care au fost convenite între instituţiile de origine şi gazdă. La sfârşitul (sau în timpul) perioadei de mobilitate, rezultatele învăţării pe care le-au dobândit vor fi evaluate şi atestate. Pentru a recunoaşte creditele unui formabil atunci când acesta se întoarce la instituţia de origine, instituţiile de origine şi gazdă trebuie să discute despre evaluare şi să se asigure că au încredere în abordarea evalu ării utilizate în instituţia gazdă. Mai precis ei trebuie să discute: Cine va evalua formabilul, cum vor fi evaluate rezultatele învăţării şi în ce context (inclusiv unde)? Nu este necesar ca profilul evaluatorului, metoda de evaluare sau contextul evaluării să fie aceleaşi de la un sistem la altul. Dar este important ca aceste puncte să fie discutate şi ca partenerii să fie de acord că abordarea evaluării din partea instituţiei gazdă îndeplineşte cerinţele (de exemplu, în ceea ce priveşte asigurarea calităţii) sistemului instituţiei de origine. Când va avea loc evaluarea? Acesta este un detaliu practic, dar este important să se informeze formabilul, instituţia care îl primeşte şi, de asemenea, instituţia de origine cu privire la timpul şi locul pentru evaluare. Formabilii ar trebui să ştie, de asemenea, modul în care vor fi evaluaţi mai ales în cazul în care se face diferit faţă de modul în care sunt obişnuiţi să fie evaluaţi în instituţia lor de origine. Care sunt procedurile care vor asigura calitatea evaluării? Asigurarea calităţii evaluării garantează faptul că formabilul este tratat corect şi că rezultatul evaluării este valabil şi demn de încredere. Lipsa asigurării calităţii poate submina încrederea în evaluarea care a avut loc în străinătate şi, în schimb, periclitează posibilităţile de validare şi recunoaştere. Cum vor fi înregistrate rezultatele evaluării în foaia matricolă a formabilului? Dovezile referitoare la dobândirea rezultatelor învăţării de către un formabil sunt baza pentru validare şi recunoaştere. Înainte de mobilitate ar trebui să fie clarificat modul în care acestea se vor atesta. Asigurarea calităţii punctele cheie: Actorii implicaţi (instituţia gazdă şi cea de origine, precum şi orice alte instituţii competente implicate) sunt de acord cu privire la procedurile şi criteriile de evaluare. Acest acord este legat de aspectele prezentate mai sus (referitor la întrebările cine, cum, când etc.) şi este descris într-un mod transparent (de exemplu, în Acordul de Învăţare). Ei se asigură că evaluarea pe care o au în vedere este fezabilă şi adecvată (de exemplu, luând în considerare constrângerile, cum ar fi timpul şi resursele disponibile sau competenţele lingvistice ale formabililor şi evaluatorilor). Instituţia gazdă înţelege bine nivelul de performanţă aşteptat de către instituţia de origine. Criteriile şi indicatorii de evaluare sunt, în mod clar, legaţi de rezultatele învăţării convenite, iar procedurile de evaluare sunt, în mod clar, legate de criteriile şi indicatorii de evaluare. Metodele şi criteriile de evaluare sunt adecvate pentru rezultatele învăţării în cauză (nu prea complexe şi nici prea simple) şi fezabile pentru perioada de mobilitate. Este clar modul în care rezultatele evaluării formabilului vor fi atestate în foaia sa matricolă; astfel, atunci când formabilul revine la instituţia sa de origine, există dovezi cu privire la rezultatele evaluării pentru a-i fi validat şi recunoscut creditul. În ceea ce priveşte validarea şi recunoaşterea creditului obţinut în timpul perioadei de mobilitate, fiecare sistem de calificare are propriile sale reguli. Totuşi, este important ca formabilului să-i fie clar sub ce formă se vor face validarea şi recunoaşterea, înainte ca mobilitatea să aibă loc.

20 Pregătirea şi semnarea Acordului de Învăţare Un Acord de Învăţare este încheiat între cele două instituţii competente implicate în procesul de formare şi validare şi formabil, în cadrul unui Memorandum de Înţelegere. Recomandarea ECVET Acordul de Învăţare defineşte condiţiile pentru mobilitatea fiecărui formabil în parte. Cu alte cuvinte, acesta defineşte, pentru perioada specifică de mobilitate, ce unităţi de rezultate ale învăţării va obţine formabilul în străinătate, cum şi când vor fi evaluate acestea şi modul în care unităţile vor fi recunoscute. Înainte de semnarea Acordului de Învăţare, instituţia de origine trebuie să discute cu formabilul în cauză toate aspectele legate de perioada de mobilitate. Câteva exemple de Acorduri de Învăţare sunt disponibile pe website-ul proiectelor pilot 8. O listă de verificare incluzând aspectele cheie care disponibilă în Anexa C. trebuie să facă parte din oricare Acord de Învăţare, precum şi aspectele opţionale este Acordul de Învăţare poate fi însoţit de suplimentul certificatului Europass care prezintă rezultatele învăţării ale calificării pentru care se pregătește formabilul. Notă: În cazul în care condiţiile pentru mobilitate sunt aceleaşi pentru un grup de formabili, este posibil să se utilizeze acelaşi text (în Acordurile de Învăţare), pentru toţi formabilii din grup. Cu toate acestea, fiecare formabil trebuie să primească şi să semneze un Acord de Învăţare care să se refere la el/ea în mod individual. 4.2 În timpul perioadei de mobilitate În timpul perioadei de mobilitate, formabilul urmăreşte să dobândească cunoştinţele, abilităţile şi competenţele pe care se aşteaptă să le obţină în străinătate. Mai multe aspecte trebuie să fie abordate în timpul fazei actuale a mobilităţii Formabilul participă la activităţi de învăţare relevante pentru unităţile pentru care se pregăteşte Personalul din instituţia gazdă trebuie să cunoască condiţiile mobilităţii formabililor din străinătate. Este important ca formabilul să participe la activităţile de învăţare care, de fapt, pregătesc rezultatele învăţării definite în descrierea convenită a unităţii. Indiferent dacă acestea au loc într-o şcoală VET sau într-o companie, activităţile de învăţare la care participă formabilul, trebuie să-i permită acestuia să dobândească rezultatele învăţării aşteptate. Evident, activităţile de învăţare nu vor fi limitate numai la acele rezultate ale învăţării definite în Acordul de Învăţare, deoarece formabilul ar putea participa la activităţi de învăţare care merg dincolo de aceste rezultate ale învăţării convenite. Oricum, este important ca formabilul să aibă suficiente posibilităţi de a progresa în privinţa cunoştinţelor, abilităţilor şi competenţelor vizate de perioada sa de mobilitate. Acordul de Învăţare şi descrierea unităţlor de rezultate ale învăţării pe care le conţine, este documentul de ghidare pentru toţi: pentru profesorul sau formatorul din instituţia gazdă şi pentru formabil. 8

21 4.2.2 Evaluarea unităţilor de rezultate ale învăţării 21 După ce procesul de învăţare a fost finalizat, formabilul trebuie să demonstreze că a dobândit rezultatele învăţării necesare, în conformitate cu Acordul de Învăţare şi MoU, printr-un proces de evaluare 9. Pot exista una sau mai multe evaluări în timpul perioadei de mobilitate, în funcţie de durată şi de acordul iniţial. În cazul în care evaluarea nu respectă MoU şi Acordul de Învăţare, instituţia de origine ar putea avea dificultăţi în validarea şi recunoaşterea creditelor formabililor Atestarea rezultatelor învăţării dobândite După ce evaluarea este finalizată, este important ca rezultatele ei să fie atestate în scopul de a sprijini validarea şi recunoaşterea în instituţia de origine, la întoarcerea formabililor. Dovezile cu privire la rezultatele învăţării dobândite pot lua mai multe forme: Utilizarea de grile de evaluare standardizate în care evaluatorii înregistrează performanţele formabililor. Declaraţie scrisă de către evaluator cu privire la ceea ce a fost realizat în întregime, parţial etc. Note, caz în care este important să existe o înţelegere comună sau un mecanism de echivalare între instituţiile partenere, deoarece multe sisteme de educaţie şi formare au abordări foarte diferite ale procesului de notare. Utilizarea mobilităţii Europass 10 poate facilita înregistrarea rezultatelor învăţării obţinute de formabili. Asigurarea calităţii punctele cheie: Procesul de învăţare: Toţi actorii implicaţi (cum ar fi profesorii, formatorii, formabilul aflat în mobilitate) sunt conştienţi de toate aspectele planificate ale procesului de învăţare în străinătate, care sunt relevante pentru rolurile lor (de exemplu, au primit o copie a Acordului de Învăţare sau au fost informaţi cu privire la rolul lor în faza de mobilitate). Instituţia gazdă este responsabilă pentru asigurarea calităţii contextului de învăţare (de exemplu, dacă normele de securitate sunt respectate, dacă activităţile relevante pot fi efectuate în timpul perioadei de mobilitate, dacă echipamentul necesar este disponibil, dacă îndrumarea formabilului aflat în mobilitate este asigurată, dacă profesorii sau formatorii au competenţele necesare pentru susţinerea procesului de învăţare a formabilului aflat în mobilitate). Instituţia gazdă este, de asemenea, responsabilă pentru asigurarea calităţii procesului de învăţare ca atare. Aceasta ajută formabilii să dobândească rezultatele învăţării definite în Acordul de Învăţare. Există o persoană desemnată, care are responsabilitatea de a supraveghea procesul de mobilitate în instituţia gazdă (de exemplu, este numit un tutore). Formabilul ştie pe cine să contacteze în cazul în care observă că Acordul de Învăţare nu este pus în aplicare. Activităţile de învăţare la care formabilul ia parte sunt cel puţin cele care au fost prevăzute în faza de dinaintea mobilităţii. Procedurile sunt puse în aplicare pentru a asigura conformitatea cu dispoziţiile prevăzute în Acordul de Învăţare (de exemplu, persoana responsabilă în instituţia gazdă efectuează controale regulate asigurându-se că totul este în conformitate cu Acordul de Învăţare). Procedurile sunt puse în aplicare pentru rezolvarea problemelor care ar putea apărea în timpul perioadei de învăţare în străinătate. 9 Dacă doriţi să aflaţi mai multe despre reflectarea şi soluţiile proiectelor pilot ECVET pe tema evaluării, puteţi consulta documentul Evaluarea rezultatelor învăţării

22 22 Evaluarea: Toţi actorii în cauză (cum ar fi profesorii, formatorii, formabilul aflat în mobilitate) sunt conştienţi de criteriile de evaluare care urmează să fie utilizate pentru a evalua formabilul. Procedurile şi criteriile de evaluare utilizate sunt în conformitate cu ceea ce a fost convenit. Atestarea: Foaia matricolă a formabilului este eliberată de instituţia gazdă în timp util la finalizarea perioadei de mobilitate. Foaia matricolă a formabilului stabileşte în mod clar ceea ce s-a obţinut. Informaţiile sunt prezentate într-un mod uşor de înţeles pentru persoana care trebuie să valideze creditele formabililor obţinute în străinătate, precum şi pentru alte potenţiale grupuri ţintă (cum ar fi angajatorii). Rezultatele învăţării evaluate şi atestate corespund cu ceea ce a fost convenit în Acordul de Învăţare şi/sau MoU (sau merg dincolo de acest acord). 4.3 După perioada de mobilitate După ce formabilii se întorc la instituţia de origine, creditele lor sunt validate şi eventual recunoscute. Există diferite moduri în care creditele formabililor pot fi validate şi recunoscute, în funcţie de sistemul de calificări al instituţiei de origine. Acestea sunt prezentate mai jos. Notă: Deşi validarea şi recunoaşterea au loc după ce mobilitatea a fost finalizată cu succes, este important să se clarifice modul în care creditele formabililor vor fi validate şi recunoscute înainte ca mobilitatea să aibă loc (vezi Secţiunea 3.1). Acest lucru trebuie să fie clar pentru toţi: formabil, profesori/formatori, eventual directorul şcolii, precum şi instituţiile competente care pot fi implicate în validare şi recunoaştere. La baza ECVET este recunoaşterea creditului (vezi definiţia creditelor mai jos). Creditul pentru rezultatele învăţării (creditul) înseamnă un set de rezultate ale învăţării ale unei persoane, care au fost evaluate şi care pot fi acumulate pentru o calificare sau transferate către alte programe sau calificări de învăţare Recomandarea ECVET Pentru ca creditele să fie recunoscute în vederea obținerii unei calificări, rezultatele învăţării trebuie să fie relevante pentru acea calificare. De exemplu, creditele pentru o unitate referitoare la proiectarea circuitelor electrice este foarte puţin probabil să fie recunoscute pentru calificarea de bucătar, în timp ce este mult mai probabil să fie recunoscute pentru o calificare ce pregăteşte pentru profesia de electrician. Totuşi, există diferenţe între sistemele de calificări în privinţa înţelegerii a ceea ce este considerat a fi relevant pentru o anumită calificare şi cât de multă flexibilitate este permisă. În ansamblu, există următoarele trei direcții principale:

23 23 Unele sisteme de calificări permit puţină flexibilitate, iar pentru ca creditele să fie recunoscute, trebuie ca rezultatele învăţării să corespundă cu acelea care ar fi fost obţinute în sistemul de origine. Cu alte cuvinte, toate rezultatele învăţării definite în descrierea unităţii în ţara de origine, trebuie să fie incluse în unitatea pentru care formabilul a obţinut creditul în străinătate. Aceasta înseamnă că este de aşteptat ca persoana să fi învăţat în străinătate aceleaşi lucruri pe care le-ar fi învăţat dacă ar fi rămas în ţara de origine. În multe sisteme de calificări acesta poate fi cazul pentru anumite unităţi (elemente ale calificărilor), de exemplu, unităţile de bază, unităţile legate de sănătate şi siguranţă sau acelea legate de reglementări: în timp ce o mai mare flexibilitate poate fi permisă pentru alte unităţi. Comparabilitatea între rezultatele învăţării din diferite sisteme este deseori dificil de identificat. Prin urmare, în unele sisteme de calificare, este acceptat faptul că rezultatele învăţării dobândite în sistemele de calificare din străinătate nu sunt la fel, dar sunt echivalente/comparabile. Acest lucru înseamnă că, în general, persoana a dobândit în străinătate cunoştinţele şi abilităţile necesare pentru a efectua aceleaşi activităţi ca şi cele pe care le-ar fi învăţat dacă ar fi stat acasă, chiar dacă cunoştinţele şi abilităţile detaliate sunt oarecum diferite (poate pentru că produsul final sau procesul sunt diferite). De exemplu, producţia mai multor produse culinare va varia uşor de la o ţară la alta. În unele cazuri, este posibil să se recunoască creditele chiar şi atunci când rezultatele învăţării dobândite în străinătate (în instituţia gazdă) diferă de rezultatele învăţării pe care persoana le-ar fi realizat în instituţia de origine. Instituţia competentă poate judeca dacă rezultatele învăţării, deşi diferite, sunt relevante pentru calificare sau, mai exact, relevante pentru profesia/calificarea pentru care pregăteşte. Acest lucru este posibil atunci când sistemul de calificări permite formabililor să aleagă dintre unităţile opţionale, iar o unitate care nu este oferită în mod normal în sistemul de calificări de origine poate fi importată şi validată ca una dintre opţiuni. De exemplu, formabilii pot merge în străinătate pentru a învăţa despre tehnologiile şi/sau procesele pe care instituţia lor de origine nu le oferă. În cele din urmă, uneori nu este posibil să se recunoască creditele în cazul în care rezultatele învăţării nu sunt echivalente cu rezultatele învăţării pregătite în sistemul de calificări de acasă. Cu toate acestea, uneori este totuşi posibil să se recunoască astfel de credite, ca şi credite suplimentare la vârful rezultatelor învăţării definite în standardul de calificare. În aceste cazuri, persoana va obţine calificarea completă, precum şi o unitate suplimentară care poate oferi o valoare în plus CV-ului persoanei, atunci când aceasta va căuta un loc de muncă Validarea creditelor formabililor Validarea rezultatelor învăţării înseamnă procesul de confirmare a faptului că anumite rezultate ale învăţării evaluate, dobândite de un formabil, corespund unor rezultate specifice care pot fi necesare pentru o unitate sau o calificare. Recomandarea ECVET În unele sisteme de calificare, procesul de validare și procesul de recunoaştere nu sunt distincte, ceea ce înseamnă că cele două sunt realizate împreună într-o singură acţiune. Cu toate acestea, este util să se facă distincţia conceptuală între cele două procese aceasta şi pentru că în unele sisteme ele corespund unor activităţi diferite şi sunt responsabilitatea unor autorităţi competente diferite. Validarea creditelor formabililor are loc atunci când formabilul se întoarce la instituţia sa de origine. Validarea se bazează pe rezultatele evaluării. Formabilul aduce dovezi instituţiei de origine referitoare la faptul că evaluarea în instituţia gazdă a avut loc aşa cum s-a convenit. Aceste dovezi descriu, de asemenea, ce rezultate ale învăţării a dobândit formabilul, în comparaţie cu descrierea unităţii, şi în ce măsură acestea sunt pe deplin stăpânite. Pe baza acestor dovezi, instituţia de origine confirmă, în conformitate cu Acordul de Învăţare, dacă formabilul promovează de exemplu, dacă a îndeplinit aşteptările (în termeni de rezultate ale învăţării) şi dacă da, creditele sunt validate.

24 24 În practică, aceasta poate lua mai multe forme: Formabilul nu repetă nicio activitate de învăţare/cursuri (aceasta este o minimă formă de validare). Formabilul poate fi scutit de la o evaluare formativă. Acest lucru înseamnă, de exemplu, că pe baza probelor evaluării, promovate cu succes, titlul unităţii sau calificativul obţinut pentru unitatea obţinută este înregistrat în foaia matricolă a formabilului. Formabilul poate fi scutit de la o evaluare sumativă. Acest lucru ar putea însemna, de exemplu, că pe baza probelor evaluării, promovate cu succes, unitatea obţinută în străinătate este înregistrată în foaia matricolă a formabilului ca fiind pe deplin dobândită. Formabilul poate achiziţiona credit suplimentar. Acest lucru înseamnă, de exemplu, că unitatea obţinută în străinătate este înregistrată în foaia matricolă a formabilului ca şi credit suplimentar, peste creditul obţinut acasă. Când este validat creditul obținut de către formabili în străinătate, înseamnă că acesta a fost transferat. El se consideră că este un element din calificarea pentru care se pregătește formabilul. După transferul de credit, formabilul va continua să clădească bazându-se pe rezultatele învăţării pe care le-a dobândit şi va asimila noi cunoştinţe, abilităţi şi competenţe. În acest fel creditul formabilului se acumulează. Creditul formabililor este, de obicei, înregistrat în foaia matricolă şi, eventual, descris cu puncte ECVET. Acest lucru înseamnă că formabilul are un document care descrie, cel puţin, titlul unităţilor pe care le-a obţinut deja, în vederea unei anumite calificări (de asemenea, poate fi furnizată o scurtă descriere a rezultatelor învăţării). Atunci când (unităţile de) rezultate ale învăţării, pe care formabilul le-a dobândit în străinătate, sunt înregistrate în foaia matricolă ar trebui să se precizeze că acestea au fost obţinute în străinătate. Acumularea creditului formabililor se poate vedea prin faptul că noile (unităţi de) rezultate ale învăţării obţinute sunt adăugate în foaia matricolă Recunoaşterea creditului formabililor Recunoaşterea rezultatelor învăţării reprezintă procesul de atestare a rezultatelor învăţării dobândite oficial prin acordarea de unităţi sau de calificări. Recomandarea ECVET Recunoaşterea este procesul prin care unităţile de rezultate ale învăţării dobândite în străinătate sunt atestate şi acordate oficial. În funcţie de sistemul de calificări, recunoaşterea se poate face de către aceeaşi instituţie ca şi validarea sau de către o altă instituţie: Recunoaşterea poate urma în mod automat validării dacă, de exemplu, furnizorul VET este în acelaşi timp, instituţia competentă pentru acordarea unităţilor şi a calificării. În astfel de cazuri, dacă unitatea este validată ca parte a unei evaluări sumative, furnizorul VET poate recunoaşte unitatea, de asemenea, prin acordarea unui certificat pe unitate sau prin alte mijloace. Recunoaşterea poate fi întârziată în timp, comparativ cu procesul de validare. Aceasta se poate face de către un alt tip de instituţie competentă care va verifica dacă regulile au fost respectate şi numai atunci va acorda unitatea sau calificarea.

25 25 Asigurarea calităţii punctele cheie: În procesul de validare, formabilii sunt trataţi în mod echitabil, ţinând cont de aspectele, cum ar fi circumstanţele evaluării, diferenţele referitoare la mediul de învăţare între instituţiile de origine şi gazdă sau posibilele bariere lingvistice cu care s-ar fi putut confrunta în instituţia gazdă. Actorii implicaţi pun în aplicare rezultatele practice ale validării creditului formabilului (de exemplu, scutirea de la urmarea anumitor cursuri, scutirea de la evaluarea formală sau sumativă, achiziţionarea de credit suplimentar) şi ale recunoaşterii creditului formabilului (de exemplu, înregistrarea unei unităţi în foaia matricolă a formabilului, emiterea unui certificat, înregistrarea creditului într-un alt mod în foaia matricolă a formabilului). Formabilii aflați în mobilitate pot progresa pe ruta lor de formare profesională aşa cum a fost planificat. În cazul în care procesul de recunoaştere nu este implementat aşa cum a fost planificat în Acordul de Învăţare, instituţia de origine clarifică formabilului de ce şi identifică măsurile de remediere.

26 26 Anexa A: Funcțiile instituțiilor competente ECVET Rezumat din Întrebări şi răspunsuri ECVET. Acest tabel prezintă diferitele funcții pe care instituțiile competente le pot avea în sistemele de calificări (cu alb) şi funcțiile pe care le au cu privire la ECVET (cu gri). Unele funcții (cu gri) se aplică la implementarea ECVET, dar sunt, de asemenea, prezente şi în sistemele de calificări. Tabelul arată, de exemplu, că instituțiile care au competența de a proiecta calificări sunt, în mod normal, competente să descrie atât calificările în termeni de unități de rezultate ale învățării cât şi pentru a descrie punctele ECVET. Totuşi, aceste instituții pot delega această funcție către alte instituții competente. Tabelul le permite celor responsabili de crearea unui cadru pentru punerea în aplicare a ECVET să clarifice cine ce face în privința ECVET în sistemele lor. Conceperea calificărilor Funcțiile de concepție Funcțiile de realizare Conceperea programelor formale sau non-formale Conceperea proceselor şi procedurilor de evaluare/ validare Efectuarea programului formal sau non-formal Evaluarea rezultatelor învățării (formală, nonformală şi informală) Validarea rezultatelor învățării (formală, nonformală şi informală) Certificarea/ recunoaşterea rezultatelor învățării (inclusiv acordarea de calificări, certificate, diplome ) Asigurarea calității (atât în sistemele de calificări cât şi în privința ECVET) Funcții de sprijin (atât în sistemele de calificări cât şi în privința ECVET): informare, îndrumare, documentare şi comunicare Conceperea elementelor ECVET Utilizarea ECVET pentru acumulare şi transfer Descrierea calificărilor în termeni de unități de rezultate ale învățării Alocarea punctelor ECVET calificărilor şi unităților Legătura între unitățile de rezultate ale învățării şi programul formal sau nonformal Legătura dintre procesele de evaluare/validare, obținerea unităților de rezultate ale învățării şi acordarea punctelor ECVET asociate Utilizarea practică a rezultatelor învățării şi a creditului pentru mobilitate Stabilirea acordurilor de învățare Evaluarea rezultatelor învățării şi acordarea creditului corespunzător Înregistrarea rezultatelor învățării evaluate şi a creditului în foaia matricolă Validarea rezultatelor învățării şi a creditelor corespunzătoare Acordarea punctelor corespunzătoare ECVET formabilului Recunoaşterea rezultatelor învățării şi procesul de luare în considerare a creditului pentru acordarea calificării (de exemplu, transferul şi acumularea) Stabilirea Memorandumurilor de Înțelegere (toți actorii pot fi implicați în crearea unui MoU, direct sau prin delegare)

27 Anexa B: Lista de control pentru utilizarea ECVET pentru mobilitatea transnaționalăă 27 Punctele cheie care pot sprijini asigurarea calității în diferitele etape şi faze ale mobilității ECVET pentru formabilii individuali (conform tabelelor din Capitolul 4) sunt rezumate în lista de mai jos. Această listă de control poate fi utilizată ca bazăă pentru revizuirea utilizării ECVET pentru mobilitate de către instituțiile competente implicate. Aceasta se concentrează pe aspectele cheie ale utilizării ECVET pentru mobilitate, dar ea mai poate fi extinsă sau adaptată. Este recomandabil să se urmărească fiecare întrebare în parte şi să se reflectezee asupra a ceea ce înseamnă pentru specificul parteneriatului sau specificul mobilității, cu scopul de a identifica ce fel de acțiuni sunt necesare. Faza mobilității Înainte de mobilitate Focus Parteneriat Întrebări pentru evaluare Partenerii cunosc şi înțeleg rolul şi funcțiile instituțiilor competente (din sistemul lor, precum şi din sistemele partenere) implicate în parteneriat? Instituțiile competente implicate acoperă funcțiile referitoare la ECVET relevante pentru parteneriat (inclusiv validarea şi recunoaşterea rezultatelor învățării)? Cu alte cuvinte, sunt implicate acele instituții care trebuie să ia parte la transferul de credit? Sunt îndeplinite normele şi reglementările relevante (naționale, regionale, sectoriale) atunci când se selectează partenerii din străinătate pentru a asigura transferul de credit (astfel de norme şi reglementări ar putea să se refere,, de exemplu, la locurile de învățământ necesare (de exemplu, sala de clasă sau compania), calificarea profesorilor sau a formatorilor sau procedurile de evaluare)? Partenerii dintr-un parteneriat ECVET înțeleg şi sunt de acord cu rolurile şi sarcinile lor? Partenerii comunică într-un mod deschis? Are fiecare dintre parteneri obiective clare şi explicitee pentru participarea în parteneriat? Există un acord clar între instituțiile partenere cu privire la rezultatele aşteptate? MoU Sunt specificate în scris toate acordurile care sunt legatee de achiziționarea şi evaluarea cunoştințelor, abilităților şi competențelor în străinătate şi transferul acestora către instituția de origine? Sunt conştienți toți actorii implicați de conținutul documentului şi de aspectele pe care le-au convenit? Sunt informațiile incluse în MoU suficiente pentru a contura cadrul general de cooperare?

28 28 Unitățile de rezultate ale învățării Selectarea rezultatelor învățării: Au fost identificate unitățile de rezultate ale învățării pentru mobilitate? Este clar modul în care aceste unități se referă la calificareaa pentru care se pregăteşte formabilul? A identificat în mod clar instituția de trimitere modul în care rezultatele învățării pot fi transferate şi recunoscute? Date fiind cunoştințele, abilitățile şi competențele anterioare ale formabililor, competențele lor lingvistice, durata mobilității şi oportunitățile de învățare în instituția gazdă, este posibil: pentru formabili să dobândească, în străinătate, rezultatele învățării definite? să se evalueze, în străinătate, rezultatele învățării definite? Descrierea rezultatelor învățării: Sunt descrierile rezultatelor învățării uşor de înțeles pentru principalii actori implicați ( formabili, profesorii/formatorii din instituțiile de origine şi gazdă, oricare altă instituție competentă care va valida şi recunoaşte rezultatele învățării din străinătate)? Există o legătură clară între evaluarea planificată şi rezultatele definite ale învățării? Criteriile şi metodele de evaluare planificate permit evaluareaa obținerii de către formabil a rezultatelor definite ale învățării? Evaluarea Actorii implicați (instituțiile gazdă şi de origine şi oricare altă instituție competentă implicată) sunt de acord în privința procedurilor şi criteriilor de evaluare? Este acest acord asociat cu întrebări despre cine, cum, când etc. şi este descris într-un mod transparent (de exemplu, în Acordul de Învățare)? Asigură actorii implicați faptul că evaluarea pe care o au în vedere este fezabilă şi adecvată (de exemplu, luarea în considerare a constrângerilor cum ar fi timpul şi resursele disponibile sau competențele lingvistice ale formabililor şi ale evaluatorilor)? Instituția gazdă înțelege bine nivelul de performanță aşteptatt de instituția de origine? Sunt criteriile şi indicatorii de evaluare în mod clar legate de rezultatele convenite ale învățării şi sunt procedurile de evaluare în mod clar legate de criteriile şi indicatorii de evaluare? Sunt metodele şi criteriile de evaluare adecvate pentru rezultatele învățării în cauză ( nu prea complexe şi nu prea simple) şi fezabile pentru perioada de mobilitate? Este clar modul în care rezultatele evaluării unui formabil vor fi atestate în foaia sa matricolă (astfel, când formabilul se întoarce la instituția sa de origine, există dovezi cu privire la rezultatele evaluării sale pentru a-i valida şi recunoaşte creditul)?

29 29 Validarea şi recunoaşterea Este clar modul în care creditele formabililor vor fi validate şi recunoscute? Este clar cine este responsabil de validarea şi recunoaşterea creditelor unui formabil? Este formabilul aflat în mobilitate conştient de modul în care se va face aceasta? Persoanele responsabile de ruta unui formabil şi eventual de certificare sunt conştiente de rezultatele practice ale validării creditului formabilului (de exemplu, scutirea de a urma anumite cursuri, scutirea de o evaluaree formativă sau sumativă, obținerea de credit suplimentar) şi de recunoaşterea creditului formabilului (de exemplu, înregistrarea unei unități în foaia matricolă a unui formabil, emiterea unui certificat, înregistrarea creditului în oricare alt mod în foaia matricolă a formabilului)? Sunt documentate în acordurile parteneriatului (MoU şi/sau LA) procedurile practice şi responsabilitățile pentru validarea şi recunoaşterea creditului unui formabil? Învățarea Acordul de învățare Identifică în Acordul de Învățare rezultatele învățării care urmează să fie obținute, modul în care acestea vor fi evaluate şi modul în care creditul formabililor va fi validat şi recunoscut? Instituția gazdă este de acord cu pregătirea formabilului rezultate ale învățării? pentru obținerea acestor Există un acord cu privire la modul în care instituția gazdă va atesta rezultatul evaluării (grila de evaluare, declarația scrisă în ce limbă)? În timpul mobilității Furnizarea de activități de învățare care pregătesc RÎ identificate în Acordul de Învățare Sunt toți actorii implicați (cum ar fi profesorii, formatorii, formabilii mobili) conştienți de toate aspectele procesului de învățare planificat în străinătate, care sunt relevante pentru rolurile lor (de exemplu, au primit o copie a Acordului de Învățare sau au fost informați referitor la rolul lor în faza de mobilitate)? Acționează instituția gazdă în conformitate cu responsabilitatea sa pentru asigurarea calității contextului de învățare (de exemplu, normele de securitate sunt respectate, activitățile relevante pot fi efectuate în timpul perioadei de mobilitate, echipamentul necesar este disponibil, îndrumarea este oferită formabilului aflat în mobilitate, profesorii şi formatorii au competențele necesare pentru susținerea procesului de învățare a formabilului mobil)? Acționează instituția gazdă în conformitate cu responsabilitatea sa pentru asigurarea calității procesului de învățare ca atare? Cu alte cuvinte: ajută ei formabilul să dobândească rezultatele învățării definite în Acordul de Învățare? Există o persoană desemnată care să aibă responsabilitatea de a supraveghea procesul de mobilitate în instituția gazdă (de exemplu, este numit un tutore)? Ştie formabilul pe cine să contacteze în cazul în care observă că Acordul de Învățare nu este pus în aplicare? Activitățile de învățare la care participă formabilul fac parte cel puțin dintre acelea care au fost prevăzute în faza de dinaintea mobilității? Procedurile sunt puse în aplicare pentru a asigura conformitatea cu dispozițiile prevăzute în Acordul de Învățare (de exemplu, persoanaa responsabilă în instituția gazdă efectuează controale regulate asigurându-se că totul este în conformitate cu Acordul de Învățare)? Sunt aplicate procedurile pentru gestionarea problemelor care ar putea apărea în timpul perioadei de studiu în străinătate?

30 30 Evaluarea Sunt toți actorii implicați (cum ar fi profesorii, formatorii, formabilii mobili) conştienți, de criteriile de evaluare care urmează să fie utilizate pentru a evalua formabilul? Sunt procedurile şi criteriile de evaluare folosite în conformitate cu ceea ce a fost convenit? Dovada/ atestarea I se oferă formabilului probele evaluării sale care vor servi drept bază pentru validarea şi recunoaşterea creditelor? Este foaia matricolă a formabilului eliberată de instituția gazdă în timp util la finalizarea perioadei de mobilitate? Stabileşte în mod clar foaia matricolă a formabilului ceea ce s-a realizat? Este informația prezentată într-un mod uşor de înțeles pentru persoana care trebuie să valideze creditul onținut de formabili în străinătate, precum şi pentru alte potențiale grupuri țintă (cum ar fi angajatorii)? Corespund rezultatele învățării evaluate şi atestate cu ceea ce a fost convenit în Acordul de învățare şi/sau MoU (sau merg dincolo de acest acord)? După mobilitate Validarea A obținut formabilul rezultatele aşteptate ale învățării, pe bazaa probelor sale de evaluare în instituția gazdă? Pot creditele sale să fie validate în conformitate cu RÎ? Dacă nu, de ce? A fost formabilul tratat în mod corect în procesul de validare (luând în considerare aspectele cum ar fi circumstanțele evaluării, diferențele dintre mediul de învățare între instituțiile de origine şi gazdă sau posibilele bariere lingvistice cu care s-a confruntat în instituția gazdă)? Actorii implicați pun în aplicare rezultatele practice ale validării creditului formabililor (de exemplu, scutirea de a urma anumite cursuri, scutirea de evaluarea formativă sau sumativă, achiziționarea de credit suplimentar)? Recunoaşterea Creditul obținut de formabil, în conformitate cu Acordul de Învățare, poate fi recunoscut? Dacă nu, de ce? Actorii implicați pun în aplicare rezultatele practice de recunoaştere a creditului formabililor (de exemplu, înregistrarea unei unități în foaiaa matricolă a formabilului, emiterea unui certificat, înregistrarea creditului într-un alt mod în foaia matricolă a formabilului)? Urmărirea Pot progresa formabilii aflați în mobilitate în rutele lor de formare aşa cum a fost planificat? În cazul în care nu a fost posibil să se pună în aplicare procesul de validare şi ecunoaştere aşa cum a fost planificat în Acordul de Învățare,, instituția de origine: identifică motivele pentru devierea de la Acordul de Învățare? clarifică formabililor de ce? identifică măsurile de remediere?

31 ANEXA C: Memorandumul de Înțelegere şi Acordul de Învățare 31 Un parteneriat pentru mobilitatea ECVET este oficializat printr-un Memorandum de Înțelegere (MoU). Pentru a stabili condițiile pentru o anumită perioadă de mobilitate, pentru fiecare formabil se încheie un Contract/Acord de Învățare. Aceste documente includ dispoziții care trebuie să fie aplicate atunci când se utilizează ECVET pentru mobilitate transnațională, în plus față de dispozițiile practice obişnuite pentru planificarea schimburilor de mobilitate 11. Această anexă (Anexa C), prezintă aspectele cheie care ar trebui să fie parte a acestor documente. Dacă este necesar, pot fi incluse aranjamente suplimentare. Şabloanele diferitelor proiecte pilot ECVET sunt disponibile în secțiunea de instrumente (toolbox) la Memorandum de Înțelegere Obiectivele Memorandumului de Înțelegere MoU constituie cadrul de cooperare între instituțiile competente. Are drept scop stabilirea încrederii reciproce între parteneri. Este menționat în mod explicit în MoU că ă organizațiile partenere îşi acceptă reciproc criteriile şi i procedurile de evaluare, validare şi recunoaştere a cunoştințelor, abilităților şi competențelor în scopul de a transfera creditul. Partenerii ar trebui să fie de acord asupra unor obiective suplimentare specifice unui anumit parteneriat, acestea ar trebui să fie, de asemenea, incluse în MoU. Identificarea organizațiilor iilor care semnează MoU Partenerii furnizează informații ii cu privire la organizațiile care semnează Memorandumul de Înțelegere şi i detaliază competențele acestora în sistemele lor. MoU conține informațiile iile de contact relevante ale tuturor instituțiilor implicate, precum şi funcțiile şi rolurile lor. Organizațiile iile care sunt acoperite de MoU (dacă este cazul) Organizațiile direct semnatare ale MoU nu sunt neapărat toate organizațiile care au dreptul de a acționa în cadrul MoU. De exemplu, în cazul MoU semnate la nivel sectorial sau regional, acestea se pot adresa întregii game de furnizori VET care sunt guvernați de autoritățile naționale/sectoriale semnatare.. Prin urmare, MoU poate conține fie o listă de nume cu furnizorii VET la care MoU se aplică, fie se poate referi la un tip de furnizor VET (de exemplu, aceia acreditați de Ministerul Educației Naționale). Lista poate fi pusă într-o anexă. Informații despre calificările acoperite de MoU Disponibilitatea unor informații ii suficiente şi transparente despre calificările VET în țara de origine şi în țara gazdă constituie baza încrederii reciproce. De obicei, informațiile iile relevante au fost deja schimbate înainte de elaborarea unui MoU. MoU însuşi poate conține informații ii cheie (cum ar fi un Supliment la Certificatul Europass) posibil într-o anexă. MoU poate acoperi un grup de calificări. 11 Identificarea acestor aspecte cheie se bazează, în principal, pe nota de pe documentele utilizate la susţinerea proceselor ECVET, care a fost dezvoltată de proiectele pilot ECVET. Aceasta prezintă sinteza discuţiei referitoare la Memorandumurile de Înţelegere, Contractele de învăţare (LA) şi Foaia matricolă a formabililor, discuţie care a avut loc în timpul celui de-al şaselea seminar de la Praga (18-19 noiembrie 2010) (disponibil în secţiunea de instrumente (toolbox) la

32 32 Instituțiile competente cu privire la specificațiile tehnice ECVET Partenerii descriu competența instituțiilor competente în privința funcțiilor ECVET (a se vedea anexa A). Acestea diferă de la un sistem la altul. Trebuie clarificate următoarele aspecte: Cine este competent să identifice unitatea (unitățile) de rezultate ale învățării corespunzătoare pentru mobilitate; Cine este competent pentru furnizarea programului de educație şi formare/activităților ilor de învățare care pregătesc pentru unitatea (unitățile) ile) de rezultate ale învățării acoperite de mobilitate; Cine este competent să evalueze dacă formabilii au dobândit rezultatele aşteptate ale învățării; Cine este competent să valideze şi să recunoască, la întoarcerea formabililor în instituția ia de origine, creditul obținut de aceștia în mobilitate. Evaluarea, atestarea, validarea şi i recunoaşterea MoU poate explica procedura şi i responsabilitățile pentru evaluare, atestare, validare şi recunoaştere: Care sunt procedurile şi i metodele de evaluare utilizate de instituția gazdă; Care este forma de atestare utilizată de instituția gazdă (cum ar fi foaia matricolă a formabilului care poate fi anexată la Acordul de Învățare, mobilitatea Europass sau formularele specificate de instituția de origine); Validare: cum stabileşte instituția de origine faptul că pot fi validate rezultatele învățării dobândite în străinătate; Recunoaştere: cum confirmă ă oficial instituția de origine faptul că rezultatele învățării au fost obținute şi validate (cum ar fi emiterea unui certificat). Mai multe informații ii detaliate sunt furnizate în Contractul/Acordul de Învățare. Valabilitatea în timp a MoU Partenerii specifică durata de valabilitate a MoU. În unele cazuri poate fi util să se încheie acordul cu o valabilitate de câțiva ani, în alte cazuri, va fi mai adecvată o perioadă mai lungă de valabilitate. În principiu, totuşi, se recomandă o perioadă de mai mulți ani. Procesul de evaluare şi revizuire Partenerii precizează datele şi i procedurile pentru evaluarea funcționării parteneriatului şi pentru îmbunătățiri în viitor. Subiecte suplimentare MoU ar putea include, de asemenea, spații pentru adăugarea de subiecte suplimentare. De exemplu, partenerii pot conveni să stabilească un parteneriat deschis şi pentru alte organizații care ar dori să se alăture parteneriatului într-o o etapă ulterioară.

33 33 Contractul / Acordul de Învățare Informații despre stabilirea unui MoU Acordul de Învățare ne informează dacă ă a fost dezvoltat un MoU şi stabileşte cadrul pentru acest schimb specific de mobilități. Informații despre actorii implicați Acordul de Învățare conține informațiile cheie de contact ale instituțiilor partenere implicate (cum ar fi furnizorii VET din țara de origine şi din țara gazdă, precum şi i alte instituții competente sau instituții intermediare) şi ale formabilul aflat în mobilitate (sau ale tutorelui său legal, dacă este cazul). Durata perioadei de formare în străinătate Acordul de Învățare specifică datele de început şi de sfârşit şi durata totală a perioadei de formare în străinătate. Calificarea în curs de pregătire de către formabil - inclusiv informații privind formabilul pe ruta sa de învățare (statutul său curent de dobândire de cunoştințe, abilități şi competențe) Pentru a spori transparența şi i a se asigura faptul că formabilului aflat în mobilitate i se atribuie sarcini, în timpul şederii în mobilitate, care sunt în conformitate cu nivelul său de competență şi cu obiectivele de instruire ale şederii în străinătate, este recomandat să se furnizeze suficiente documente care să ateste cunoştințele, abilitățile şi competențele dobândite anterior de acesta şi/sau să se precizeze sarcinile pe care este deja capabil să le efectueze (de exemplu, sub îndrumare, sub supraveghere, sau în mod independent). Instrumentele existente şi i documentele Europass vor ajuta la descrierea altor cunoştințe, abilități şi competențe e deja dobândite de către formabil, cum ar fi competențele lingvistice. Descrierea rezultatelor învățării care trebuie obținute în timpul mobilității Un element cheie al acordului de învățare sunt informațiile despre conținutul (unitățile rezultatelor învățării) pentru fiecare mobilitate specifică (şi punctele ECVET asociate conform reglementărilor din țara de origine). În unele cazuri, mobilitatea nu se referă la o unitate completă. Acordul de învățare specifică dacă acesta este cazul şi dacă sunt vizate doar o parte a rezultatelor învățării. De asemenea, este recomandat să se specifice modul în care vor fi organizate activitățile de învățare în străinătate în raport cu rezultatele învățării care urmează să ă fie obținute. Informațiile furnizate nu trebuie să fie prea detaliate, dar este important ca activitățile de învățare planificate să fie în mod evident relevante pentru ca rezultatele învățării să fie obținute. Acest lucru va facilita ca perioada de mobilitate decurgă fără incidente, iar formabilii să aibă oportunități i suficiente şi adecvate pentru a dezvolta rezultatele învățării pentru care vor fi evaluați. De exemplu, ar putea fi inclus un plan de dezvoltare individuală a formabilului sau s-ar putea crea unul la începutul şederii în străinătate. Acest plan poate să descrie sarcinile de finalizat şi/sau cursurile care vor fi urmate, necesare pentru obținerea cunoştințelor, abilităților şi competențelor elor convenite. Evaluarea şi atestarea Pentru a recunoaşte creditul obținut de un formabil atunci când se întoarce la instituția ia de origine, instituțiile de origine şi gazdă specifică şi i sunt de acord cu procedurile de evaluare (inclusiv criteriile, indicatorii şi metodele). În plus, este important să se precizeze modul în care rezultatele evaluării vor fi înregistrate în foaia matricolă a formabilului şi i cine este responsabil pentru a se asigura faptul că documentele sunt clare, astfel încât rezultatele învățării pot fi validate şi recunoscute de către instituția de origine.

34 34 Validarea şi recunoaşterea Pentru a asigura faptul că rezultatele învățării dobândite în străinătate vor fi integrate într-o calificare sau o rută a formabilului, Acordul de Învățare specifică modul în care instituția de origine le va valida şi recunoaşte. De asemenea, se specifică cine este responsabil de validare şi recunoaştere în sistemul de origine şi mai precis în instituția de origine (organizația responsabilă de recunoaştere poate fi un alt organism). În funcție de sistemul în vigoare, validarea şi recunoaşterea pot fi făcute separat în două etape, dar pot fi, de asemenea, combinate într-o singură acțiune. Acest lucru ar trebui să fie explicat. În cazul în care formabilul participă la un program VET în care sunt utilizate note, ar trebui să fie specificat modul în care acestea vor fi acordate formabilului mobil pentru rezultatele învățării dobândite în străinătate. Subiecte suplimentare Contractul de învățare poate include spații pentru adăugarea unor subiecte suplimentare relevante pentru parteneriatul respectiv.

35 Anexa D: ECVET pentru mobilitate în practică 35 Legenda: LO Rezultatele Învățării (RÎ), MoU Memorandum de Înțelegere, VET educație şi formare profesională Înainte de mobilitate În timpul mobilității Dupăă mobilitate EXEMPLE * Mobilitatea Rosei, care se pregăteşte pentru o calificare în sectorul turismului (organizator de turism) în Finlanda Pe baza experienței proiectului pilot ECVET M.O.T.O Stabilirea unui parteneriat În cadrul unui acord mai larg între instituțiile naționale competente responsabile cu calificările, o şcoală finlandeză VET a dezvoltat un parteneriat cu o şcoală VET din Islanda. Acest parteneriat mai larg a reunit Consiliul Național al Educației din Finlanda şi Ministerul Educației din Islanda, dar şi alte autorități naționale (din Italia şi Austria), care au luat parte la proiectul M.O.T.O. În Finlanda, şcoala VET este responsabilă de validarea şi recunoaşterea creditului obținut de formabili. În Islanda, împreună cu şcoala VET, o instituție parteneră importantă a fost cea care a angajat-o pe Rosa şi i-a asigurat locul de muncă. Semnarea unui MoU Cele două şcoli VET semnează un MoU care specifică, printre altele, cerințele pentru evaluare, validare şi recunoaştere a rezultatelor învățării dobândite în străinătate în fiecare dintre şcolile VET şi asigurarea calității utilizată de fiecare instituție 12. Identificarea unitățiilor de rezultate ale învățării Rosa va merge într-o mobilitate în Islanda. În Islanda ea va obține rezultatele învățării care corespund unității de calificare pentru care se pregăteşte acasă intitulată Implementarea Serviciilor de Turism. Rezultatele învățării pentru acea unitate sunt descrise în Contractul de Învățare. În Islanda, Rosa va învăța la locul de muncă. Ea va învăța într-un centru de echitație unde va lua parte la diverse activități, având inclusiv grijă de cai (între 30 şi 60), îngrijindu-i şi luând clienții în tururi asistate. Rosa a lucrat deja cu cai în trecut şi, prin urmare, ea are premisele necesare să ia parte pe deplin la aceste activități. Această mobilitate va dura trei săptămâni. Discutarea Evaluării RÎ MoU prevedee regulile generale care trebuie urmate pentru evaluare pe parcursul perioadei de mobilitate. Acesta menționează că pentru elevii finlandezi din străinătate: Când se efectuează învățarea la locul de muncă într-o altă țară, profesorul din țara gazdă organizează o discuție de evaluare la sfârşitul perioadei de învățare la locul de muncă cu elevul, cu reprezentantul sau instructorul de la locul de muncă şi cu persoana de contact sau un profesor VET din partea instituției VET din țara gazdă. Acordul de învățare conține o grilă de evaluare care, de asemenea, identifică criteriile de evaluare pentru toate rezultatele învățării. Dobândirea rezultatelor învățării de către Rosa vor fi evaluate folosind aceste criterii în timpul unei discuții între aceste trei persoane. De asemenea, acest lucru este în conformitate cu abordarea finlandeză a evaluării formabililor. 12 MoU încheiat poate fi accesat pe site-uprojects.eu/ Projects/ProjectDetail.aspx?id=11 web al proiectelor pilot ECVET clic pe "more information":

36 36 Clarificarea modului în care RÎ vor fi validate şi recunoscute Prin această experiență Rosa va dobândi unele cunoştințe şi abilități foarte specifice care sunt legate, în special, de călărie şi de creşterea cailor. Acestea nu sunt specificate explicit în calificarea pentru care ea se pregăteşte acasă. Cu toate acestea, ea va dezvolta, de asemenea, mai multe competențe generale care sunt legate de dezvoltarea şi punerea în aplicare a serviciilor turistice. Aceste competențe sunt explicite în calificarea pentru care ea se pregăteşte în Finlanda şi, prin urmare, va fi în măsură să acumuleze creditul pentru aceste rezultate ale învățării. În cazul în care Rosa este evaluată pozitiv, ea va obține unitatea de Implementare a Serviciilor de Turism. Acest lucru va fi înregistrat în foaia ei matricolă şi ea va obține punctele de credit care corespund acestei unități. Semnarea unui Acord de Învățare Când toate detaliile mobilității sunt convenite, reprezentanții instituției de origine şi ai instituției gazdă, precum şi Rosa, semnează un Acord de Învățare. Ea îl aduce la instituția gazdă şi este, de asemenea, asigurat faptul că toți actorii implicați au acces la el în timpul perioadei de mobilitate. Participarea la activitățile de învățare pregătindu-se pentru RÎ identificate Aşa cum a fost prevăzut, Rosa ia parte la diferite activități ale centrului de echitație. Ea are grijă de cai şi în acest timp respectă normele de siguranță (unul dintre rezultatelee învățării de îndeplinit). Ea îndrumă turiştii în limba engleză (competențele lingvistice sunt, de asemenea, printre rezultatele învățării care trebuie obținute) şi serveşte clienții cu politețe ținând cont de originea lor culturală (de asemenea, printre rezultatele învățării) etc. Rosa este conştientă de rezultatele învățării pe care urmează să le dobândească şi, dacă este necesar, ea poate solicita ca instructorul de la locul de muncă să o lase mai departe să lucreze / să se dezvolte într-o anumită zonă pe care doreşte să o aprofundeze. Evaluarea RÎ dobândite de formabil Aşa cum a fost prevăzut, la sfârşitul perioadei de mobilitate, instructorul de la locul de muncă, profesorul VET de la şcoala islandeză şi Rosa au o discuție de evaluare. Această discuție este ghidată de grila de evaluare din Acordul de Învățare. Rosei i se cere în primul rând să-şi autoevalueze performanța referitor la diferitele rezultate ale învățării. Reprezentantul companiei face acelaşi lucru, iar rezultatele sunt discutate între cele trei persoane. Pe baza discuțiilor, profesorul VET formulează, iar instituția gazdă confirmă rezultatul evaluării. În timpul discuției rezultă că o mică parte a rezultatelor învățării nu a fost îndeplinită, deoarece Rosa nu a participat la acele activități - acestea se referă în principal la rezultatele învățării legate de utilizarea resurselor la locul de muncă. Prin urmare, aceste rezultate ale învățării nu sunt evaluate.

37 37 Furnizarea dovezilor referitoare la evaluare Autoevaluareaa Rosei, evaluarea instructorului de la locul de muncă, precum şi evaluarea profesorului VET sunt înregistrate într-o grilă unică de evaluare, care este ataşată la Acordul de Învățare pe care Rosa îl aduce la instituția ei de origine. Validarea creditului formabililor Când Rosa revine la instituția ei de origine, profesorul ei se uită la grila de evaluare şi confirmă că ea a obținut într-adevăr rezultatele învățării necesare pentru unitatea de Implementare a Serviciilor de Turism. În ciuda faptului că ea nu a obținut câteva rezultate ale învățării (din cauza lipsei de oportunități), instituția de origine consideră că această lipsă este o mică parte a unității şi nu o împiedică pe Rosa să obțină unitatea. Recunoaşterea creditului formabilului Evaluarea şi revizuirea Unitatea Implementarea Serviciilor de Turism este înregistrată în foaia matricolă a Rosei împreună cu calificativul pe care l-a obținut. De asemenea, i se acordă punctele de credit corespunzătoare acelei unități. Apoi, întregul schimb de mobilitate este evaluat. Folosind un chestionar standardizat, tuturor actorilor implicați (Rosa, profesorul ei din Finlanda, instructorul de la locul de muncă şi profesorul VET de la şcoala islandeză) li se solicită feedback cu privire la toate etapele şi fazele procesului de mobilitate. Pe baza rezultatelor acestei evaluări este dezvoltat un plan de acțiune care sprijină îmbunătățirea acțiunilor viitoare de mobilitate (de exemplu, acțiuni pentru a evita ca anumite rezultate ale învățării convenite să nu fie dobândite în timpul şederii în străinătate).

38 38 EXEMPLUL 2 Mobilitatea lui Yvonne, care pregăteşte o calificare în sectorul industriei metalurgice (Mechatronikerin) în Germania, în sistemul Dual VET) Pe baza experienței proiectului ECVET ITP, MOVET 13 (module pentru învățământul profesional şi formarea de competențe în Europa) Stabilirea unui parteneriat Identifică unitatea de rezultate ale învățării În cadrul unui proiect cu 15 parteneri din Germania, Finlanda şi Danemarca, şcolile profesionale din Munchen (DE), Pori (FI) şi Copenhaga (DK) au dezvoltat trei module (unități) pentru IVET în industria metalurgică pentru calificarea în mecatronică, respectiv tehnician de automatizare. Pentru consorțiul german, un parteneriat strâns între parteneri duali pe de o parte, Berufsschule für Fertigungstechnik (şcoala profesională pentru inginerie metalurgică) şi pe de altă parte, companiile BMW, motoare de aviație MTU şi SWM Stadtwerke München a fost elementar. Cele trei şcoli VET au avut mai mulți ani de experiență în schimbul de elevi chiar înainte de a intra în subiectul ECVET. Pentru a prelucra modulele IVET toate cele trei şcoli au cooperat cu companiile locale - pentru vizite şi/sau pentru formarea internă. Yvonne va merge pe două perioade de mobilitate transnațională, fiecare cu durata de trei săptămâni. La Copenhaga, ea va lua parte la un modul multinațional pentru hidraulică. În Pori ea va dobândi rezultatele învățării în tehnologia IT-BUS. Ambele sunt subiecte din curricula națională pentru tehnicieni în mecatronică / automatizare în Germania, Finlandaa şi Danemarca. Pe lângă perioadele de învățare transnaționale, Yvonne va lua parte la unitatea germană pentru Controlul Logic Programabil (Programmable Logic Control). Aici, ea va fi unul dintre elevii gazdă. Fiecare unitate din curriculum este urmată atât de elevii gazdă, cât şi de oaspeți. Livrarea formării pentru pregătirea unităților variază, dar în general, ea combină o perioadă de două săptămâni de învățare în şcoală şi o săptămână de învățare într-o companie. Toate unitățile sunt evaluate printr-o evaluare finalăă (test scris, demonstrație de competențe şi discuții tehnice) ). Procesul de identificare a acestor unități de rezultate ale învățării a început cu o comparație a celor trei curricula naționale. Şcolile VET au cunoştințe preliminare cu privire la competențele speciale în predarea în diverse domenii tehnice. În plus, nivelul de rezultate aşteptate ale învățării a trebuit să fie decis şi asigurat. De aceea, a fost dezvoltat un instrument numit Tabel Taxonomic (TaxTab) 14. Discutarea nivelului şi al evaluării RÎ Clarifică modul în care RÎ vor fi validate şi recunoscute Dezvoltarea unităților comune de rezultate ale învățării implică mai multe niveluri de discuție. De la o idee primarăă referitoare la un prim proiect, la o descriere elaborată a uturor RÎ bazate pe alocare în instrumentul TaxTab. Instrumentul TaxTab asigură transparența cu privire la nivelul proceselor cognitive şi la tipurile de cunoştințe legate de abilități şi competențe. Toate documentele (descrierea RÎ, TaxTab, calendarul pentru modul) sunt discutate şi validate de partenerii participanți, în principal şcolile care trimit şi care găzduiesc şi companiile. Sarcinile potrivite de evaluare şi criteriile trebuie să fie dezvoltate în paralel. Prin această experiență, Yvonne va obține unele cunoştințe şi competențe foarte specifice în tehnologia de automatizare. Acestea sunt specificate în mod explicit în calificarea pentru care ea se pregăteştee acasă. Ea va dezvolta, de asemenea, mai multe competențe generale în domeniul competențelor personale şi sociale, precum şi competențe lingvistice. Toate modulele sunt desfăşurate în limba engleză. În cazul în care Yvonne este evaluată pozitiv, ea va realiza unitățile Hidraulică şi Tehnologia IT-BUS (Hydraulics and IT-BUS Technology) ca unități transnaționale şi Controlul Logic Programabil (Programmable Logic Control) ca unitate națională. Acest lucru va fi înregistrat în certificatul Europass şi documentat prin certificate speciale. Recunoaşterea pe care o primeşte cu privire la curricula învățării realizată în companie este aceea că nu trebuie să repete aceste unități de formare. 13 Pentru mai multe informaţii despre acest proiect consultaţi descrierea bazei de date Adam si link-urile oferite acolo: 14 A se vedea pentru europe.eu/prj/7093/project_7093_en.pdf detalii.

39 39 Semnarea unui MoU Yvonne, cele trei şcoli VET şi companiile în Germania semnează un MoU care specifică, printre altele, cerințele pentru evaluarea, validarea şi recunoaşterea rezultatelor învățării dobândite în străinătate. TaxTab 15. Şcolile VET asigură calitatea, inclusiv coerența la nivelul RÎ prin completarea Participarea la activitățile de învățare pregătindu-se pentru RÎ identificate Aşa cum a fost prevăzut, Yvonne ia parte la formare pregătindu-se pentru cele trei unități; o unitate este pregătită acasă, prin găzduirea studenților străini în şcoala sa VET şi două unități sunt pregătite în străinătate, unde ea este oaspete în instituțiile partenere. Ea ia parte la aranjamente de învățare bazate pe şcoală şi pe companie. Ea urmează programul cultural din străinătate, participă la activitățile sportive şi vizitează locuri istorice sau evenimente culturale. În căminul pentru tineri, aranjează cu alți elevi străini servirea zilnică a mesei şi organizeazăă timpul liber de seara. Yvonne estee conştientă de rezultatele învățării pe care urmează să le obțină şi, dacă este necesar, le poate solicita profesorilor să o lase să lucreze şi să învețe în continuare într-o anumită zonă pe care doreştee să o dezvolte. Evaluarea RÎ dobândite de formabil Aşa cum a fost prevăzut, la sfârşitul perioadei de mobilitate profesorul VET de la şcoala gazdă, formatorul din companie (dacă există) şi Yvonne realizează evaluarea cu privire la ceea ce a învățat. Aceasta are trei părți: un mic test scris în şcoală, o demonstraree a abilităților / o sarcină de programare în cadrul companiei şi o discuție tehnică la sfârşit. Există posibilitatea de a participa în calitate de observator invitat pentru o persoană de la instituția de origine în cazul în care există interes (de exemplu, un formator dintr-o companie din München). Profesorul VET al şcolii VET gazdă (şi instructorul companiei) confirmă rezultatul evaluării. Yvonne primeşte certificatul şi mobilitatea Europass. Furnizarea dovezilor despre evaluare Demonstrația abilităților lui Yvonne (fişierul programului), testul ei scris, evaluarea profesorului VET (şi dacă estee cazul, evaluarea formatorului din companie) sunt înregistrate şi anexate în Acordul de Învățare pe care Yvonne îl aduce cu ea la instituțiile ei de origine. Validarea creditului formabililor Când Yvonne revine la instituțiile sale de origine (şcoala şi compania VET), profesorul ei şi formatorul din companie se uită la documentele de evaluare şi la certificat şi confirmă că ea a obținut într-adevăr rezultatele învățării necesare pentru unitatea Hidraulică respectiv, Tehnologia IT-BUS şi, de asemenea, unitatea de Control Logic Programabil (Programmable Logic Control) la care ea a participat acasă. Recunoaşterea creditului formabilului Unitățile Hidraulică respectiv, Tehnologia IT-BUS şi Controlul Logic Programabil (Programmable Logic Control) sunt înregistrate în foaia matricolă a lui Yvonne împreună cu nota pe care a obținut-o (dacă este cazul). (Datorită faptului că Germania nu are un sistem de credit elaborat, ei nu i se pot acorda puncte de credit.) Evaluare şi revizuire După ce toate cele trei unități au fost efectuate în țările partenere, întregul parteneriat este evaluat. Tuturor formabililor care au fost în mobilitate, profesorilor lor şi formatorilor din companii li se cere feedback (în chestionar). Scopul acestui proces de evaluare este de a identifica zonele potențiale de îmbunătățire şi de a recomanda modificările necesare pentru succesul viitor al acestui parteneriat. 15 MoU şi TaxTab pot fi găsite la

40 40

41 41 Numărul proiectului: Titlu: UTILIZAREA ECVET PENTRU MOBILITATEA GEOGRAFICĂ (2012) (USING ECVET FOR GEOGRAPHICAL MOBILITY) Partea a II-a a Ghidului de utilizare ECVET - Versiunea revizuită, inclusiv punctele cheie pentru asigurarea calității Versiunea lingvistică Număr de catalog ISBN-13 DOI EN NC EN-C /37433

42 NC EN-C